ORGANIZAÇÃO DO
CONHECIMENTO
NO CURRÍCULO: aspectos
históricos.
Docente: Maria Madselva F. Feiges
Diretora Geral do CEP
Julho/ 2008
ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
NO CURRÍCULO
1- DISCIPLINA
1-1. Versão tradicional:
- Define um objeto de estudo,marcos
conceituais,métodos e
procedimentos específicos.
Disciplina na visão
positivista:
1)
Objetos
observáveis
e/ou
formalizados, ambos manipulados por
meio de métodos e procedimentos.
2) Fenômenos que são a materialização
da interação entre estes objetos.
3) Leis (cujos termos e/ou formulação
dependam de um conjunto de axiomas)
que dêem conta dos fenômenos e
permitam prever sua operação.
CRÍTICAS A ESSA CONCEPÇÃO:
• A área da ciência pode-se tornar cega pela incapacidade
de controlar, prever e conceber seu papel social;
• Poderá ocorrer incapacidade de integrar, articular, refletir
seus próprios conhecimentos.
• A disciplina, por ser fragmento, oferece a desvantagem de
proporcionar um estudo superficial, mecânico e sem razão,
pois não é apresentada de forma articulada com as demais
áreas do conhecimento.
• É negativa quando possui um caráter positivista,
alienatório.
•
•
•
•
Fragmentação;
Reducionismo;
Seletividade;
Dependência do sujeito.
• Modelam e condicionam a mentalidade, os ideais
dos homens e mulheres;
• As disciplinas nos impõem uma determina forma
de pensar;
• As disciplinas nos impedem de adotar uma teoria
rival que implique em uma maneira diferente de
pensar (quando positivista);
• A posse de conhecimentos também pode
proporcionar o corte de asas em certos aspectos,
no caso de estudos muito superficiais;
• Em um objeto de estudo pode ocorrer uma total
desconexão e ignorância entre si, dificultando a
compreensão real dos fenômenos estudados.
EM RAZÃO DESTA CRÍTICA, DEFENDE- SE:
• Interdisciplinaridade
(versão não crítica):
- vazia: seletividade nas informações
cruzadas, especialmente nas
dimensões
políticas e sociais.
- técnica de ensino, metodologia de ensino,
integra conteúdos de diferentes áreas sem
ralações entre si, trabalha simplesmente a
partir do texto – produz relações artificiais.
Multidisciplinaridade:
- mera justaposição de matérias
diferentes, oferecidas de maneira
simultânea;
- intenção de solucionar um
problema, busca-se ajuda em
várias disciplinas, sem modificá-las
ou enriquecê-las.
Pluridisciplinaridade:
- justaposição de disciplinas
mais ou menos próximas,
dentro de um mesmo setor de
conhecimentos;
Transdisciplinaridade:
- Possibilita a construção do
Currículo Integrado.
“...diz respeito ao que está, ao mesmo tempo,
ENTRE as disciplinas, ATRAVÉS das diferentes
disciplinas e ALÉM de todas as disciplinas. Seu
objetivo é a COMPREENSÃO DO MUNDO
PRESENTE, e um dos imperativos é a unidade do
conhecimento.” (NICOLESCU, 1999)
1-1.Versão
histórico- social:
- recupera a concepção de conhecimento
para re- definir o conceito de DISCIPLINA.
• “Uma disciplina é uma maneira de organizar e
delimitar um território de trabalho, de concentrar a
pesquisa e as experiências dentro de um
determinado ângulo de visão. Daí que cada
disciplina nos oferece uma imagem particular da
realidade, isto é, daquela parte que, entra no ângulo
de seu objetivo.” SANTOMÉ, 1998, p.55
Toulmin (1977) afirma que para
considerar uma disciplina como tal a
mesma tem de cumprir cinco itens:
1.Suas atividades devem estar organizadas
em torno de, e dirigidas para, um conjunto
específico e realista de ideais coletivos
acordados.
2. Estes ideais coletivos impõem
determinadas exigências a todas as pessoas
que se dedicam ao acompanhamento
profissional das atividades envolvidas.
3. As discussões resultantes oferecem
ocasiões disciplinares para a elaboração
de “razões” no contexto dos argumentos
justificativos, cuja função é mostrar em
que medida as inovações nos
procedimentos estão à altura dessas
exigências coletivas.
4. Para tal fim, desenvolvem-se os foros
profissionais nos quais são utilizados
procedimentos reconhecidos para “elaborar
razões”, para justificar a aceitação coletiva
dos novos procedimentos.
5. Os mesmos ideais coletivos determinam
os critérios de adequação pelos quais são
julgados os argumentos que apóiam essas
inovações.
A DISCIPLINA , NESTA CONCEPÇÃO:
• Faz a crítica à escola reprodutora das
desigualdades sociais
• Propõe Currículo dinâmico emancipatório /
integrado
• Defende base de contextualização histórica
da realidade e do aluno
• Seleciona conteúdos contextualizados ,
críticos , históricos / não exclui os saberes
clássicos, articula as experiência de vida do
aluno como síntese superadora do senso
comum.
• Pergunta norteadora – Por Quê?
• Explicita uma concepção de homem –
crítico transformador, ativo, responsável
eticamente por si mesmo e pela sociedade
• Redimensiona a função social da escola –
possibilitar acesso às condições de
emancipação humana e, portanto de
transformação social, enquanto dimensão
democrática da educação escolar, através
da transmissão de saberes historicamente
sistematizados pela humanidade .
• Pressupõe uma Concepção de Educação:
PROGRESSISTA – Influência : Saviani,
Gramsci, Vigotski , Snyders, Paulo Freire....
VISÕES:
Positivista
•Rígido
•Limitado
•Rotulação
•Fomalização
•Cientificismo
Supervalorização
da ciência (se
preencher
requisitos físiconaturais)
•Ciência como
atividade pura do
pensamento
•Desconsidera os
processos sociais
Herme
nêutica
Materialista
históricodialético
•Contradição
Coletivismo
Compreensão
Comunicação
Diálogo
•O conhecimento é
produzido na prática
social, portanto deve
ser socializado na sua
forma elaborada/
sistematizada
• Totalidade
•
Historicidade
CONCEPÇÃO DE CIÊNCIA
POSITIVISTA
DIALÉTICA
• Explica o mundo a partir das
ciências naturais, desvinculado da
história e da sociedade.
• Faz a separação entre sujeito e
objeto, com ênfase no objeto.
• Justifica o domínio europeu sobre
todos os outros povos.
• entende que a resolução de
conflitos ocorre através da
coesão de idéias, harmonia
natural.
• Aceita o conhecimento como algo
pronto e acabado, produzido por
alguns homens “iluminados”.
• Estuda-se a sociedade partindo da
forma como os homens produzem os
bens materiais necessários a sua vida.
• Utiliza o conhecimento determinado
pelas relações de produção em
movimento – transformador e crítico.
• Concebe a relação Sujeito e Objeto
como inseparáveis, ambos construídos
histórico e socialmente, sendo que um
modifica o outro.
• Reconhece que os fenômenos materiais
são processos- a ciência descobre formas
de movimento.
• Considera o antagonismo entre
burguesia e proletariado.
A
Interdisciplinaridade:
bor - deliberação coletiva, implica em
repensar,
redescobrir
e
da
reconceitualizar, recuperando as
gem vozes daqueles que ficaram pelo
caminho.
Crí
ti
ca:
- é uma NECESSIDADE enquanto
algo que se impõe como imperativo.
- é um PROBLEMA enquanto algo
que se impõe como desafio a ser
decifrado.
A
Transdisciplinaridade :
bor •“Formar indivíduos com uma visão mais global
da realidade, vincular a aprendizagem a situações
da
e problemas reais, trabalhar a partir da
gem pluralidade e da diversidade, preparar para
aprender toda a vida...” (Hernandez, 1998 p. 49)
Crí
ti
ca:
- dirige-se para a resolução de
problemas pela construção de um novo
modelo (interpretação) da realidade,
que é o fenômeno a ser estudado;
Possibilidades do Currículo
Disciplinar:
• Organiza o pensamento, possibilitando a
análise e interação com a realidade.
• Possibilita trabalhar a
interdisciplinaridade.
“A riqueza de um trabalho
interdisciplinar também estará
condicionada pelos níveis de
conhecimento e experiência das
pessoas especialistas que integram
a equipe” (p. 62).
2- TEMA:
2.1- Gerador
Apresentação de bases epistemológicas que
fundamentam a proposta como alternativa ao
currículo disciplinarizado.
• Apresentação de formas de organização do
tema já praticado na escolas expondo como
alternativa concreta, viável e de fácil execução
superando o currículo existente.
2- TEMA:
2.1- Gerador
• É um aprofundamento da idéia do tema gerador
proposto por Paulo Freire (1987) como matriz
curricular.
• “Matriz”pode significar: lugar onde algo se gera ou
cria, entre outros significados.
• Matriz curricular é como tecer uma rede de
múltiplas relações que geram um currículo em
processo.
• A idéia de matriz, como princípio gerador é coerente
com o processo de construção interativa contínua do
conhecimento.
2.1- Gerador
• O tema gerador está nas múltiplas relações homemmundo.
• Outra dimensão do tema gerador é compreensão da
realidade pelo pensamento-linguagem dos
produtores/produzidos pela interação do individuo
com a realidade de sua época. Dessa forma existe
uma possibilidade maior de inter-relações dos alunos
como tema,como afirma Paulo Freire.
• A idéia com tema é uma rede que amplia sua
conexões e inter-relações num movimento contínuo e
ininterrupto.
2.1- Gerador
• Freire esclarece – O tema gerador está nas relações
homem-mundo.
• 1ª Possibilidade
– Todas as pessoas são sujeitos produtores de conhecimento,
todos têm saberes sobre os assuntos dos quais falam. A
primeira e fundamental condição de desenvolver o tema
gerador é o diálogo.
– Muitas vezes há interesses variados. Deve-se respeitar os
interesses manifestados pelos alunos e discutir assunto da
forma mais significativa possível,instigando-os a fazerem
perguntas e questionamentos sobre o tema.
– Percebendo que há diminuição do interesse o professor de
abreviar o tempo de trabalho. * Não se pode reduzir a
questão do interesse a “interesses individuais e pessoais”
mas sim a interesses da coletividade.
2ª Possibilidade
• Professor incentiva o aluno a discutir a
realidade/fato. Nesta discussão o professor
apresenta o tema formalmente.
• O tema gerador será melhor e mais rico, quanto
mais ligado à vida, à realidade do aluno.
• O tema gerador deve se apresentar como um
problema para o aluno naquela idade e situação
histórica em que vive.
• As perguntas devem ser desafiadoras,
problematizadoras.
• O tema deve partir da realidade em que vive o aluno
e de conhecimentos definidos como universais - os
chamados “conteúdos transcendentais” por alguns
autores.
• Pode ser preciso fazer um recorte
no tema central.
• Ajudar o aluno a perceber outras
inter-relações possíveis entre as
relações apresentadas no tema
central e nas relações surgidas no
recorde do tema.
• Tem como ponto de partida a realidade
sócio-histórica do aluno;
• Organiza-se a partir do diálogo com o
aluno;
• As disciplinas não são fim em si mesmos,
mas meio de leitura da realidade
ajudando na construção da consciência
política, necessária aos processos de
transformação.
• Epistemologia da complexidade.
2.2- Transversal:
a)- Disciplinas tradicionais
Disciplinas
Matemática
Língua Portuguesa
Ciências Naturais
História
Geografia
Artes
Educação Física
b)- Temas transversais
Ética
Meio Ambiente
Saúde
Pluralidade Cultural
Orientação Sexual
2.2- Transversal:
Currículo no ensino médio compõe- se de:
ÁREAS DO
CONHECIMENTO
Ciências da Natureza e Matemática
Linguagens e Códigos
Ciências Humanas
Todas elas incluindo a dimensão tecnológica
que estrutura derivado objeto do
conhecimento.
Temas transversais
Devem perpassar todas as disciplinas em função de sua importância
social.
Assumem relevância social na formação do aluno.
São introduzidos sempre que a lógica permitir.
Apesar de fundamentais para a formação crítica dos alunos,
encontra-se num patamar inferior ao das disciplinas.
O currículo organizado por tema
pressupõe prática de PROJETO(S):
a)- projetos de Trabalho:
- Resolução de problema planejado, utilizando
conhecimento de diferentes campos de saber.
Projetos de Trabalho:
primeira caracterização
-Parte- se de um tema ou problema negociado
com a turma
-Inicia-se um processo de pesquisa
-Buscam-se e selecionam-se fontes de informação
-Estabelecem-se os critérios de ordenação e de
interpretação das fontes
-Recolhem- se novas dúvidas e perguntas
Projetos de Trabalho:
primeira caracterização
-Estabelecem-se relações com outros
problemas
-Representa o processo de elaboração do
conhecimento que foi seguido
-Recapitula-se ( avalia-se) o que se aprendeu
-Conecta-se com um novo tema ou problema
b)- projetos enquanto
metodologia de ensino:
Nova forma de se pensar o ensino;
Reorganização da práxis educativa;
Trabalho sério, coerente e inovador;
Concepção de aluno : formação da sua
dimensão intelectual, social e afetiva;
Nova possibilidade de formação do jovem
cidadão;
Aprendizagem não linear com finalidade de
formação humana.
b)- projetos enquanto
metodologia de ensino:
Aprendizagem centrada nas expectativas do
aluno;
Superação de velhas práticas pedagógicas;
Construção de novas práticas com intenção
formativa;
Construção do processo do conhecimento
através de relação entre conteúdos de
diferentes áreas;
Possibilidade de trabalho interdisciplinar.
b)- projetos enquanto
metodologia de ensino:
Diagnóstico da situação-contexto;
Diagnóstico das necessidades dos alunos;
Problematização que permite a percepção do
aluno pela necessidade de estudo;
Envolvimento e comprometimento dos alunos;
Demandas progressivas de estudo e
investigação;
Previsibilidade de sub-temas dentro do tema
principal.
b)- projetos enquanto
metodologia de ensino:
Previsibilidade de sub-temas dentro do tema
principal;
Metodologia diversificada;
Possibilidade de desenvolvimento de análise,
interpretação, crítica e gosto pela pesquisa;
Apresentação dos resultados de formas
diferentes;
Flexibilidade de organização do tempo e espaço
escolar;
Dialeticidade do ensinar-aprender entre
educandos e educadores.
Do currículo organizado por tema deriva ainda:
a)- Complexos Temáticos
Baseia-se:
No respeito intenso à experiência e a identidade cultural
dos educandos –
identidade de classe;
No respeito ao senso comum (saber só de experiências
feito) problematizando-o;
No resgate da “curiosidade epistemológica”, indiscutível
curiosidade diante do mundo, reinventando métodos
rigorosos de aproximação do sujeito ao objeto que ele
busca conhecer;
Na compreensão democrática da educação – o
educador interfere, não se omite, e o outro, o educando,
também é sujeito nessa intervenção.
a)- Complexos Temáticos
- O Complexo Temático tem potencial para
transformar a realidade;
- Busca os significados e sentidos da
aprendizagem e do que se faz;
- Todo o contexto escolar organiza-se a
partir do Complexo Temático e torna-se
pleno de informações e significados;
- A aprendizagem será tanto mais significativa
quanto mais relações o Complexo Temático
estabelecer.
a)- Complexos Temáticos
1- Levantamento de temas, apontando dimensões
e possibilidades;
2- Definição do foco do Complexo, organização de
informações e ângulos significativos;
3- Definição do princípio de cada área,
expressando a compreensão do papel da área
sobre o foco;
4- Elaboração do plano de trabalho da área,
concretizando o princípio para atingir a
compreensão do foco;
5- Compatibilização e reelaboração no coletivo,
ação coletiva sobre o planejamento feito;
a)- Complexos Temáticos
6- Seleção do conjunto de idéias que serão
trabalhadas em cada Totalidade;
7- Socialização das seleções realizadas;
8- Definição coletiva das linhas de ação;
9- Construção de parcerias;
10. Problematização, tendo em vista o
próximo complexo.
b)- Redes de conhecimento:
- Passagem do currículo fechado, definido,
para um currículo aberto isso significa algo
não linear, não predizível e nem seqüencial trabalha o conhecimento em rede.
- Conhecimento em rede sugere um
entrelaçamento, uma multiplicação de
interseção, interação, reversão, processo
que se constrói na criação/
produção,elaboração/ reelaboração do
conhecimento.
b)- Redes de conhecimento:
Os conhecimentos são tecidos
cotidianamente pelos professores, dentro
da diversidade de contextos culturais por
eles vividos na articulação entre ação, razão
e emoção. Ex.:
• Alimentação: visitar mercados, verificar
condições de embalagens, prazos de
validade.
• Saneamento básico: visita a estação de
tratamento,purificação da água, cloro.
Quando se trabalha em rede acontece
a articulação entre os conteúdos.
b)- Redes de conhecimento:
Com essas discussões pode-se
analisar a condição de permanente
movimento no pensamento dos
professores, articulando diferentes
conhecimentos, representações e
contextos, com o intuito de exporem,
de forma ampla e clara, suas opiniões
ou explicações para determinados
fatos.
b)- Redes de conhecimento:
• O cotidiano escolar e os currículos em
redes
são extremamente ricos em dinâmicas
imprevistas, complexas e multifacetadas que
caracterizam as relações não-lineares dessas
redes.
• O desafio maior ao trabalhar com essas
práticas não é levá-las a um fechamento,
mas correlacionar às transformações.
• Só é possível entender um sistema tal qual
o de redes de significados, representações
e conhecimentos se entendermos a dinâmica
de sua formação.
3- COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
Pedagogia com base nas competências ,
funda-se:
•
•
•
•
na parcelarização das tarefas;
no saber fazer de natureza psicofísica;
na experiência;
na aproximação do conceito de saber tácito: “síntese de
conhecimentos esparsos e práticas laborais vividas ao longo de
trajetórias que se diferenciam a partir de diferentes oportunidades
e subjetividades dos trabalhadores.
• “Não se ensinam, não se sistematizam, não se explicam
e não identificam suas relações com o conhecimento
teórico”.
• Requer novo conceito a partir da mediação da
microeletrônica: supõe relação do trabalhador
com o conhecimento materializado nas
máquinas e equipamentos enquanto produto e
processo.
• Supõe o domínio do conhecimento científicotecnológico e sócio-histórico em face da
complexificação dos processos de trabalho,
com impactos na vida social.
• Exige o desenvolvimento das competências
cognitivas complexas: das formas de
comunicação, diferentes linguagens e raciocínio
lógico-formal.
• Demanda conhecimento escolar ampliado.
TEORIA
TRADICIONAL
CRÍTICA
TEORIA
TEORIA
PÓS-CRÍTICAS
.ensino
.aprendizagem
.avaliação
.metodologia
.didática
.organização
.planejamento
.eficiência
.objetivos
.ideologia
.reprodução
.identidade, alteridade,
cultural e social
.subjetividade
diferença
.poder
.significação e discurso
.classe social
.saber-poder
.capitalismo
.representação
.relações sociais
de produção
.cultura
.emancipação e
.gênero, raça, etnia,
libertação
.currículo oculto
.resistência
sexualidade
.multiculturalismo
SINTETIZANDO... ORGANIZAÇÃO DO
CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:
1- Disciplina:
- Inter,
multi, pluri ;transdisciplinar.
2- Tema:
2.1-gerador
- Complexo Temático
- Rede de Conhecimento
SINTETIZANDO... ORGANIZAÇÃO DO
CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:
2.2- Transversal
2.3-Projeto (s):
• trabalho
• metodologia de ensino
3- Competências e
Habilidades
1- Por que discutir concepção de
currículo?
2- Qual a sua articulação com a
prática docente?
3- Quais implicações com o Plano de
Trabalho Docente?
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