COMO AVALIAR ATRAVÉS
DAS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
Prof. Dra. Mônica de Ávila Todaro
Salto
2012
O que significa avaliar?
• Avaliar significa emitir um
juízo de valor.
• Avaliar exige optar por critérios
claros.
• Avaliar = mensurar.
2
AVALIAÇÃO
ESCOLAR
É O ACOMPANHAMENTO DO
PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO E
TRANSFORMAÇÃO DOS ALUNOS,
INSERIDO NO PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
Aspectos psicológicos
•
•
•
•
•
•
•
Disposição de acolher X julgamento prévio
Constatação X expectativa (alta ou baixa)
Construtivo X destrutivo (punição)
Auto eficácia (alunos e professores)
Auto estima (gosta de mim ou não)
Vínculo (professor – aluno)
Maturidade (tomada de decisão)
4
OS NOVE JEITOS MAIS
COMUNS DE AVALIAR
INSTRUMENTOS
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS DISSERTATIVAS
SEMINÁRIOS
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE
RELATÓRIO
OBSERVAÇÃO
CONSELHO DE CLASSE
PORTFÓLIO
Buscando nas Diretrizes Curriculares Nacionais
no que concerne como concepção de avaliação:
“A avaliação é parte integrante do processo de
formação, uma vez que possibilita diagnosticar
lacunas a serem superadas, aferir os resultados
alcançados considerando as competências a serem
constituídas e identificar mudanças de percurso
eventualmente necessárias”.
Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a
reflexão transformada em ação, não
podendo ser estática nem ter caráter
apenas classificatório”.
Baseado nas contribuições de Cipriano
Carlos Luckesi em “Avaliação da
aprendizagem escolar : uma opção de vida”:
Hoje, nas escolas brasileiras, públicas ou privadas nos diversos níveis,
praticamos exames e provas escolares ao invés de AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM.
Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de
aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas
continuamos a praticar “exames”.
Os exames escolares, através de prova tem por objetivo julgar,
classificar, aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas
séries escolares e:
São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no
contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias
provas;
São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as
questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes;
Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o
estudante num determinado nível de aprendizagem,
considerando este nível como definitivo .
A avaliação da aprendizagem:
• Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do
Educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a
melhoria de sua qualidade;
• É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos
melhores dos piores, mas sim subsidia a busca de meios pelos quais
todos possam aprender aquilo que necessário para seu próprio
desenvolvimento;
• Decorrente do fato de se inclusiva é amorosa, na medida em que
acolhe o educando como é, para verificar o que pode ser feito para o
seu crescimento;
• É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este
educando não possui um determinado conhecimento ou habilidade
mais depois poderá apresentar conhecimento esperado.
• É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado
nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-la
a partir de novas decisões pedagógicas.
Postura Pedagógica da Prática da
Avaliação da Aprendizagem
Tendo em vista encontrar caminhos de soluções mais
adequadas e mais satisfatórias, exige do educador:
Compromisso com a profissão;
Formação adequada e consistente;
Comprometimento permanente;
Atenção plena e cuidados em todas as intervenções;
Clareza no relacionamento com os alunos.
O ATO DE AVALIAR
Processo de diálogo com a realidade de sala de aula,
objetivando refletir e posicionar-se sobre o que nessa
realidade acontece.
Um ato de auto análise e de auto-conhecimento tanto do
professor quanto do aluno:
 o professor precisa conhecer-se;
 saber de suas escolhas;
 reconhecer seus preconceitos e falhas;
 saber da importância de suas decisões na vida dos alunos.
O
ERRO
• Fonte de informação para o
professor
• Sinal de uma estruturação em
construção
• Deve direcionar a atuação do
professor
14
Algumas sugestões aos professores:
1. Conheça a matéria a ser ensinada.
2. Questione as suas concepções prévias sobre o
ensino, a aprendizagem e avaliação.
3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.
4. Proponha situações problemas, para que o aluno
possa construir seu próprio conhecimento.
5. Questione a redução da avaliação a uma mera
pontuação dos estudantes, convertendo-a em um
instrumento de aprendizagem.
6. Diversifique os instrumentos.
15
O aspecto devolutivo
também é
importantíssimo!
16
Relação entre
Currículo e Avaliação
• Revisão do currículo mínimo obrigatório
• Prática de justiça na avaliação
• Resultados voltam para as práticas
curriculares
ALGUNS MITOS
• Informação (não) é conhecimento
• Memória (não) é inteligência
• Tecnologia (não) é pedagogia
ENEM (exemplo)
COMPETÊNCIAS DO SUJEITO
I
Domínio de
Linguagens
II
Construção
de Conceitos
III
Resolução
de
Problemas
IV
Argumentação
Consistente
1
Competências
2
3
de Área
4
conforme
.
Diretrizes do
.
Ensino Médio
.
9
= 45 Habilidades
V
Intervenção
/
Criatividade
Ideias principais do processo
ensino-aprendizagem
 O aluno como protagonista das suas
aprendizagens.
 O professor como maestro ou mediador e
não como detentor do saber.
 Aponta um projeto pedagógico
essencialmente baseado na ação.
Implicações na avaliação
- Se o aluno é protagonista então deve ser
mais envolvido na sua própria avaliação.
- Se o projeto pedagógico radica na ação então
deve haver maior diversidade de situações e
de instrumentos de avaliação.
- Olhar a avaliação nas suas várias funções de
forma integrada.
- Envolver o aluno num trabalho de
metacognição.
Só é possível avaliar competências
se a prática pedagógica for coerente!
A ideia de avaliação de competências está
subjacente em diferentes níveis interdependentes:
- educacional (se em termos de acesso - quantidade
ou qualidade – desenvolvimento da cidadania);
- curricular (objetivos, desempenho dos docentes,
estratégias de ensino, materiais didáticos e as
próprias formas de avaliação da aprendizagem);
- de aprendizagem (conteúdos, capacidades,
habilidades e competências).
Sugestão de leitura
•
LUCKESI, C.C.
Avaliação da
Aprendizagem Escolar.
São Paulo: Cortez,
2000.
23