Congresso Internacional de Alfabetização
Tema 2: Pesquisas e Práticas Educativas
Avaliação diagnóstica: como e quando realizá-la no programa de
Alfabetização Solidária
Xênia Diógenes Benfatti
Universidade de Fortaleza
RESUMO
A avaliação constitui-se matéria imprescindível para a implantação e implementação de
projetos pedagógicos, seus princípios e funções orientam e definem as ações que promoverão
as aprendizagens. O desenvolvimento de conhecimentos ampara-se nas funções diagnóstica,
formativa, e somativa, tais categorias funcionais1 da avaliação apresentam distintas funções,
contudo
devem
estar
diretamente
relacionadas
e
estreitamente
ligadas
em
sua
complementaridade. A ênfase, ora destacada no projeto, incide particularmente sobre a função
diagnóstica e sua relação com a atividade pedagógica desenvolvida pelos alfabetizadores do
Programa de Alfabetização Solidária. O conhecimento da realidade e condição preliminar
para o planejamento: a determinação de objetivos, a seleção dos conceitos a serem aprendidos
e os procedimentos metodológicos devem ser orientados pelo diagnóstico realizado pelo
alfabetizador no inicio de cada módulo. A avaliação diagnóstica abrange a caracterização
individual e coletiva da turma, bem como seu conhecimento prévio no que concerne a
linguagem alfabética, numérica e aos aspectos sociais, afetivos e culturais, tais informações
serão essenciais para a organização curricular do programa. O alfabetizador deverá dispor do
formulário de coleta de dados mais um conjunto de atividades que deverão ser desenvolvidas
na entrevista individual com o aluno, bem como nas atividades diagnósticas coletivas que são
realizadas nos primeiros encontros do grupo. As atividades desenvolvidas são planejadas a
partir de situações problematizadoras extraídas do cotidiano e abrangem conhecimentos e
resoluções interdisciplinares. A entrevista individual é realizada à partir de um diálogo
informal seguido e orientado por roteiro previamente definido pelo alfabetizador e
1
Categorias funcionais da avaliação descritas por Benjamin Bloom (1956).
coordenador setorial, seu objetivo é estabelecer um vínculo afetivo: aluno e professor, bem
como para o docente conhecer a realidade do discente: perfil, interesses, perspectivas e
condição que lhe motiva a participar do programa. A entrevista é circunstância de interação e
conhecimento para alfabetizador e alfabetizando, a avaliação então representada nessa
circunstância segue princípios de dialogicidade, não cabendo a inquisição e a mera
constatação de fatos. As atividades diagnósticas deverão ser desenvolvidas ao longo da
primeira semana do programa. A priori todas as atividades desenvolvidas nos primeiros
encontros são diagnósticas, porém deverá haver a identificação de quais dessas, servirão para
registro e análise. O conjunto de instrumentos diagnósticos deve informar a performance
inicial do aluno no que concerne a linguagem oral, leitura (decodificação e compreensão),
produção de texto, resolução de situações contendo os conceitos matemáticos básicos, bem
como motricidade e socialização. As dificuldades relevantes observadas, como problemas de
visão, fala, audição, dificuldades psicomotoras ou necessidades específicas devem ser
registradas e consideradas na organização e execução das atividades. A elaboração do roteiro
de entrevista e das atividades diagnósticas avaliativas devem ser orientadas pelo coordenador
setorial, que subsidiará a elaboração e a execução do planejamento. Os instrumentos
diagnósticos utilizados pelo alfabetizador devem ser analisados e devidamente seguidos de
seus registros de observação, cada aluno deve dispor de um portfolio de avaliação diagnóstica.
A avaliação diagnóstica proporcionará a identificação de distintas faixas de desenvolvimento
da linguagem alfabética e numérica dos alfabetizandos, pois o programa em suas diversas
edições tem constatado e convivido com o desafio de atender alunos dispostos em uma
mesma turma com níveis e realidades distintas de aprendizagens, o conhecimento prévio
dessas realidades possibilita ao alfabetizador a utilização de estratégias de atendimento
diferenciado. As informações coletadas previamente são fontes de comparações necessárias
para a determinação da progressão do conhecimento individual e coletivo. Ao conhecer a
realidade da comunidade o alfabetizador dispõe de subsídios para a elaboração de situações
contextualizadas e específicas que atendam a cultura local. O diagnóstico alimenta as funções
formativa e somativa do processo avaliativo, contudo o diagnóstico não se limita ao inicio dos
módulos, pois pode e deve ser usado no início de cada unidade de ensino, ou diante de um
novo conceito a ser trabalhado. Chegar a um fim, requer o conhecimento de onde se está,
assim é necessário criar e estabelecer estratégias que permitam fotografar, analisar a refletir
sobre o ponto de partida e suas condições para a chegada.
Avaliação diagnóstica: como e quando realizá-la no programa de
Alfabetização Solidária
Xênia Diógenes Benfatti
Universidade de Fortaleza
Apresentação
Inserir a avaliação como parte fundamental ao planejamento pedagógico, e
não como apêndice, é um desafio constante para quem assume a função cotidiana
da educação na gestão da sala de aula, bem como nos espaços convencionais dos
processos educativos.
A avaliação constitui-se matéria imprescindível para a implantação e
implementação de projetos pedagógicos, seus princípios e funções orientam e
definem as ações que promoverão as aprendizagens. As categorias funcionais
descritas por Bloom (1956): Diagnóstica, formativa e somativa, apresentam distintas
funções, contudo estão diretamente relacionadas e estreitamente ligadas em sua
complementaridade.
O projeto: A Avaliação Diagnóstica: como e quando realizá-la no
programa de Alfabetização Solidária pretende destacar a função diagnóstica
dentro do processo de ensino e aprendizagem, para assim torná-la um elemento que
oriente, verifique os avanços e promova as transformações desejadas. Planejar sem
o conhecimento a priori da realidade, é planejar sobre o vazio, num mar de
incertezas, contudo, se ao planejar se sabe onde se está, mais promissor fica da
aonde se quer chegar.
Oferecer aos alfabetizadores condições para o conhecimento da realidade, é
o que enseja este trabalho, seu produto, será, portanto, o diagnóstico individual e
coletivo que o alfabetizador disponibilizará durante todo o processo pedagógico.
Os aspectos avaliados no diagnóstico incidem sobre o perfil do aluno e
competências de: leitura, escrita, pensamento lógico-matemático e habilidade oral,
bem como motora-fina.
O trabalho ora proposto está intrinsecamente relacionado ao formulário de
Coleta de Dados, disponibilizado pelo programa, permitindo sua complementaridade
e subsidiando a atividade do alfabetizador através do conhecimento primeiro da
realidade e a caracterização do aluno.
As orientações, etapas, procedimentos e concepção do projeto serão
apresentados nos itens que seguem.
1. Objetivos
1.1 Gerais:
• Orientar o alfabetizador do programa de alfabetização solidária na
realização do diagnóstico individual e do grupo que irá trabalhar;
• Desenvolver
estratégias
que subsidiem
a ação docente
do
alfabetizador no conhecimento a realidade e em sua intervenção.
1.2 Específicos:
• Caracterizar o alfabetizando e coletar dados referentes à sua
aprendizagem;
• Relacionar os dados coletados aos objetivos do programa;
• Planejar utilizando as informações coletadas e acompanhar a
progressão dos conhecimentos;
• Identificar diferentes níveis de desenvolvimento observando os
aspectos da linguagem alfabética e numérica.
2. Pressupostos Conceituais
As bases conceituais que firmam o presente projeto estão relacionadas à
opção por uma avaliação transformadora e da alfabetização como uma construção
social, pautada na produção do conhecimento, e liberta da reprodução ideológica, da
dominação e apropriação de mentes. Assim, portanto, far-se-á a exposição
conceitual dos pilares centrais constitutivos do projeto: a avaliação e a alfabetização.
2.1 Avaliação
As metodologias de Avaliação expressam as concepções pedagógicas que
cada professor constrói historicamente. Os elementos culturais e sociais das
experiências
coletivas
e
individuais
interferem
e
refletem
nas
escolhas
metodológicas que pautam a atividade de ensino. Os princípios pedagógicos,
portanto, não são elementos que podem ser analisados isoladamente a estrutura
econômica, cultural e política das sociedades, pois carregam marcas e práticas
calcadas na ação, produção e reprodução do homem. O projeto, ora apresentado,
segue os princípios de globalidade, processualidade e contextualização:
• Globalidade – avaliar considerando o todo, e não somente partes isoladas.
A visão cartesiana e reducionista da matéria precisa ser ultrapassada a fim
que o processo de aprendizagem seja compreendido como um complexo.
Significa, romper com as estruturas do indivíduo que foram isoladas:
cognitiva, social, afetiva e psicomotora, bem como com a estrutura curricular
fragmentada em disciplinas e áreas, proporcionando, assim, a visão sistêmica
da realidade / indivíduo.
É preciso efetivamente recompor o todo
para conhecer as partes (Morin, 1998).
• Processualidade – avaliar não como um fim, mas como um meio,
considerando e promovendo as mudanças desejadas. Admitir o movimento e
acreditar que tudo está num constante vir-a-ser.
Na acepção moderna, dialética significa o
modo de pensarmos as
contradições da
realidade, o modo de compreendermos a
realidade como essencialmente contraditória e
em permanente transformação(...). No sentido
moderno da palavra, o pescador dialético mais
radical da Grécia antiga foi, sem dúvida,
Heráclito de Éfeso (aprox. 540-480 a.C.). Nos
fragmentos deixados por Heráclito, pode-se
ler que tudo existe em constante mudança,
que o conflito é o pai e o rei de todas as
coisas. Lê-se também que vida ou morte,
sono ou vigília, juventude ou velhice são
realidades que se transformam umas nas
outras. O fragmento n. 91, em especial,
tornou-se famoso: nele se lê que um homem
não toma banho duas vezes no mesmo rio.
Por quê? Porque na segunda vez não será o
mesmo homem e nem estará se banhando no
mesmo
rio
(ambos
terão
mudado).
(
Vasconcelos, 1999 ).
• Contextualização – avaliar considerando o ser como situado historicamente,
que apresenta características culturais e sociais que configuram sua
identidade. A compreensão dessa realidade possibilita a aprendizagem
através das diferenças, do respeito à diversidade e do enfrentamento aos
desafios cognitivos, sociais e afetivos.
Necessitamos de noções complementares
para melhor compreender a dinâmica da
realidade que se apresenta ora como onda,
ora como partícula. E este lado complementar
da natureza da matéria, quando associado ao
princípio da Incerteza de Heisënberg, nos
mostra
que
sujeito
e
objeto
estão
intrinsecamente relacionados, que o indivíduo
não
está
separado
de
seu
contexto,
revelando, assim, a sua dependência em
relação ao ambiente onde está inserido
(Moraes, 2004).
Os princípios expressos contêm fortes influências do Pensamento Complexo
descrito por Edgar Morin (1998) e delineiam um paradigma avaliativo fundamentado
na mudança atitudinal, procedimental e conceitual da atividade docente necessária
para o século XXI.
As funções da avaliação categorizadas por Bloom (1956) - diagnóstica,
formativa e somativa - permanecem ainda atuais, pois propiciam que a avaliação
esteja presente em todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem, porém
é necessário compreendê-las intrinsecamente relacionadas e funcionalmente
complementares:
•
Diagnóstica - conhecimento da realidade através da observação, diálogo e do
desenvolvimento de estratégias que possibilitem a caracterização dos
espaços, dos sujeitos, das condições a priori ;
•
Formativa - ações avaliativas que propiciam a formação contínua e
sistemática durante o processo;
•
Somativa - análise conclusiva, donde são somados todos os elementos
constitutivos da avaliação. A análise a posteriori pode ser emitida através de
parecer conclusivo ou de relatório.
A categoria diagnóstica está definida como a predominante nesse projeto,
pois os instrumentos e procedimentos permitirão o conhecimento primeiro da
realidade e sua transformação ao longo do processo.
2.2 Alfabetização
O conceito de alfabetização, aqui entendido, vincula-se historicamente e
criticamente à realidade e sua compreensão, e irá constituir-se não somente para o
desenvolvimento da capacidade de ler e escrever, mas em sua função social.
As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas
não necessariamente incorporam a prática da leitura e da
escrita, não necessariamente adquirem competência para usar
a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais
de escrita (SOARES, 2001).
A alfabetização deve transcender ao domínio da leitura e da escrita, e
relacionar-se a toda forma de linguagem: alfabética, matemática, artística e em geral
das ciências. Também deve dilatar-se ao tempo, pois irá transformar-se num
continuum, garantindo o permanente processo de construção de conhecimentos.
Portanto, a leitura e a escrita não devem ser tratadas como atos isolados das áreas
do conhecimento, das práticas sociais e tão pouco do tempo em que se inserem,
são competências relacionadas a vida cotidiana e constituem-se instrumentos de
cidadania e de objetivação do exercício democrático da sociedade.
3. Procedimentos Metodológicos
O diagnóstico de alfabetização é desenvolvido através do planejamento
participativo realizado pelo coordenador setorial, monitor e alfabetizadores através
do diálogo, estudo e da decisão democrática e poderá seguir o seguinte
procedimento:
•
Planejamento do coordenador setorial, contemplando a organização e
determinação das etapas, procedimentos e conteúdos que abrangerão a
avaliação diagnóstica;
•
Levantamento bibliográfico, seleção e organização de material para o estudo
e discussão com os alfabetizadores;
•
Elaboração do roteiro de entrevista e planejamento das atividades
diagnósticas;
•
Entrevista individual realizada pelo alfabetizador com o alfabetizando, seguida
por roteiro previamente determinado;
•
Realização das atividades diagnósticas de leitura, escrita e matemáticas, que
serão desenvolvidas pelos alfabetizadores com o grupo no decorrer da
primeira semana de trabalho;
•
Organização e sistematização dos dados coletados;
•
Análise das informações;
•
Planejamento do programa geral do módulo.
3.1 Procedimento Diagnóstico realizado no município de Maranguape - Ceará
3.1.1. Roteiro de
neoalfabetizando:
entrevista
individual
realizado
pelo
alfabetizador
com
•
Apresentações e familiarização com o aluno através de conversa informal;
•
Levantamento de dados para caracterização do aluno;
•
Sua experiência escolar;
•
Participação em programas de alfabetização;
•
Participação em programas sociais;
•
Razão que o leva a escolha do Alfasol;
•
Suas expectativas ao final do programa;
•
O que mais gosta de fazer;
•
O que menos gosta de fazer;
•
Sua idade;
•
Sua situação familiar;
•
Outras perguntas.
3.1.2. Diagnóstico de leitura e escrita:
•
Introdução: para que ler e escrever ?;
•
Proposição primeira: escrita do nome;
•
Proposição segunda: leitura através de um portador de texto (a critério de
cada alfabetizador);
•
Proposição terceira: escrita reflexiva sobre a compreensão do texto;
Obs.: O aluno só realizará a segunda e terceira proposição caso o mesmo afirme possuir tais
competências.
Critérios para análise:
- De leitura:
•
Decodificada: de sílabas/ palavras/ frases/ texto;
•
Decodificada com compreensão;
•
Silabada, soletrada ou com fluência.
- De escrita:
•
Escreve: sílabas/ palavras/ frases/ textos;
•
Textos com coerência/ coesão e progressão.
3.1.3. Diagnóstico dos conceitos básicos da matemática:
•
Introdução: para que servem os números?
•
Proposição primeira: com encarte de loja, solicitar que identifique números e
letras;
•
Proposição segunda: resolver situação(ções)-problema estabelecida(s) a
partir do material utilizado;
Obs.: O aluno não realizará a segunda proposição, caso o mesmo afirme não possuir tais
competências.
Critérios para análise:
•
Identifica números;
•
Discrimina números de letras;
•
Reconhece os números em práticas sociais;
•
Realiza operações isoladas;
•
Realiza operações em situações do cotidiano.
3.1.4. Diagnóstico da habilidade oral:
Através das atividades anteriores, o alfabetizador avaliará à expressão oral,
observando:
•
Sua exposição de idéias;
•
Sua capacidade de interlocução.
3.1.5. Diagnóstico da habilidade motora fina:
A habilidade motora fina será avaliada a partir da destreza na utilização do
lápis nas atividades aplicadas.
3.1.6. Diagnóstico de conhecimentos gerais e atitudes:
Durante a primeira semana de trabalho o alfabetizador planejará atividades
diversas contemplando conhecimentos pertencentes à linguagem, às ciências, às
artes e à socialização.
4. Considerações Finais
O projeto Avaliação diagnóstica: como e quando realizá-la, constitui-se um
importante recurso para o alfabetizador do Programa de Alfabetização Solidária, pois
propicia elementos de compreensão da realidade e sua conseguinte transformação.
A profissionalização do trabalho do alfabetizador precisa ser encarada como
um
desafio
permanente.
metodologias e
A
elaboração
de
procedimentos
de
avaliação,
recursos precisam ser disseminadas, pelas pesquisas e
publicações, dentro e fora da universidade.
A alfabetização é direito de todos, e efetivamente precisa ser garantida a
quem não a teve no momento desejado, contudo os programas de alfabetização - os
governamentais e não-governamentais devem estruturar-se em bases pedagógicas
e administrativas, que lhes assegurem o cumprimento de sua responsabilidade
social.
O projeto, ora apresentado, está em fase de desenvolvimento no Município de
Maracanaú, no Estado do Ceará e suas conclusões serão divulgadas em outubro de
2005, quando será realizada a avaliação da progressão do desempenho dos
alfabetizandos, bem como dos instrumentos e procedimentos realizados.
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Iorque, 1956.
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Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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FRANCO, Creso org. Avaliação, ciclos e promoção da educação. Porto Alegre:
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MORAES, Maria Cândida. Pensamento Eco-Sistêmico, educação, aprendizagem e
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MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo:
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SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,
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SOUSA, Clarilza Prado de. Avaliação do rendimento escolar. São Paulo, Campinas:
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