Aspectos Psicológicos nos DA
Desenvolvimento
Psíquico
Maria Christina Maciel
Desenvolvimento Psíquico
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Várias teorias desenvolvimento da criança
(Freud, M. Klein, Winnicott, Piaget,
Vigotsky,Newmann e outros)
Freud: componentes básicos estruturais
Id
Ego
Superego
ID
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Contém tudo que é herdado;
Estrutura original, básica;
Reservatório de energia primitiva, instintiva;
Conteúdos inconscientes que nunca foram
para a consciência;
Material reprimido ;
Id
Força do cavalo (depende do
cavaleiro)
EGO
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Desenvolve-se a partir do id;
Lida realisticamente com as pulsões básicas
do id;
Mediador entre as forças do id e exigências
da realidade externa;
Tarefa:garantir a saúde, segurança e
sanidade da personalidade (autopreservação);
EGO
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Acontecimentos externos: armazena
experiências, evita excesso de estímulo
interno e aprende a fazer modificações no
mundo externo em seu pp. benefício;
Acontecimentos internos (id):missão de obter
controle sobre as exigências dos instintos
(devem ou não ser satisfeitas;adiamento ou
não;situação mais favorável);
EGO
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Controlar ou regular impulsos – buscar
soluções mais adequadas, menos imediatas
/ mais realistas;
Substituir princípio do prazer pelo princípio
da realidade;
Percepção
Ego
Instinto
Id
SUPEREGO
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Desenvolve-se a partir do ego;
Atua como um juiz ou censor sobre o ego;
Depósito dos códigos morais e modelos de
conduta (valores de gerações);
Representante interno dos valores e ideais
tradicionais da sociedade;
Fixa normas que definem e limitam a
flexibilidade do ego.
Meta da Psique
Manter e recuperar, quando perdido, um
nível aceitável de equilíbrio dinâmico que
maximiza o prazer e minimiza o
desprazer.
Exemplo
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ID – não trabalhar; ir para a praia
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Ego – aconselha prudência; busca
oportunidade mais adequada
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Superego – inaceitável faltar a um
compromisso assumido
Propósito da Psicanálise
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Fortalecer o ego, fazê-lo mais independente do
superego, ampliar seu campo de percepção e
expandir sua organização a fim de poder
controlar adequadamente o id.
Melhor desenvolvimento do ego
melhores oportunidades de gratificar os desejos
e de usar o mundo exterior para conseguir o que
quer
Força do EGO
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Relativa eficiência do ego em relação aos
conteúdos do id (instintos) e às forças do
meio ambiente com que o ego tem de lidar;
Início da vida: instintos muito fortes
Entre 5 e 6 anos: ego atinge a superioridade
sobre o id (educação);
Adolescência: conflitos entre forças do ego e
do id aumentam.
Força do EGO
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Varia no curso do desenvolvimento normal;
A eficiência de um indivíduo na vida é
determinada pela perfeição ou imperfeição
da força do ego.
Mecanismos de Defesa
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São medidas extremas que o ego adota, para
aliviar tensão, sob excessiva ansiedade.
Características:
– negam, falsificam ou distorcem a realidade;
– operam inconscientemente.
Mecanismos de Defesa
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Repressão: algo que provoca alarme é
expulso da consciência ;
Projeção: indivíduo tende a atribuir a origem
da ansiedade mais ao meio externo do que
aos seus impulsos;
Regressão: retorno a um estágio anterior do
desenvolvimento;
Negação: tendência a não ver a realidade
como ela é;
Mecanismos de Defesa
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Fuga (para a vida de fantasia):substituição
de fatos penosos por fantasias prazerosas.
Utilizados em toda a infância em grau
moderado afim de proteger o ego contra a
ansiedade
Prejudicial quando assume grandes
proporções, afastando da realidade
Sinais Emocionais
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“O desenvolvimento emocional implica num
movimento de idas e vindas.” (Maldonado)
Cada etapa: comportamentos regressivos,
desorganizados ou de aparente piora;
Situações mais difíceis: entrada na escola,
irmão, morte,dificuldade escolar
comportamentos temporariamente
regressivos
Sinais Emocionais
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“O desenvolvimento emocional pode ser
concebido como um longo caminhar da
dependência quase total do bebê para a
interdependência do adulto que dá e recebe
numa relação madura de troca.”
Existem barreiras que podem prejudicar:
medo da separação, do fracasso, do
desconhecido, da frustração, de perder o
controle e outros.
Sinais Emocionais
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Criança – dificuldade em mascarar os
sentimentos, envia constantemente sinais
aos pais, professores e outras crianças
(“pedidos de socorro”)
Adulto – muitas vezes não percebe ou não
compreende; critica e castiga
Interferência na aprendizagem : raiva,
agressividade, medo, timidez excessiva,
ansiedade, insegurança, baixa auto estima
Sinais Emocionais - Agressividade
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Reação à frustração, à ameaça
Manifestações: palavra, ataques verbais,
gestos, agressão física, mímica pejorativa,
falta de atenção, olhar
Direta (pessoa) ou indireta (alguém próximo
ou objeto), aliviando assim as tensões
Convivência em ambientes agressivos (pais
violentos – filhos agressivos)
Sinais Emocionais - Agressividade
Sinais:
 Agressividade gratuita (ridicularizar e
depreciar amigos)
 Satisfação quando colega é advertido;
 Desconfiança ao receber carinho;
 Tendência à indisciplina;
 Provocação em relação ao professor;
 Contrários à sugestões do professor.
Sinais Emocionais - Agressividade
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Reação positiva: garantir o lugar na família,
adquirir melhores resultados escolares
ultrapassando os colegas;
Reação negativa: manifestação por brigas,
ataques de cólera, gritos, ferimentos,
destruição de objetos ou de realizações
Sinais Emocionais - Agressividade
Orientação:
 Utilizar métodos que as levem a entender as
críticas como positivas;
 Compreender suas necessidades;
 Confiar na sua capacidade de melhora;
 Agir de forma menos impositiva:
orientação X castigo
explicação X ordens
Sinais Emocionais - Medo
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“Um fenômeno psicológico com carater
marcado afetivo que acompanha a tomada
de consciência de um medo real ou
imaginário, de uma ameaça...”(Petit Robert)
Desde o nascimento (ruidos intensos e
movimentos bruscos)
7 meses : medo de pessoas estranhas;
angústia do medo de perder a mãe
Medos por falta de informação e imaginação
Medos transmitidos pelos pais
Sinais Emocionais - Medo
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Primeiro dia na escola: medo do
desconhecido, de ser deixada na escola, de
ser excluída;
Outros medos na escola: de ser
ridicularizada, de ser observada,de não fazer
amigos, de enfrentar novas situações e
aprendizagens.
Medo do fracasso.
Sinais Emocionais - Medo
“Eu não sei fazer.”
Sinais Emocionais - Medo
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Será que a tarefa é muito difícil?
Será que o nível de competência da criança
está abaixo?
Será que a criança ainda é muito nova para
o que está sendo pedido?
Será que a criança é teimosa e não tem
vontade de fazer?
Será que a criança receia não conseguir
fazer corretamente?
Será que deseja a minha ajuda?
Sinais Emocionais - Medo
Sinais:
 Dizem: “eu não sei fazer.”
 Ficam agressivas;
 Ficam retraídas, chorando ou grudando na
professora;
 Tremores no corpo e fala baixa.
Sinais Emocionais - Medo
Orientação:
 Não rir de um medo infundado (para a
criança ele é verdadeiro);
 Demonstrar compreensão;
 Manter a criança informada sobre assuntos
que desconhece e que estão causando
medo;
 Introduzir o riso;
 Proporcionar meios de obter sucesso em
pequenas coisas ( segurança medo de
ser ridicularizado).
Sinais Emocionais – Inibição e Timidez
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Não incomoda a classe;
Manifesta-se por uma grande vergonha;
Muitas vezes ligada à insegurança; não
confia nas suas pp. possibilidades;
compromete a capacidade de pensar
Dificuldade em se exprimir;
Dificuldade para se aproximar de outras
crianças;
Tendência a se “fechar”;
Sinais Emocionais – Inibição e Timidez
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Tendência a não olhar no olho do interlocutor;
Escrita mostra tônus muscular mais rebaixado
(muito leve);
Fala pouco e baixo;não pergunta as dúvidas;
Comportamentos de medo (falar diante de um
grupo);
Constroem um mundo à parte na sala de aula;
Geralmente apáticas e influenciáveis.
Sinais Emocionais – Stress infantil
Causas: condições precárias de moradia e
alimentação, educação rigorosa com
castigos corporais, divórcio dos pais, doença
na família, obrigação de sobressair na
escola desde cedo (tirar a maior nota,
ganhar no esporte e em gincanas culturais),
acumular diversas tarefas diárias e outras
Sinais Emocionais – Stress infantil
Sinais:
 Agitação, irritabilidade, incapacidade para se
concentrar;
 Diminuição da resistência do organismo
(males estomacais ou dor de cabeça);
 Tensão muscular
Sinais Emocionais – Stress infantil
Orientação:
 Auxiliar a criança a exteriorizar suas
emoções por meio do diálogo, do jogo, do
riso e até do choro;
 Conversar com a família.
Sinais Emocionais – Auto estima baixa
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Conjunto de atitudes, sentimentos,
expectativas e crenças baseadas nas várias
atitudes das crianças ao participar no
mundo;
Crianças que se vêem de forma positiva: são
mais perseverantes nas tarefas, revelam
maior segurança, têm mais força para
enfrentar mudanças;
Pais não devem supervalorizar as
dificuldades, nem “fazer de conta” que nada
está acontecendo
Sinais Emocionais – Auto estima baixa
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A criança deve aprender a se ver de forma
realista, lidando com frustrações;
Críticas duras e constantes dos pais para
disciplinar a criança
perda da
confiança em si mesma, auto crítica
exacerbada;
Falta de crítica
dificuldade para
desenvolver a auto estima, sentimento de
que os pais não ligam para ela;
Sinais Emocionais – Auto estima baixa
Cuidado e crítica
 Disciplina e confiança
 A baixa auto estima se reforça em si mesma;
Sinais:
 Insegurança;
 Emoções bloqueadas;
 Timidez;
 Diminuição do tônus muscular;
 Falta de perseverança, incapacidade de luta.
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Sinais Emocionais – Auto estima baixa
Criança não acredita nas suas possibilidades
ansiosa frente a um problema difícil
incapacidade de luta, de segurança
incapacidade de resolver o problema
novo fracasso
idéia de mau aluno é
reforçada
Sinais Emocionais
Como auxiliar as crianças a lidarem
com as emoções?
Como auxiliar ?
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Característica de todos: insegurança grande gerada
por revezes do meio;
Pressão dos pais, escola e colegas : alterações
emocionais; sinais de que algo não está bem;
Pais para evitar imagem negativa de si mesmos:
“você é difícil”, “se melindra à toa”, “não sabe fazer
nada certo”, “outra vez me dando problema...”
Quando um aluno fracassa: baixas expectativas de
realização pessoal, escassa persistência nas tarefas
e baixa estima de si próprio
Como auxiliar ?
Como auxiliar ?
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Evitar estereótipos: nervosas, irrequietas,
desorganizadas, agitadas, descontroladas,
irresponsáveis, impulsivas, etc
Escutar o que a criança tem a dizer e ajudá-la a
se exprimir;
Encontrar uma criança que possa ajudar a que
está com dificuldades (relações de ajuda
eficazes);
Construção de relações humanas mais serenas
e laços de afetividade mais sólidos (Celso
Antunes);
Como auxiliar ?
A criança tem um corpo e uma história