ENALIC 2014
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DIDÁTICA: O USO DA DISCIPLINA COMO INCENTIVADORA NA BUSCA DE NOVAS
METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE QUÍMICA
CRUZ, Nayara da Silva, 1ARAÚJO, Maria Noeme de Oliveir; ; ²LIMA, Natália
Parente de; ³PORTELA, Rafael Ribeiro.
Emails: [email protected]; [email protected]
¹Bolsista de Iniciação à Docência (PIBID), Graduando em Licenciatura em Química, Instituto Federal de
Educação Ciência e Tecnologia do Ceará, IFCE - Campus Quixadá.
²Coordenadora de área pedagógica do PIBID, Professora do Curso de Licenciatura em Química, Instituto
Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Ceará, IFCE - Campus Quixadá.
³Coordenador de área específica do PIBID, Professor do Curso de Licenciatura em Química, Instituto
Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Ceará, IFCE - Campus Quixadá.
Resumo: A abordagem tradicional de ensino, onde temos professor como único falante
e o aluno apenas como ouvinte e na qual existe carência de interação de ambas as
partes, já tornou-se uma metodologia defasada e ultrapassada. A busca por novos
métodos de ensino, onde conteúdo e prática estejam associados, vem ganhando destaque
principalmente nas disciplinas de matemática, química e física. O reflexo negativo das
didáticas educacionais, abordadas em sala de aula pelos professores do Ensino Médio
resulta, na maioria dos casos, em deficiências no processo acadêmico principalmente
nas áreas de ciências exatas, como a química. Esta pesquisa, tem como finalidade
analisar de que forma a disciplina de Didática contribui na formação de futuros docentes
do curso de licenciatura em química do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia (IFCE) da cidade de Quixadá- Ce. Dessa forma, no decorrer da pesquisa
apresentamos diversos questionamentos dentre os quais temos, conhecimento das
diversas metodologias educacionais, dificuldades encontradas pelos professores e
alunos, desenvolvimento de atividades metodológicas, como jogo pedagógico, entre
outros. A pesquisa foi feita por meio de questionário avaliativo contendo dez questões
de múltiplas escolhas relacionadas à disciplina de Didática, metodologia educacional e
abordagem da disciplina de ciências (Química). De acordo com os resultados: 100% dos
entrevistados afirma que a disciplina de Didática é vista de forma positiva na formação
do futuro professor; 55%, maioria dos licenciandos em química, não conhecia as
diversas metodologias; 45% dos professores não apresentam uma formação adequada e
40% dos alunos não conseguem associar à disciplina de química em seu cotidiano.
Concluímos, no decorrer da análise e com base em dados percentuais, que vários fatores
estão envolvidos no processo de educação porém, alguns pontos merecem destaque e
precisam ser melhorados, como a utilização de novas didáticas, por parte dos docentes,
que rompa com o ensino tradicional, a interação entre professor e aluno e uma maior
participação da Instituição de Ensino nos projetos elaborados pelos educadores.
Palavras-chave: Didática, metodologia de ensino, química, professor e aluno
1. INTRODUÇÃO
A interação entre aluno e professor garante uma melhor qualidade de ensino. A
didática educacional como intermédio desse processo é de grande importância, onde
temos as novas metodologias de ensino como facilitadora educacional. É importante
salientar o principal objetivo educacional que está na autonomia do aluno como futuro
educador.
Segundo Libâneo (1994), o professor determina a linha que o aluno deve seguir,
sendo o que comanda a qualidade do ensino. Ao afirmar que a didática é um processo, o
autor cita três objetivos principais do docente sendo eles: assegurar ao aluno o domínio
dos conhecimentos, criar condições que proporcionem desenvolver as habilidades dos
alunos garantindo sua autonomia e orientar as tarefas do ensino para a formação da
personalidade.
Para Baradel (2007), o professor de fato necessita dominar as técnicas e métodos
de ensino porém, a autora relata que a formação concreta com subsídios teóricos e
práticos é outro fator que merece destaque. Envolver teoria e prática é necessário pois
aproxima o conhecimento do aluno no seu cotidiano, mas a prática pela prática não
contribui pois sem contextualização não existe significado para o aluno e nem para o
professor, resultando em um falta de interesse de ambos os lados.
Bernstein (1996), aborda o discurso pedagógico em duas vertentes o regulador,
que estabelece a ordem, o discurso moral que será convertido em matéria, conteúdos e
modos e o instrucional que transmite as competências, as destrezas especializadas. Para
o autor, quando o conhecimento que foi gerado no campo de produção é retirado desse
lugar, ou seja, deslocado, torna-se um outro discurso que não é mais acadêmico e sim
político ou educacional contribuindo para outras finidades.
Nesse novo contexto, a Química, a Física, a Biologia e a História, por exemplo,
entre outras áreas de pesquisa, de produção de conhecimento novo, sofrem alterações,
são descontextualizadas e recontextualizadas compondo o currículo com a finalidade de
formar estudantes nas várias etapas de escolarização, inclusive no ensino superior. Com
isso, tais conhecimentos sofrem seleção, simplificação, condensação e elaboração
(BERNSTEIN, 1996).
A disciplina de Didática, no contexto de formação de professores,
principalmente na área de exatas como: física, química e matemática é de extrema
importância, pois estão nessas disciplinas as principais dificuldades dos alunos. O
problema está no fato desses conteúdos serem muito abstratos, os alunos não
conseguem relacionar tantas fórmulas com a sua realidade e cabe ao professor fazer essa
aproximação e trazer novos métodos de ensino e é nesse ponto que a disciplina
contribui significativamente.
2. MATERIAIS E MÉTODOS
Estudo realizado com a utilização de questionário avaliativo. Segundo Gil
(2002), esse procedimento envolve um estudo amplo e detalhado de um indivíduo,
grupo ou organização e as técnicas de pesquisa mais utilizadas são: análise, exame de
registros, observações e entrevistas.
Para a realização da pesquisa, foram utilizados os seguintes materiais:
questionário contendo dez questões de múltiplas escolhas relacionadas à disciplina de
Didática, metodologia educacional e as dificuldades de professores e alunos na
abordagem da disciplina de ciências (Química) (Anexo).
3.PARTICIPANTES
Vinte (20) alunos do curso de licenciatura em química do Instituto Federal de
Educação Ciência e Tecnologia (IFCE) da cidade de Quixadá- Ce, de ambos os sexos,
com idades entre 18 e 26 anos.
4.RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os dados coletados foram submetidos à uma análise e síntese onde foram
coletados os seguintes resultados: na figura 1, observa-se que 55%, mais da metade, dos
alunos do curso de licenciatura em química só conheciam apenas algumas das
metodologias apresentadas na disciplina de Didática e que 45% só vieram a conhecer no
decorrer da disciplina. Contudo, nenhum aluno mostrou falta de conhecimento das
metodologias estudadas na referida disciplina.
Dessa forma, nos remetemos ao Ensino Médio desses universitários que por
diversas razões, como falta de materiais didáticos, metodologias atrasadas, relação
conteúdo e prática, dentre outras não tiveram acesso a novas metodologias de ensino,
ficando com o “velho” ensino tradicional que faz com que exista uma grande barreira
entre professor e aluno.
Figura 1- Percentual sobre o conhecimento do aluno em relação às metodologias educacionais
Fonte: A própria autora
Confrontando o aluno em relação à seu Ensino Médio e as metodologias que
lhes foram apresentadas durante as aulas de Didática, o estudo buscou saber, diante das
informações adquiridas no questionário, se os professores do Ensino Médio utilizavam
diversas metodologias de ensino-aprendizagem durante as aulas para auxiliar e facilitar
o desenvolvimento no processo de estudo da turma.
Diante dos resultados, podemos concluir que 80% dos entrevistados afirmaram
que raramente os professores utilizavam outras didáticas no decorrer da aula e 15%
acham que quando existia esse interesse, por parte dos docentes, esses novos métodos
eram aplicados de forma inadequada o restante, 5% dos entrevistados, afirmou que o
professor sempre buscava novas didáticas educacionais (Figura 2).
Podemos destacar o fato de que o processo ensino-aprendizagem possui um
grande desgaste, tanto para o professor quanto para o aluno desde o ensino médio, isso
pode está diretamente relacionado à alguns fatores importantes, como a formação desse
professor no campo educacional e a Instituição de Ensino que acaba por privar os
docentes de buscarem novos métodos de ensinos. Dessa maneira, o aluno é o principal
prejudicado o que acaba por refletir à nível superior quando esses discentes projetam o
que lhes foi passado no ensino médio.
Figura 2- Aplicação das metodologias no Ensino Médio
Fonte: A própria autora
A disciplina de química é vista, desde o ensino médio, como uma disciplina
difícil, com muitas fórmulas e cálculos, pouco associada ao cotidiano dos alunos dentre
outras dificuldades, isso reflete de forma negativa no formando do curso de licenciatura
em química, o que faz com que a disciplina de Didádica Educacional tenha um
importante papel na formação desses professores. No geral, a disciplina visa buscar
alternativas que chamem a atenção dos alunos referente à disciplina de Ciências. Tornar
a aula mais dinâmica, aumentar a interação professor-aluno, ou seja, quebrar todas as
barreiras impostas pelo ensino tradicional.
No decorrer da disciplina, os alunos estudam metodologias educacionais e
elaboram jogos pedagógicos voltados para facilitar o estudo das ciências. Contudo, esse
dado foi comprovado nos resultados do questionário onde 100% dos participantes
afirmam já ter produzido jogos de química e que esse projeto serviu como incentivo
positivo para melhorar a maneira de ensinar. (figura 3 e 4).
Figura 3- Desenvolvimento de jogo pedagógico na disciplina de Didática
Fonte: A própria autora
Figura 4 - Incentivo da elaboração de jogos na busca por novas metodologias.
Fonte: A própria autora.
O próximo questionamento visa a opinião do licenciando em química mediante
as dificuldades encontradas na disciplina de ciências da natureza (Química) por parte
dos alunos. Os resultados relatam que, as causas dessas dificuldades pode estar em mais
de um fator. De acordo com os dados colhidos, 40% das respostas mostram que o fator
que mais interfere na aprendizagem do aluno é a carência entre uma relação: aula e
cotidiano do estudante, que não consegue associar à disciplina como parte de sua vida,
35% marcaram que o professor e sua metodologia afeta, diretamente, o
desenvolvimento do aluno em sala de aula, 15% acredita que as fórmulas químicas não
são compreendidas e 10% registra a carência dos materiais didáticos. (Figura 5).
Percebemos que apesar das dificuldades no uso de fórmulas e na falta de
materiais didáticos os principais fatores de maior dificuldade, dentre os citados no
questionário, são a metodologia aplicada pelo professor e a relação com o cotidiano, que
interfere diretamente na relação teoria e prática. Existe um descaso para com o aluno,
que espera uma aula dinâmica onde teoria e prática sejam relacionadas, onde jogos
pedagógicos sejam utilizados, onde o que ele aprendeu em sala de aula possa ser
encontrado dentro da sua casa, no caminho da escola ou na televisão.
Figura 5- Principal dificuldade dos alunos na disciplina de química
Fonte: A própria autora
Fazendo uma análise dos estudantes como futuros professores, os graduandos
em química foram questionados sobre a principal dificuldade no ensino dessa disciplina.
Com base nos dados colhidos, 10% indagam que a principal dificuldade está no fato de
que os materiais didáticos são ultrapassados, 20% colocam a culpa na matriz curricular
da Instituição de Ensino, 25% afirma existir uma carência de novas metodologias e a
grande maioria (45%) relata o processo de formação do professor (Figura 6).
Muitos professores não tem oportunidade de fazer uma disciplina de
didática na qual o foco principal esteja na busca de formas diferentes de abordar o
ensino de química. Com isso, o perfil desse educador pode, na maioria dos casos,
refletir de forma negativa tanto para ele quanto para os alunos.
Figura 6- Principais dificuldades dos professores
Fonte: A própria autora
5.CONCLUSÃO
No decorrer da pesquisa, foram abordados diversos temas dentre os quais temos:
a disciplina de didática na formação de professores, utilização no curso de licenciatura
em química e no ensino médio, desenvolvimento de jogos pedagógicos pelos alunos do
curso e as dificuldades encontradas pelos professores e alunos na abordagem da
disciplina de ciências (química).
A maioria dos alunos do curso de licenciatura em química fizeram ou fazem a
disciplina de didática e afirmam que o estudo das metodologias durante o processo
acadêmico e o desenvolvimento de jogos pedagógicos auxiliam positivamente na busca
por novas alternativas de ensino, incentivando o rompimento com o ensino tradicional.
De acordo com os dado coletados, podemos afirmar que as dificuldades dos
professores está, principalmente, na carência de novas metodologias e no processo de
formação, em contraponto as dificuldades dos alunos está na associação entre conteúdo
e cotidiano.
6.REFERÊNCIAS
BARADEL, C. B. Didática: contribuições teóricas e concepções de professores.
2007. 75 f. Monografia (Graduação em Pedagogia). UNESP - Campus Bauru.
Disponível em: <http://www.fc.unesp.br/upload/pedagogia/TCC%
20Carina%20Baradel%20-%20Final.pdf>. Acesso em 23 out. 2014.
BERNSTEIN, B. A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle.
Petrópolis: Vozes, 1996.
GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
VASCONSELOS, S. D. Construção do Conhecimento em Sala de Aula.
7.APÊNDICE
Questionário para o aluno da disciplina de Didática
Curso Licenciatura em Química
Escola: _________________________________________________________
Data:____/____/____
Idade: ________
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
01. Você já fez ou faz a disciplina de didática?
( ) Fiz
( ) Faço
02. Em qual semestre do curso de licenciatura em química você fez ou faz a disciplina
de Didática?
( ) 1° semestre
( ) 2° semestre
( ) 3° semestre
( ) Entre o 4° e o 7° semestre
03. De que forma a disciplina de didática acrescentou no seu processo de formação?
( ) Positivamente
( ) Negativamente
04. Você conhecia as diversas metodologias utilizadas no processo ensinoaprenizagem?
( ) Sim
( ) Sim, mas apenas algumas
( ) Só conheci todas durante a disciplina de Didática
( ) Não
05. Depois de ter o conhecimento das diversas metodologias existentes e segundo sua
experiência no ensino médio, você considera que essas metodologias:
( ) Raramente são aplicadas
( ) São aplicadas de forma errada
( ) Nunca foram aplicadas
( ) Sempre foram aplicadas
06. No decorrer da disciplina, você como estudante do curso de licenciatura em
química, desenvolveu algum jogo pedagógico?
( ) Sim
( ) Não
07. Caso a resposta seja sim, você acredita que essa elaboração incentivou os futuros
professores a buscar novas metodologias?
( ) Sim
( ) Não
08. Na sua opinião, qual a maior dificuldade dos alunos na disciplina de ciências da
natureza (química)?
( ) Falta de materiais didáticos
( ) Dificuldade nas fórmulas utilizadas
( ) As metodologias aplicadas pelos professores
( ) Associação da disciplina com o cotidiano do aluno
09. Em relação aos professores, onde se encontra as maiores dificuldades?
( ) Nos materiais didáticos que estão ultrapassados
( ) Na matriz curricular da instituição de ensino
( ) Na carência de novas metodologias
( ) No processo de formação dos professores
10. Fazendo uma análise no geral, a disciplina de ditática é um facilitador para
compreender as necessidades dos alunos?
( ) Sim
( ) Não