AVALIAÇÃO
POR
HABILIDADES
E
COMPETÊNCIAS
As Competências e Habilidades foram
inseridas nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN’s), em 1997, cuja proposta é
propiciar subsídios à elaboração e
reelaboração do currículo, apresentando
idéias do "que se quer ensinar", "como se
quer ensinar" e "para que se quer ensinar".
"As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física
ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim,
identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar
informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar,
correlacionar e manipular são exemplos de habilidades. Já
as competências são um conjunto de habilidades
harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por
exemplo uma função/profissão específica: ser arquiteto,
médico ou professor de química. As habilidades devem ser
desenvolvidas na busca das competências. Assim, o aluno
deve desenvolver um conjunto de habilidades para alcançar
a competência proposta. E isto está fundamentado em um
processo de ensino-aprendizagem que prima pelo raciocínio
e contextualização.“- MORETTO, Vasco Pedro (2004).
Retirado do Curso de Pedagogia da UFBA.
“Apesar de ser a avaliação uma prática social
ampla, pela própria capacidade que o ser humano
tem de observar, refletir e julgar, na escola sua
dimensão não tem sido muito clara. Ela vem sendo
utilizada ao longo das décadas como atribuição de
notas, visando a promoção ou reprovação do
aluno.”- ADAMUZ, Regina Célia (1996).

“Na realidade, muitos professores fazem uso
da avaliação, cobrando conteúdos
aprendidos de formas mecânicas, sem muito
significado para o aluno. Chegam até
mesmo a utilizar a ameaça, vangloriam-se
de reprovar a classe toda e/ou realizar
vingança contra os alunos inquietos,
desinteressados, desrespeitosos, levando
estes e seus familiares ao desespero.”ADAMUZ, Regina Célia.

Enfatiza Hoffmann (1993) que geralmente os
professores se utilizam da avaliação para
verificar o rendimento dos alunos, classificandoos como bons, ruins, aprovados e reprovados. Na
avaliação com função simplesmente
classificatória, todos os instrumentos são
utilizados para aprovar ou reprovar o aluno,
revelando um lado ruim da escola, a exclusão.
Segundo a autora, isso acontece pela falta de
compreensão de alguns professores sobre o
sentido da avaliação, reflexo de sua história de
vida como aluno e professor.

“O ato de avaliar não pode ser entendido
como um momento final do processo em
que se verifica o que o aluno alcançou. A
questão não está, portanto, em tentar
uniformizar o comportamento do aluno,
mas em criar condições de aprendizagem
que permitam a ele, qualquer que seja seu
nível, evoluir na construção de seu
conhecimento.”- ADAMUZ, Regina Célia
(1996).
A
AVALIAÇÃO
POR
HABILIDADES
E
COMPETÊNCIAS
NO
CENTRO PAULA SOUZA
Capítulo VII
Da Avaliação do Ensino e da Aprendizagem
Artigo 65 - A avaliação no processo de ensinoaprendizagem tem por objetivos:
I - diagnosticar competências prévias e adquiridas, as
dificuldades e o rendimento dos
alunos;
II - orientar o aluno para superar as suas dificuldades de
aprendizagem;
III - subsidiar a reorganização do trabalho docente; e
IV - subsidiar as decisões do Conselho de Classe para
promoção, retenção ou reclassificação de alunos.
Artigo 66 - A verificação do aproveitamento escolar do aluno
compreenderá a avaliação do rendimento e a apuração da
freqüência, observadas as diretrizes estabelecidas pela
legislação.
Artigo 67 - A avaliação do rendimento em qualquer componente
curricular:
I - será sistemática, contínua e cumulativa, por meio de
instrumentos diversificados, elaborados pelo professor, com o
acompanhamento do Coordenador de Área e
II - deverá incidir sobre o desempenho do aluno nas diferentes
situações de aprendizagem, considerados os objetivos propostos
para cada uma delas.
Parágrafo único - Os instrumentos de avaliação deverão priorizar
a observação de aspectos qualitativos da aprendizagem, de
forma a garantir sua preponderância sobre os quantitativos.
Artigo 68 - As sínteses de avaliação do rendimento do aluno,
parciais ou finais, elaboradas pelo professor, serão expressas
em menções correspondentes a conceitos, com as seguintes
definições operacionais:
MENÇÃO
MB
B
R
I
CONCEITO
DEFINIÇÃO OPERACIONAL
Muito Bom
o aluno obteve excelente desempenho no
desenvolvimento das competências do componente
curricular no período.
Bom
o aluno obteve excelente desempenho no
desenvolvimento das competências do componente
curricular no período.
Regular
o aluno obteve desempenho regular no
desenvolvimento das competências do componente
curricular no período.
Insatisfatório
o aluno obteve desempenho insatisfatório no
desenvolvimento das competências do componente
curricular no período.
§ 1º - As sínteses parciais, no decorrer do ano/semestre letivo,
virão acompanhadas de diagnóstico das dificuldades
detectadas, indicando ao aluno os meios para recuperação
de sua aprendizagem.
§ 2º - As sínteses finais de avaliação, elaboradas pelo
professor após concluído cada módulo ou série, expressarão
o desempenho global do aluno no componente curricular,
com a finalidade de subsidiar a decisão sobre promoção ou
retenção pelo Conselho de Classe.
Artigo 69 - Os resultados da verificação do rendimento do
aluno serão sistematicamente registrados, analisados com o
aluno e sintetizados pelo professor numa única menção.
Artigo 70 - Ao aluno de rendimento insatisfatório durante o
semestre/ano letivo, serão oferecidos estudos de recuperação.
§ 1º - Os estudos de recuperação constituir-se-ão de atividades,
com recursos e metodologias diferenciados, reorientação da
aprendizagem, diagnóstico e atendimento individualizados.
§ 2º - Os resultados obtidos pelo aluno nos estudos de
recuperação integrarão as sínteses de aproveitamento do
período letivo.
Artigo 71 - Durante o semestre letivo, os professores se
reunirão para estudo e reflexão do desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem, por classe, série/módulo
ou área.
CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
PARA AVALIAÇÕES
 AT= Atingido
Totalmente;
 AS= Atingido Satisfatoriamente;
 AP= Atingido Parcialmente; e,
 NA= Não Atingido.
Muito Obrigado!
Fabrício Felippe de Lima
Coordenador de Área Responsável pelo Núcleo
de Gestão Pedagógica e Acadêmica.
[email protected]
Apresentação para o Planejamento Pedagógico da Etec “Cel.
Fernando Febeliano da Costa” (056)- Piracicaba/SP.
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ADAMUZ, Regina Célia. Avaliação educacional:
Uma reflexão. N. 7. Curitiba: UNOPAR, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mito &
desafio: uma perspectiva construtiva. 11. ed. Porto
Alegre: Educação & Realidade, 1993.
MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo: A
construção do conhecimento em aula. São Paulo:
DPA, 2004.
Regimento Comum das ETE’s do CEETEPS, 2006.