COGITO - LABORATÓRIO DE
PSICOLOGIA DO CONHECIMENTO
COORDENAÇÃO:
MARIA HELENA FÁVERO
(PED/IP/UNB)
PROFESSORA ASSOCIADA III
OBJETIVO GERAL DO COGITO
ESTUDAR O DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DO CONHECIMENTO
ARTICULANDO OS ASPECTOS SUBJETIVOS, DESENVOLVIMENTAIS E
COGNITIVOS DOS PROCESSOS SEMIÓTICOS NO CONTEXTO
PSICOLÓGICO
E
O FUNDAMENTO HISTÓRICO, INSTITUCIONAL E IDEOLÓGICO DOS
SISTEMAS DE SIGNOS NO CONTEXTO SOCIOCULTURAL
FUNDAMENTO PARA A PESQUISA DE INTERVENÇÃO
QUE GERA NOVAS QUESTÕES DE PESQUISA
MANUTENÇÃO DE UM PROCESSO DE REALIMENTAÇÃO CONTÍNUA
PESQUISA METODOLÓGICA
FUNDAMENTO TEÓRICO-CONCEITUAL
INTERDISCIPLINARIDADE QUE INTEGRA A
PSICOLOGIA, O CONHECIMENTO, O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
CONCEITUAIS E O APORTE FILOSÓFICO,
HISTÓRICO E EPISTEMOLÓGICO DA CIÊNCIA
A CONSTRUÇÃO DESTE FUNDAMENTO
rejeição das clássicas dicotomias - mente-corpo,
pensamento-linguagem, emoção-cognição...- explorando as
implicações desta rejeição e estabelece relações entre o
processo de mediação semiótica, a psicologia do
desenvolvimento e a teoria das representações sociais
RESUMO DO PERCURSO TEÓRICO-CONCEITUAL
- Retomada da “Völkerpsychologie” de WUNDT (anos 80)
- GEORGE HERBERT MEAD, filósofo e antropólogo americano,
que estudou com Wundt entre 1889 e 1890 em Leipzig
GESTOS
- W. DOISE e seus colaboradores no início da Universidade de Genebra
- HABERMAS
O SUJEITO COGNOSCENTE
- LOTMAN (1988;1990)
A SEMIÓTICA DA CULTURA
o conceito de “semiosfera”,
- muito próximo de BAHKTIN na análise dos processos de MEDIAÇÃO
SEMIÓTICA e da SEMIOLOGIA de BARTHES (1964/1992)
Diálogo com a LINGUÍSTICA de VION (2000) e com as REPRESENTAÇÕES
SOCIAIS de MOSCOVICI
“conteúdos do pensamento cotidiano e do estoque de ideias que dá coerência às
nossas crenças religiosas, ideias políticas e as conexões que entre elas criamos, tão
espontaneamente como respiramos” ( Moscovici, 1988, p. 214).
NOSSA PROPOSTA
INTEGRAÇÃO DESSAS TEORIAS
obtenção de dados sobre as relações entre as
particularidades contextuais e a aquisição de
conhecimento
tanto do ponto de vista da prática profissional
como da prática da pesquisa
FUNDAMENTO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM
PSICOPEDAGOGIA CLINICA E INSTITUCIONAL
SITUAÇÃO PRIVILEGIADA PARA A CONSIDERAÇÃO
DESTA INTEGRAÇÃO E PARA O DESENVOLVIMENTO
DE ESTUDOS SOBRE A PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO ADULTO
E A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS CONCEITUAIS e MEDIACIONAIS EM
CAMPOS PARTICULARES DO CONHECIMENTO
INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA:
TRÊS ASPECTOS TEÓRICO-CONCEITUAIS PRINCIPAIS
- 1/ Considera o desenvolvimento psicológico humano e o desenvolvimento
do conhecimento científico como processos articulados — e não dissociados ou paralelos
— é o mesmo que discutir a própria Psicologia do Conhecimento.
- 2/ Considera o sujeito humano como um ser psicologicamente ativo: significa admitir que
ele se constrói a si mesmo e na sua interação com as práticas de uma dada sociocultura,
constrói o que temos denominado de paradigma pessoal, o que caracteriza a sua
identidade única e particular, considerando-se, como Gattari (1992), que a subjetividade é
construída nas instâncias individuais, coletivas e institucionais (Fávero, 2010).
Entendemos que o processo de desenvolvimento humano dá-se na articulação entre os
aspectos subjetivos, desenvolvimentais e cognitivos dos processos semióticos em um
contexto psicológico, e o fundamento histórico, institucional e ideológico dos sistemas de
signos em um contexto sociocultural.
-3/ Considera que, uma vez que o paradigma pessoal é construído por um sujeito
psicologicamente ativo, é possível promover a sua atividade interna, no sentido de lhe
facilitar a exploração e a síntese das premissas que sustentam esse paradigma,
expor, quiçá, suas contradições, e promover uma nova fundamentação para a criação e a
transformação dos seus significados.
INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA: ASPECTO CENTRAL
Ao mesmo tempo em que não perde de vista
o sujeito individual e suas atividades internas,
não o isola, de modo a levar em conta as atividades comunicativas
e fazer jus, assim, à tese central que considera
a interação dialética entre ser humano e meio sociocultural
O DESAFIO DESTA INTEGRAÇÃO
supõe a criação de situações de natureza interativa que demandem dos
sujeitos a descoberta dos novos possíveis, o que significa atualizar novos
conceitos dentro de um dado campo conceitual
embora as regulações em situações interativas se situem sempre
em uma dinâmica sociocognitiva, levamos em consideração as
construções cognitivas elaboradas e exploradas por cada
indivíduo nessa situação
TEMOS PROCURADO RECUPER A IMPORTÂNCIA DA
AUTORREGULAÇÃO DE CADA SUJEITO NO
CONTEXTO INTERACIONAL
PARA TANTO, NOSSO MÉTODO INTEGRA O GRUPO FOCAL, A
ANÁLISE DAS INTERLOCUÇÕES TOMADAS COMO ATOS DA FALA E
A TOMADA DE CONSCIÊNCIA
assumindo com VION (2000) que um
ato da fala,
além da sua função de dizer ou de querer dizer alguma coisa,
constitui um ato social por meio do qual
os atores sociais interagem
PROPOMOS UM MODELO DE ANÁLISE DA DINÂMICA DO GRUPO QUE
PERMITE EVIDENCIAR O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA
TOMADA DE CONSCIÊNCIA DOS SUJEITOS SOBRE SEUS PRÓPRIOS
PARADIGMAS E SEUS PROCESSOS DE REGULAÇÃO COGNITIVA NA
ELABORAÇÃO DA TRANSFORMAÇÃO DESSES PARADIGMAS
-
COSTA, Filomena G. (2006). A tomada de consciência e o grupo
focal na transformação das representações sociais do
envelhecimento: uma pesquisa de intervenção. Tese (Psicologia)
Universidade de Brasília.
-
OLIVEIRA VIEIRA, Denise (2006). A tomada de consciência no
Desenvolvimento de competências conceituais em professoras:
uma pesquisa de intervenção com foco no autismo. Tese
(Psicologia) Universidade de Brasília.
-
PINA NEVES, Regina da Silva (2008). A divisão e os números
racionais: uma pesquisa de intervenção psicopedagógica sobre o
desenvolvimento de competências conceituais de alunos e
professores. Tese (Psicologia) Universidade de Brasília.
-
ABRÃO, Larissa G. M. (2009). A participação política da mulher:
uma análise do ponto de vista psicológico. Tese (Psicologia)
Universidade de Brasília.
RELATÓRIO TÉCNICO DE PROJETO DE PESQUISA
2013 APROVADO CNPq
AS RELAÇÕES E SIGNIFICADOS DE GÊNERO NA CONSTRUÇÃO E
NA MEDIAÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
MARCO TEÓRICO-CONCEITUAL E METODOLÓGICO IMPORTANTE
EXPLICITOU A ARTICULAÇÃO ENTRE
A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, A PSICOLOGIA DO
CONHECIMENTO E A PSICOLOGIA DO GÊNERO
ALGUNS ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO PROJETO
-
-
-
-
a resolução de problemas e a transferência do conhecimento
matemático (RIASCOS; FÁVERO, 2010);
a resolução de problemas e a transferência do conhecimento
matemático: estudo comparativo entre estudantes brasileiros e
colombianos (FÁVERO; RIASCOS, 2011).
a intervenção psicopedagógica na psicologia da educação matemática
(FÁVERO, 2011);
a educação matemática na formação psicopedagógica (FÁVERO,
2012).
La intervención psicopedagógica como opción teórico-metodológica
para la formación inicial de profesores de matemática ( FÁVERO; PINA
NEVES,2011);
A escolha profissional e as concepções sobre a atuação de mulheres
em profissões e cargos ditos masculinos (ABRÃO; FÁVERO, 2012).
LINHAS DE PESQUISA
- A aquisição conceitual em condições especiais: articulação entre
pesquisa e intervenção psicopedagógica;
- A docência universitária como locus de pesquisa do desenvolvimento
psicológico adulto;
- A mediação semiótica na construção e compreensão textual;
- A análise epistemológica das competências e dificuldades das
aquisições conceituais da matemática;
- Gênero, socialização e desenvolvimento psicológico.
COMPATIBILIDADE COM O PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E SAÚDE
ESPECIALNENTE COM A COM A ÁREA DE CONCENTRAÇÃO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E EDUCAÇÃO
- Desenvolvimento humano e Cultura
- Processo educativos e psicologia escolar
INTEGRANTES DO COGITO
- REGINA DA SILVA PINA NEVES
Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal de Goiás (1995), Especialização em
Matemática pela Universidade Federal de Goiás (1998), Mestrado em Educação pela
Universidade de Brasília (2002) e Doutorado em Psicologia) pela Universidade de Brasília,
Instituto de Psicologia (2008). Atuou como primeira secretária na Sociedade Brasileira de
Educação Matemática (gestão 2010-2013). Consultora do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (INEP), Doutora.
- LARISSA GUIMARÃES MARTINS ABRÃO Psicóloga, Mestrado e Doutorado em
Psicologia pela Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia (2009). Professora e vicecoordenadora do curso de Psicologia da Universidade do Estado de Minas Gerais (Campus
Associado de Ituiutaba). Professora da Faculdade Pitágoras. Pesquisadora bolsista da
FAPEMIG, com projetos de pesquisa em representações sociais e gênero. Colaboradora da
Prefeitura Municipal de Uberlândia na implantação do programa de educação sexual para
adolescentes por meio de jogos pedagógicos. Coordenação de projeto contemplado por
edital do Programa Municipal de Incentivo à Cultura de Uberlândia, do qual resultou o livro
"Reconfiguras: outros ângulos do cenário urbano". Desenvolve projetos de iniciação
científica em psicologia do desenvolvimento, socialização e gênero.
- INARA LINN MARACCI
Psicóloga do HUB – Hospital Universitário de Brasília, UnB, Mestre pelo PGPDS, IP/ UnB.
INTEGRANTES DO COGITO
-Mestrandas:
- Maria Juliana de Freitas C. Lopes
- Aline Chiesa
GRUPO DE ESTUDO DE PSICOLOGIA DO GÊNERO
CONSTITUÍDO POR ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM
PSICOLOGIA
DOIS FOCOS:
1/ A RELAÇÃO ENTRE A OBJETIFICAÇÃO DO CORPO E A
AUTO-ESTIMA;
2/ O DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DA
SEXUALIDADE