O celular já está em sala de aula desde 2004
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Diariamente os alunos utilizam seus telefones celulares, especialmente
os smartphones, para navegarem trocarem mensagens e navegarem na
Internet.
Parte do material didático, tanto do EAD quanto do presencial, são
transportados e lidos pelos alunos nos celulares.
Eventualmente os alunos utilizam celulares para consultas online
imediatas, tanto em EAD quanto no presencial.
A evasão e o desinteresse acontecem em EAD, mas também no
presencial, quando os alunos não desenvolvem uma relação de
pertencimento.
A evasão escolar é combatida quando o professor atende melhor o aluno
individualmente (Distance Education Report,2007) .
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Literature Review in Mobile
Technologies and Learning REPORT 11: FUTURELAB SERIES
Laura Naismith, Peter Lonsdale, Giasemi Vavoula, Mike Sharples
University of Birmingham 2004
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Using SMS as a way of providing connection and community for first
year students
Louise Horstmanshof
Griffith Institute for Higher Education 2004 (colaborativo)
Por que funciona
Os alunos ficaram surpresos e encantados quando eles foram informados de
que eles podiam enviar suas mensagens de texto ao tutor, se eles queriam se
comunicar com ela. A surpresa foi provavelmente dupla. Em primeiro lugar,
como um estudante relatou, sua mãe ficou horrorizada que ele estava
trocando mensagens de texto com a professora universitária porque o meio é
tão informal que é quase desrespeitoso.
Em segundo lugar, os alunos ficaram surpresos que uma professora não só
estava disposto a enviar e receber mensagens de texto, mas que ela iria
considerar isso um método de comunicação adequado. Mensagens de texto
funcionam para os alunos, pois é uma forma relativamente barata de enviar
mensagens curtas importantes. Também é privado e acessível.
Jovens usuários de SMS não tem a idéia de que um telefone celular é um item
de luxo, ou algo para usar em emergências. Tornou-se uma ferramenta
essencial para o gerenciamento de vida de uma pessoa e sua agenda social.
Poucos vão sair de casa sem ele, e muitos nunca vão desligá-lo
(Horstmanshof & Power, 2004).
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Evaluating Mobile Learning: Reflections on CurrentPractice. In: mLearn 2005:
Mobile technology: The future of learning in your hands. John Traxler & Agnes
Kukulska-Hulme, Cape Town, South Africa. (construtivismo, colaborativo,
cognitivo)
Aprendizagem colaborativa e ativa:
• Feedback imediato através de testes interativos: o usuário sabe em
tempo real se a sua escolha está correta.
• Telas interativas incentivando visitantes de uma galeria de arte para
responder arte vista.
• Um conjunto de jogos inovadores, materiais e atividades que motivam os
jovens aprendizes relutantes.
• Um portal amigável que incentiva a participação ativa de seus usuários.
• Melhora a interatividade e colaboração, preservando as vantagens
tradicionais dos encontros presenciais.
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Going with the grain: Mobile devices in practice
John Pettit and Agnes Kukulska-Hulme
The Open University 2007 (construtivista)
O tamanho é importante, isto não é surpreendente, na escolha do
dispositivo: para o entrevistado 'E', PDAs foram rejeitados em favor de
um laptop ( teclado maior) e um telefone celular (dispositivo menor). Os
dois dispositivos selecionados apoiaram um ao outro: quando 'E' estava
viajando, ele configurava o celular para bipar quando um email chegava
e, embora 'E' ​pudesse ler o e-mail no telefone, ele geralmente digitava a
resposta, em um momento posterior, no laptop.
A atração do telefone celular :
O entrevistado 'I', um professor de espanhol, pediu aos alunos que
estavam visitando a Espanha para enviar mensagens de texto em
espanhol para o professor. Ele relatou que os alunos enviaram
mensagens pessoais perguntando sobre o clima e a comida, e ele
concluiu que alguns "acreditavam que era uma coisa pessoal, e não
dever de casa - de alguma forma eles não ligam a idéia de utilização de
celulares com a escola.
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No
respon
se
(%)
Never
(%)
<1 per
month
(%)
1 per
month
(%)
1 per
week
(%)
A few
days
per
week
(%)
At least
once per
day (%)
Navegando em sites mobile (WAP)
-
56
18
2
11
11
4
Navegando em sites normais (internet)
2
56
14
5
2
5
16
Lendo e-news
-
51
14
7
5
14
9
Utilizando um serviço wi-fi
2
67
9
11
9
4
-
Enviando mensagens SMS
2
16
5
5
16
19
37
Lendo e-book
2
65
16
5
7
2
4
Ouvindo arquivos de audio
2
44
18
11
4
11
12
Gravando a própria voz
4
58
23
9
5
2
-
Fazendo um video-clip
4
60
26
5
-
5
-
Enviando um video-clip de celular
-
86
11
4
-
-
-
Note. n = 57. Alguns resultados excedem 100 %
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MOBILE LEARNING SYSTEMS FOR DIGITAL NATIVES
Shadi Al-khamayseh, Agnieszka Zmijewska, Elaine Lawrence and Gordana Culjak
Faculty of Information Technology
University of Technology, Sydney 2007 (colaborativa, cognitiva)
Evidências de todo o mundo sugerem que as universidades devem investigar
acrescentar a aprendizagem móvel ao seu modelo de blended learning para
expandir os métodos de acesso dos alunos ao material de aprendizagem e
ampliar as oportunidades oferecidas pelo modelo de e-learning.
Conforme relatado na seção 4, os dispositivos móveis podem
a) melhorar a comunicação instituição-aluno, usando SMS ou e-mail móvel para
fornecer informações atualizadas todo instante,
b) podem permitir aos alunos o acesso a áudio ou material de aprendizagem de
vídeo a qualquer hora, em qualquer lugar, de acordo com a própria
conveniência, por exemplo, usando PDAs e iPods, e
c) Além disso, esses dispositivos móveis podem proporcionar experiências mais
interativas e envolventes, levando a uma aprendizagem mais eficaz, como
demonstrado nos exemplos relatados neste artigo. O fato de que os nativos
digitais sinto tão ligado a seus dispositivos móveis é outro motivo.
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WE NEED AN EDUCATIONALLY RELEVANT DEFINITION OF MOBILE
LEARNING
Yiannis Laouris, Nikleia Eteokleous
Cyprus Neuroscience & Technology Institute 2007
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WE NEED AN EDUCATIONALLY RELEVANT DEFINITION OF MOBILE
LEARNING
Yiannis Laouris, Nikleia Eteokleous
Cyprus Neuroscience & Technology Institute 2007
Increasing interactivity in blended classrooms through a
cutting‐edge mobile learning system
Ruimin Shen, Minjuan Wang, Xiaoyan Pan
British Journal of Educational Technology 10/2008 (colaborativo)
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Salas de aula chinesas, seja dentro da escola ou online, há muito tempo sofriam
com a falta de interatividade. Muitas aulas on-line simplesmente forneciam aulas
gravadas para que os alunos escutassem após o download. Este formato só
reforça os efeitos negativos da aprendizagem não-participativa passiva. No
Laboratório de e-learning os pesquisadores e desenvolvedores da Shanghai
Jiaotong University procuraram ativamente intervenções tecnológicas que
pudessem aumentar consideravelmente a interatividade nas aulas mistas.
Eles desenvolveram um sistema de aprendizagem móvel de ponta que pode
oferecer transmissão ao vivo da sala de aula em tempo real para os alunos online com dispositivos móveis. Seu sistema permite que os alunos personalizem o
meio de recepção de conteúdo, sintonizando a transmissão quando e onde os
alunos estão recebendo. O sistema também suporta mensagens de texto curto e
enquetes instantâneas.
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Increasing interactivity in blended classrooms through a
cutting‐edge mobile learning system
Ruimin Shen, Minjuan Wang, Xiaoyan Pan
British Journal of Educational Technology 10/2008
Através destes dispositivos, os alunos podem fazer perguntas e
sugestões em tempo real, e o instrutor pode atendê-los imediatamente.
Aqui nós descrevemos o sistema em detalhes, e também relatamos os
resultados de um teste de implementação do sistema, com uma sala de
aula mista de 1.000 estudantes (250 campus e 750 online)
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The impact of mobile learning on students’ learning behaviours and
performance: Report from a large blended classroom
Minjuan Wang, Ruimin Shen, Daniel Novak, Xiaoyan Pan 2008
Os estudantes relataram o uso de seus telefones celulares nas
seguintes atividades relacionadas à classe:
1. discutir o conteúdo do curso com os colegas (85% dos
participantes);
2. perguntar questões aos colegas (54%);
3. perguntando ao tutor ou ao instrutor assistente questões de
ensino (90%) ;
4. respondendo a perguntas do instrutor (82%);
5. respondendo a perguntas dos colegas de classe, e (52%)
6. troca de idéias com os colegas sobre o material do curso
(38%).
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A review of research methodologies used in studies on mobile handheld
devices in K-12 and higher education settings
Wing Sum Cheung and Khe Foon Hew Nayyang Technological University2009
Em outro estudo de comparação, Thornton e Houser (2005) avaliaram
a aprendizagem de vocabulário em Inglês dos alunos através de
telefones celulares e compararam com o uso da Web ou materiais
impressos.
Os pesquisadores do estudo realizado dois quase-experimentos. No
primeiro quase-experimento, um grupo de estudantes (n = 13)
estudaram as lições de vocabulário em inglês ao longo de um período
de duas semanas.
Essas lições foram enviadas para os celulares dos alunos. Um
segundo grupo de estudantes (n = 13) foi encorajado a estudar
materiais idênticos que os pesquisadores tinham postados em um
website.
Após duas semanas, os dois grupos de estudantes comutaram os
suportes durante outras duas semanas.
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A review of research methodologies used in studies on mobile handheld
devices in K-12 and higher education settings
Wing Sum Cheung and Khe Foon Hew Nayyang Technological University2009
No segundo quase-experimento, dois grupos de alunos estudaram
materiais idênticos por duas semanas. Os pesquisadores enviaram
mensagens para (n = 25) os telefones celulares de um grupo, e
encorajaram o outro grupo de estudantes (n = 43) a estudar
mensagens idênticas que tinham impressas em papel e distribuídas
aos alunos.
Os resultados mostram que os alunos que receberam o e-mail em
inglês das lições de vocabulário em intervalos de tempo nos celulares
aprenderam mais, em comparação com estudantes que foram instados
a estudar regularmente materiais idênticos em papel ou na Web. Os
pesquisadores propuseram que o aspecto do incentivo dos telefones
celulares promoveram o estudo regular, e este estudo mais freqüente
levou a uma melhor aprendizagem. (comportamental)
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A review of research methodologies used in studies on mobile handheld
devices in K-12 and higher education settings
Wing Sum Cheung and Khe Foon Hew Nayyang Technological University2009
Figure 4:Data collection methods
A review of research methodologies used in studies on mobile handheld
devices in K-12 and higher education settings
Wing Sum Cheung and Khe Foon Hew Nayyang Technological University2009
Figure 2:Uses of mobile handheld devices
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
011-991 154 530
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
011-991 154 530
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
Tipo 1: Grande Distância Transacional e Atividade Mobile Learning
socializada. A atividade de aprendizagem móvel é classificado com este
tipo quando:
1) os alunos têm mais espaço psicológico e de comunicação com o seu
instrutor ou apoio institucional;
2) os alunos estão envolvidos na aprendizagem ou em projetos onde eles
se comunicam, negociam e colaboram um com o outro dentro do grupo;
3) materiais de aprendizagem ou as regras da atividade são entregues a
partir do programa pré-determinado através de dispositivos móveis, e
4) as transações ocorrem, principalmente, entre os alunos e o instrutor ou
professor, provendo um mínimo envolvimento na facilitação da atividade do
grupo.
Este tipo pode substituir a tradicional atividade de grupo em sala de aula
mediada pela tecnologia, onde os alunos em um grupo, ou em pares,
trabalham em tarefas ou atribuições.
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
Tipo 2: Grande Distância Transacional e Individualizado: As atividades de
aprendizagem móvel Mobile Learning são classificados como tipo 2 quando:
1) os alunos individuais têm mais espaço psicológico e de comunicação com o
instrutor ou apoio pedagógico;
2) os alunos individuais recebem conteúdo e recursos (por exemplo, aulas
gravadas, leituras) bem estruturados e bem organizados através de dispositivos
móveis;
3) os alunos individuais recebem o conteúdo e controlam o seu processo de
aprendizagem, a fim de dominá-lo, e
4) as interações ocorrem principalmente entre o aluno individual e o conteúdo. Este
tipo demonstra uma extensão do e-learning, que permite uma maior flexibilidade e
portabilidade.
Alunos individuais se encaixam nessa aprendizagem flexível em seu estilo de vida
móvel. Este tipo é mais influenciado pelo contexto a respeito de quando e onde
aprender. Ele também inclui aprendizagem móvel que faz com que o acesso ao
sistema educacional seja possível para os estudantes em áreas rurais.
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
Tipo 3: Pequena Distância Transacional e Atividade Mobile Learning
socializada. Neste tipo, os alunos individuais interagem tanto com o
professor quanto com outros alunos quando eles usam dispositivos
móveis.
1) Eles têm um espaço psicológico menor e de comunicação com o
instrutor e
2) A instrução é pouco estruturada, mas
3) Eles trabalham juntos em grupo para resolver um dado problema, e
tentam alcançar um objetivo comum, e
4) se engajam na interação social, com negociação e comunicação
freqüentemente naturalmente.
Este tipo demonstra as formas mais avançadas em termos de
versatilidade de dispositivos móveis e interações sociais dos alunos.
011-991 154 530
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A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational
Applications of Mobile Technologies into Four Types
Yeonjeong Park
Virginia Tech, 2011
Tipo 4: Pequena Distância Transacional e Atividade Mobile Learning
individualizada.
Este último tipo de atividade celular refere-se a
1) espaço psicológico menor de comunicação entre professor e
aluno e;
2) Os conteúdos de aprendizagem livremente estruturados e
indefinidos.
3) Os alunos podem interagir individual - e diretamente com o
instrutor;
4) o instrutor conduz e controla a aprendizagem, em um esforço para
atender às necessidades individuais dos alunos, mantendo a sua
independência.
Este tipo apresenta características únicas para a aprendizagem
móvel que podem apoiar a aprendizagem mista ou híbrida.
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Mobile Learning and the Future of Learning: An HETL Interview with Dr.
Agnes Kukulska-Hulme
February 28, 2012
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Eu posso falar a partir do exemplo da minha própria universidade:
se trata de adaptar nosso currículo para o que os alunos querem e
precisam.
Para nós, a aprendizagem móvel significa em parte, a atração dos
estudantes - sabemos que muitos deles querem usar dispositivos
móveis em sua aprendizagem.
Além disso, os alunos móveis enriquecem o currículo. A criação do
currículo torna-se um processo de duas vias. Os alunos adicionam
seus dados e sua perspectiva global.
011-991 154 530
Handbook of mobile learning- Zane L. Berge & Lin Y. Muilenburg (org.)
Adelina Moura e Ana Amélia Carvalho,Escola Profissional de Braga ,
Universidade do Minho -2013
Os alunos aceitaram utilizar seus próprios telefones celulares
para auxiliar seus estudos porque eles já o utilizam em suas
próprias atividades de aprendizagem diariamente.(...) A
maioria dos estudantes sentia que os professores e os
estudantes deveriam modificar a prática da proibição dos
celulares na escola e deveriam olhar os celulares como
ferramentas de aprendizagem.(...)
O material enviado por SMS e podcasts serviram como um
complemento tanto para o processo de ensino como para o
de aprendizado dentro e fora de sala de aula e forneceram a
oportunidade para o professor perceber as diferenças de
cada aluno.
011-991 154 530
Porque não?
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Está na hora das instituições adotarem o sms e utilizarem
os celulares para :
proverem o acompanhamento escolar “maternalmente”,
eliciarem as ações dos alunos no sentido da próatividade,
E criarem comunidades de aprendizado;
Atenderem melhor o aluno individualmente para diminuir
a evasão escolar.