ALFABETIZAÇÃO NUMA PERSPECTIVA
LETRADA: O TRABALHO PEDAGÓGICO
NO CONTEXTO DAS SÉRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
... Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é,
antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender o seu contexto, não numa
manipulação mecânica de palavras, mas numa
relação dinâmica que vincula linguagem e
realidade.
(Paulo Freire)
Objetiva Registrar a prática de Alfabetização
numa perspectiva letrada realizada no
contexto das séries iniciais do Ensino
Fundamental.
O título...
Acredita-se
que
alfabetizar
letrando,
simultaneamente e indissociavelmente, seja o
caminho para inserção da criança no mundo
da escrita.
Alfabetização: é a aquisição de uma tecnologia - a
aprendizagem de um processo de representação:
codificação de sons em letras ou grafemas e decodificação
de letras ou grafemas em sons;
Letramento: desenvolvimento de competências para o
uso da tecnologia da escrita nas praticas sociais que as
envolvem;
Alfabetizar letrando: desenvolve habilidades
necessárias para o uso da leitura e escrita nas práticas
sociais em que está inserido;.
Apresenta-se
uma
vivência
enquanto
coordenadora pedagógica durante a transição e
efetivação do Ensino fundamental de 9 anos e
reflexões sobre o letramento destacando os
aspectos da linguagem escrita como um processo
dinâmico e ativo nas práticas sociais em que a
criança vive e convive durante sua vida.
O que contribuiu na efetivação da Prática
Conhecimento
significativo
e
Dinâmica
contextualizada,
desconsiderando-se uma prática mecânica e repetitiva: é o que dá
significado ao que a criança lê e escreve, exigindo do professor novas
formas de tornar o processo de ensino aprendizagem prazeroso.
Documentos lançados pelo governo para auxiliar na orientação
pedagógica sobre o desenvolvimento curricular e a organização do
trabalho pedagógico (para que o mesmo aconteça sem rupturas, com
ensino de qualidade sem antecipar a antiga 1ª série de 8 anos);
(Re)organização do Projeto Político Pedagógico contribuindo para que
a criança sinta-se segura, num ambiente acolhedor e propício à
aprendizagem sem causar tanto impacto na organização da ação docente e
na transição da Educação Infantil para o ensino fundamental,
acontecendo de forma natural;
Compreender a concepção de criança, vista neste processo como
construtora, desde o início da sua vida;
A valorização da infância e desenvolvimento infantil onde o perfil da
criança de 6 anos é visto pela imaginação, curiosidade e desejo de
aprender de forma privilegiada de conhecer o mundo por meio
principalmente do brincar;
O brincar como ferramenta pedagógica e o brincar espontâneo
considerados como diferentes modos de brincar;
A escola com a função da sistematização do conhecimento – da leitura e
da escrita – possibilitando a inserção da criança no mundo, numa
concepção de alfabetizar letrando.
Um ponto importante no processo que não pode deixar de ser
mencionado é o envolvimento dos pais
Então...
Destaca os aspectos da linguagem escrita como um processo dinâmico e
ativo nas práticas sociais em que a criança vive e convive durante sua
vida.
Descrição do processo/ Experiência:
Espaço privilegiado: planejamentos semanais com a equipe e professores;
Matriz curricular, objetivos, planejamento, atividade dos alunos devem estar
em perfeita sintonia;
Diagnóstico de aprendizagem dos alunos;
Reorganização das ações mediante as necessidades;
 O dia a dia de sala de aula é mediado pelo pedagogo.
O trabalho em sala de aula regado de leituras diárias, situações problemas com
questões do cotidiano dos alunos, desenhos, textos, músicas, cantigas,
brincadeiras, atividades lúdicas, jogos e outros...
A escola dá continuidade ao desenvolvimento da criança possibilitando a ela a
compreensão e o sentido no processo garantindo seu direito de brincar
assuntos de interesse que irão investigar durante o ano letivo -temas
significativos, da realidade - Projetos de trabalho (Hernándes, 1998).
O professor que já conhece o seu grupo, sabe de seus interesses, tem a
autonomia para elencar uma temática que irá pautar o trabalho com os
alunos.
O trabalho organizado dessa forma necessita de uma capacidade de
gerenciamento do tempo por parte do professor de forma flexível e
particular. Cada um conduz de acordo com seu ritmo e também do seu
grupo de alunos.
Esgota-se a problemática da falta de material didático adequado. Pois a
produção de materiais e atividades são pré-elaboradas e selecionadas nos
planejamentos.
A prática que vem sendo vivenciada, caracteriza-se em aspectos de modos de letrar e dos percursos
desse processo percorridos pelas crianças.
Produção da criança após
a
professora
realizar
atividades na linha, no
saguão da escola e
contar a história “Como a
girafinha Flor fez uma
descoberta”; a “Cigarra e
a Formiga” Atividades do
Projeto TODAS AS COISAS
TEM NOME que o grupo
desenvolve. Atividades de
leitura com diferentes
portadores de textos
devem ser diárias.
A
Correspondência
Escolar e uma
forma elaborada
de comunicação,
necessidade de
criar contextos
significativos
para a criança.
Atividades contextualizadas onde o aluno experimenta situações significativas e
diversificadas. Atividade do projeto “Todas As Coisas Tem Nome” valorizando o aluno
favorecendo a autoestima, enfocando atividades sociais de aprendizagem .
Texto cooperativo
realizado pelos alunos
no PROJETO FOLCLORE.
Ao escrever no coletivo
a criança aprende
novos conhecimentos
sobre a língua escrita.
Também com o uso do
Jogo das letras é
fundamental explicitar
a criança o sentido das
palavras e sons
enfatizando o que ela
já possui.
No Diagnóstico possibilita identificar as hipóteses sobre a língua escrita e com isso adequar o planejamento de
acordo com as necessidades de aprendizagem de cada aluno e do grupo (a escrita da mesma criança em 6 meses).
Propiciar atividades onde a criança escreva segundo suas hipóteses é fundamental para refletir sobre a escrita.
Dicionário uma proposta para construção de palavras do contexto.
O desenho não só como liberdade de expressão, mas também, resultado de atividade envolvendo
aspectos cognitivos, representação da realidade, formação de conceito condição de linguagem e
conhecimento construído
Valorizar o Brincar como forma de aprendizagem. As brincadeiras são
linguagens não verbais pelas quais as crianças se expressam
demonstrando sua realidade e construindo conhecimento.
Ainda...
Atividades
de leitura de histórias criadas pelas crianças e registradas pela
professora;
 Levantamento das propostas diárias com a participação dos alunos;
A cultura letrada sobressai com títulos de filmes que são discutidos e selecionados
para assistirem;
A prática de bilhetes;
Problematizações a cerca de decisões que precisam ser tomadas pelo grupo nas
assembleias inicial (manhã) e final (tarde);
Construção das normas disciplinares;
Jogos pedagógicos;
Brincadeiras ao ar livre;
A construção do número de forma lúdica com situações problemas do dia a dia;
Resultados Obtidos
A criança cria uma leitura particular de mundo e deve ser
respeitada em sua especificidade;
As relações que a criança estabelece no contexto deve ser
articulada com a escola visando um aprendizado e bases
qualitativas e dialógicas. Cada um, a sua maneira vai se
construindo;
A prática pedagógica se efetiva oportunizando níveis qualitativos
de aprendizagem;
O professor precisa ter fundamentação teórica para nortear sua
prática em sala de aula com bom domínio numa dimensão inovadora
e possibilitadora de articulação com o contexto da criança;
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WEBARTIGOS: http://www.webartigos.com/artigos/o-letramento-na-educação-muito-alem-de-‘um-metododo. Acesso In: