PACTO NACIONAL PELO
FORTALECIMENTO DO
ENSINO MÉDIO
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
IV REUNIÃO ORDINÁRIA
DO CONSED
Hotel Iberostar - BA
21 DE NOVEMBRO DE 2013
MATERIAL DE FORMAÇÃO
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Profa. Dra. Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Diretora de Apoio à Gestão Educacinal
Secretaria de Educação Básica
Ministério da Educação
MATERIAL DA FORMAÇÃO
 Utilização
da produção do Ensino Médio
Inovador;
 Traz como referência básica as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Médio;
 São textos reflexivos e provocativos, próprios
para atividades coletivas e individuais;
 Tem como lócus de debate a escola;
 Será disponibilizado digitalmente para serem
incorporados aos tablets;
COMPOSIÇÃO DO MATERIAL
Material dar 1ª etapa de formação
Caderno 1 - Ensino Médio e formação humana integralO
Jovem como sujeito do Ensino Médio
Caderno 2 - O Jovem como sujeito do Ensino Médio
Caderno 3 - O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o
desafio da formação humana integral
Caderno 4 - Organização e gestão democrática da escola
Caderno 5 - Áreas de conhecimento e integração curricular
Caderno 6 - Avaliação no Ensino Médio
CADERNO 1
Ensino Médio e formação
humana integral
Autores:
 Carmen Sylvia Vidigal Moraes - USP
 Dante Henrique Moura - IFRN
 Dirce Djanira Pacheco e Zan - UNICAMP
 Jorge Alberto Rosa Ribeiro - UFRGS
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
O caderno Ensino Médio e formação humana
integral apresenta uma reflexão acerca dos
desafios a serem enfrentados pelas políticas
públicas para a superação dos problemas
existentes, partindo de um resgate histórico dos
problemas
que caracterizam o Ensino Médio
brasileiro.
Reafirma o direito social à universalização da escola
pública de qualidade para todos(as).
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 1
O caderno 1 apresenta as seguintes temáticas:
1. Ensino Médio – Um balanço institucional
2. Desafios para o Ensino Médio
3. Rumo ao Ensino Médio de qualidade social: as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, o Direito à
Educação e à formação humana integral
4. Outros desafios às políticas públicas de Ensino Médio
Proposta de atividade - Caderno 1
REFLEXÃO E AÇÃO
Nas DCNEM afirma-se que o Ensino Médio, em todas as suas formas de oferta e organização,
baseia-se na formação integral do estudante, tendo, dentre outros aspectos, o trabalho como
princípio educativo, a pesquisa como fundamento pedagógico e a integração entre educação e
as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do
desenvolvimento curricular.
Constituam grupos de até cinco colegas com a finalidade de buscar nessa parte do texto que
vocês acabaram de ler, no documento das DCNEM e em outros textos que discutam esse tema
os principais princípios e fundamentos que constituem a proposta de formação humana integral.
Discutam e registrem, no âmbito de cada grupo, a compreensão acerca desses elementos.
Em seguida, reúnam todos os grupos para socializar as discussões e as conclusões de cada grupo,
buscando elaborar a compreensão do grande grupo acerca de cada um dos elementos que
constituem a proposta de formação integral.
Finalmente, no grande grupo, reflitam sobre como desenvolver estudos que fundamentem
práticas pedagógicas que possam contribuir para a materialização dessa proposta na escola,
considerando os aspectos potencializadores, assim como as eventuais dificuldades a serem
superadas.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO 2
O Jovem como sujeito do
Ensino Médio
Autores:
 Paulo Carrano - UFF
 Juarez Dayrell - UFMG
 Licinia Maria Correa - UFMG
 Shirlei Rezende Sales - UFMG
 Maria Zenaide Alves - UFMG
 Igor Thiago Moreira Oliveira - UFMG
 Symaira Poliana Nonato - UFMG
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
O caderno O jovem como sujeito do Ensino Médio apresenta uma
reflexão sobre a concepção de juventude buscando superar a visão
de “problema a resolver” para a construção de conceitos que
possibilitem bons relacionamentos.
Parte das orientações das DCNEM para demonstrar a necessidade
de reconhecer experiências, saberes, identidades culturais como
condição de um novo ordenamento escolar a partir do diálogo.
Apresenta múltiplas dimensões das identidades juvenis e a relação
dos jovens com as novas tecnologias. Destaca como dimensões
fundamentais para a compreensão de prática escolar do ensino
médio a relação dos jovens com o mundo do trabalho, o território e
os projetos de vida.
Por fim, aponta para o necessário debate sobre a participação
juvenil e a visão dos jovens acerca da escola.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 2
O caderno 2 apresenta as seguintes temáticas:
1. Construindo uma noção de juventude;
2. Jovens, culturas e identidades e tecnologias;
3. Projetos de vida, escola e trabalho;
4. Formação das Juventudes, participação e escola.
Proposta de atividade – CADERNO 2
REFLEXÃO E AÇÃO
Iniciamos com nosso diálogo falando do “jogo de culpados” na escola.
Como “virar este jogo e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes?
Em sua percepção, faz sentido esta afirmação de que professores e jovens se culpam mutuamente e os
dois lados parecem não saber muito bem para que serve a escola nos dias de hoje?
Que tal promover uma discussão na escola sobre a questão dos sentidos do estar na escola para
professores e estudantes?
E por que não elaborar estratégias para promover o reconhecimento mútuo?
Por exemplo, você pode elaborar mapas das identidades culturais juvenis do bairro; redigir cartas aos
jovens estudantes para que eles se revelem além de suas identidades uniformizadas de alunos;
promover jogos de apresentação na sala de aula, dentre outras atividades.
E em quais outras iniciativas podemos pensar para ampliar o campo de conhecimento sobre quem são
eles e elas que estudam e vivem na escola?
Buscar perceber como os jovens estudantes constroem o seu modo próprio de ser jovem é um passo
para compreender suas experiências, necessidades e expectativas.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO 3
O currículo do Ensino Médio,
seus sujeitos e o desafio da
formação humana integral
Autores
 Carlos Artexes Simões – CEFET-RJ
 Mônica Ribeiro da Silva - UFPR
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
O caderno O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o
desafio da formação humana integral apresenta uma
reflexão sobre as práticas docentes e as relações
dessas práticas com o campo teórico do currículo.
Indaga acerca das implicações que essas reflexões
podem ter, considerando-se as necessidades e o direito
à educação que possuem os alunos jovens (e adultos)
do ensino Médio brasileiro.
Questiona acerca das formas de organização dos
tempos, dos espaços e dos saberes que permitem maior
integração e diálogo entre as disciplinas e as áreas de
conhecimento e entre estas e os sujeitos alunos e
professores da última etapa da educação básica.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 3
O caderno 3 apresenta as seguintes temáticas:
1. Pressupostos e fundamentos para um Ensino Médio de
qualidade social: sujeitos do ensino Médio e formação
humana integral
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência,
tecnologia e cultura e os sujeitos do Ensino Médio
3. Uma ação curricular integrada para uma formação
humana integral.
4. A integração curricular, a partir das dimensões do
trabalho, da ciência, da tecnologia e cultura na prática
escolar.
Proposta de atividade – Caderno 3
REFLEXÃO E AÇÃO
1. Faça a leitura da proposta curricular da sua escola e do componente
curricular em que você atua.
2. Organize uma roda de diálogo com os jovens alunos da escola e com
seus colegas professores; - sobre o currículo da escola; sobre o currículo
vivido por esses alunos; sobre o sentido do conhecimento escolar, das
experiências vividas mediadas por esse conhecimento e sobre a
necessidade de outros conhecimentos e abordagens; conduza de modo a
emergir propostas, sugestões de outros encaminhamentos para o currículo,
para as disciplinas e para outros arranjos curriculares, considerando as
dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia.
3. Sistematize as conclusões e socialize seus registros em redes virtuais
interativas.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO 4
Organização e gestão
democrática da escola
Autores:
 Celso João Ferreti - UTFPR
 Ronaldo Lima Araújo - UFPA
 Domingos Leite Lima Filho - UTFPR
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
Este caderno apresenta reflexões acerca
da organização e gestão democrática da
escola, no que diz respeito a participação
de pais, estudantes professores e demais
profissionais da educação na construção
desse processo.
Induz discussões a respeito dos desafios
práticos da gestão democrática.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 4
O caderno 4 apresenta as seguintes temáticas:
1. Gestão democrática da educação e gestão
democrática da escola
2. A direção da escola e a gestão democrática
3. O Conselho Escolar e a gestão democrática
4. O Grêmio estudantil e a gestão democrática
5. Os desafios da prática: a gestão democrática da escola
pública entre o proposto e o realizado
6. A gestão do trabalho pedagógico: o PPP em ação
Proposta de atividade – Caderno 4
REFLEXÃO E AÇÃO
Se existe um Grêmio Estudantil funcionando em sua escola, procure verificar como está atuando, quais
os temas discutidos, que visão os integrantes têm de sua própria atuação, assim como da escola e de
seu funcionamento.
Converse com os integrantes do Grêmio sobre como é a sua participação nos processos de discussão e
a decisão acerca da vida da escola, como são tomadas as decisões internamente, assim como sobre o
reconhecimento que têm pela direção, pelos professores e por funcionários.
Com base nesses levantamentos, a que conclusões você chega sobre a participação democrática no
interior do Grêmio e sobre a participação dos jovens que o compõem nas decisões tomadas pela
escola?
Para ter uma ideia melhor do significado do conceito de resiliência, procure identificar, com um grupo
de colegas, entre atividades propostas aos jovens pela secretaria de Educação, quais se guiam por esse
conceito.
O mesmo pode ser feito com relação a problemas de moradia, de transporte, de saneamento, relatados
por alunos que vivem na localidade onde se situa a escola.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO 5
Áreas de conhecimento e
integração curricular
Autores:
 Marise Nogueira Ramos - UERJ
 Denise de Freitas - UFSCAR
 Alice Helena Campos Pierson - UFSCAR
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
Este caderno apresenta a discussão a respeito do
direito, reconhecido pelas DCNEM, que o
estudante do Ensino Médio tem de se inserir no
mundo formal dos conhecimentos – culturalmente
produzidos e sistematizados pelas ciências - e
difundidos, aplicados e socialmente valorados –
para que possam participar de maneira inclusiva
na dinâmica da sociedade.
Provoca reflexões discutindo que a elaboração de
um currículo integrado no Ensino Médio, em suas
diferentes modalidades, enquanto formação
humana, é um direito de todo brasileiro, uma
conquista histórica e uma construção tardia na
qual não devemos aceitar retrocessos.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 5
O caderno 5 apresenta as seguintes temáticas:
1. O que são as áreas de conhecimento e qual sua
relação com o currículo
2. O ensino integrado: trabalho, ciência, tecnologia e
cultura
3. Caminhos para a aproximação do conhecimento das
diferentes áreas: o trabalho como princípio educativo e a
pesquisa como princípio pedagógico
4. O projeto curricular e a relação entre os sujeitos e desses
com suas práticas.
Proposta de atividade – Caderno 5
REFLEXÃO E AÇÃO
Elaboração coletiva da proposta curricular integrada
I. Problematizar o processo de produção, fato ou fenômeno em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica,
histórica, ambiental, social, cultural, etc.
Resultado: Conjunto de questões que servem à seleção de conteúdos, ou seja, à seleção de conhecimentos necessários para
resolver a problematização.
2. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos(s) objeto(s) estudado(s) nas múltiplas
perspectivas em que foi problematizado.
Resultado: Seleção integrada dos conteúdos de ensino. Teorias e conceitos aqui explicitados constituem os conhecimentos
necessários para resolver a problematização e, assim, estruturar os conhecimentos de ensino selecionados.
3. Localizar as teorias e os conceitos explicitados nos respectivos campos da ciência (áreas do conhecimento, disciplinas
científicas).
Resultado: Identifica-se, assim, a raiz epistemológica desses conhecimentos, de modo que os componentes curriculares
adquiram sentido e propósito no currículo em vez de reproduzirem as orientações ou manuais didáticos
4. Identificar relações dessas teorias e conceitos com outras do mesmo campo (disciplinaridade)
Resultado: Ampliação e complementação dos conteúdos de ensino selecionados a partir da problematização, considerando
que a aprendizagem geral de um conceito – isto é, de forma não pragmática ou somente instrumental – implica apreendêlo na relação com os outros conceitos que dão unidade epistemológica a um campo científico.
5. Identificar relações com outros conceitos de campos distintos (interdisciplinaridade)
Resultado: Indicação de abordagens interdisciplinares necessárias à explicação do problema na sua totalidade.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO 6
Avaliação no Ensino Médio
Autores:
 Ocimar Alavarse - USP
 Gabriel Gabrowski – FEEVALE - RS
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
SINOPSE
Este caderno apresenta os tipos de
avaliação, as implicações para a atividade
docente e os aspectos da organização da
escola, reforçando a importância da
integração entre a avaliação, o projeto
político-pedagógico da escola e em
consonância com as novas Diretrizes
Curriculares Nacionais para Ensino Médio.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
Organização do caderno 6
O caderno 6 apresenta as seguintes temáticas:
1. Avaliação educacional: introdução
2. Avaliação da aprendizagem: algumas questões
3. Avaliação e taxas de rendimento: uma relação a ser
problematizada
4. Avaliações externas: novos desafios e tensões
Proposta de atividade – Caderno 6
REFLEXÃO E AÇÃO
Em consulta ao Projeto político-pedagógico e aos planos de ensino (aos quais você
possa ter acesso) de sua escola, procure identificar os seguintes elementos:
- Definição(ões) de avaliação da aprendizagem encontrada(s).
- Quais os instrumentos e procedimentos mais utilizados?
- Critérios para a atribuição de notas ou conceitos e de aprovação.
- Instâncias e participantes para definição da situação de cada aluno ao final do ano
letivo
-Outras observações que considere relevantes para a avaliação de aprendizagem.
PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO