Prof. Ms. Gleidson Salheb
Ementa
Abordagem crítica das teorias acerca dos atuais processos de
construção do conhecimento no ensino (superior). Análise
conceitual dos termos “construção”, “conhecimento” e pesquisa. A
relação desse processo na prática do ensino e aprendizagem. A
dimensão sócio-política do conhecimento e da pesquisa. Novos
paradigmas na concepção de ciência e conhecimento. O papel da
avaliação e seus métodos avaliativos nesse processo.
Objetivos
Analisar as principais teorias da aprendizagem e discutir a
utilização dos métodos atuais no processo de construção do
conhecimento no ensino superior e as consequências sócio-
políticas desse processo.
Unidades Temáticas
1. Os atuais processos de construção do conhecimento
2. A prática do ensino-aprendizagem no nível superior
3. Perspectivas sociopolíticas do ensino-aprendizagem no nível
superior
4. A urgência de novos paradigmas no ensino-aprendizagem no
nível superior
5. Avaliação: para quê? Para quem?
Contrato de Convivência
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Nossos horários: 19:00 – 21:45
Intervalo: 20:30 – 20:45
Atenção ao uso de celular, notebook, etc.
Avaliação: único instrumento, último dia.
Apresentação pessoal
• Nome: quem sou eu?
• Formação: onde estudei, qual curso eu fiz?
• Atuação profissional: faço o quê, onde trabalho?
AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
• Trabalho em grupo de 3, realizado em sala de aula
• Ou
• Paper, a ser entregue posteriormente.
Processos de construção do conhecimento
Como o ser humano aprende?
Processos de construção do conhecimento
Qual a relação entre os processos naturais,
sociais, culturais de aprendizado e o saber científico?
Processos de construção do conhecimento
Como se constrói CONHECIMENTOS
na sociedade contemporânea,
de acordo com o mundo acadêmico?
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
“HÁ INADEQUAÇÃO cada vez mais ampla, profunda e grave
entre os saberes separados, fragmentados, compartimentados
entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas
cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais,
transnacionais, globais, planetários” (Edgar Morin - “A cabeça
bem feita”)
Edgar Morin está correto na sua avaliação?
A CAPES e as ÁREAS DE CONHECIMENTO
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
O PARADIGMA DOMINANTE:
O modelo de racionalidade dominante que preside a Ciência
moderna constitui-se a partir da Revolução Científica do século
XVI, basicamente no domínio das ciências naturais. (Edgar
Morin - “A cabeça bem feita”)
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
GALILEU (1564-1642) é considerado por muitos o pai da ciência
moderna porque foi o primeiro a combinar observação
experimental com a descrição dos fenômenos num contexto
teórico, com leis expressas em formulação matemática.
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
RENÉ DESCARTES (1596 – 1649) é apontado como o introdutor
da imparcialidade (evidência) e da objetividade nas regras
lógicas que caracterizam o método científico.
É o grande responsável pela departamentalização científica!
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
“Galileu só refuta as deduções de Aristóteles na medida em que
as acha insustentáveis e é ainda Einstein quem nos chama a
atenção para o fato de seus métodos experimentais serem tão
imperfeitos que só por via de especulações ousadas poderia
preencher as lacunas entre os dados empíricos” (Santos, 2008,
p.26)
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
“Descartes, por seu turno, vai inequivocamente das ideias para
as coisas e não das coisas para as ideias e estabelece a prioridade
da metafísica enquanto fundamento último da ciência” (Santos,
2008, p.26)
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
“As Ciências Humanas oscilam entre a Ciência Empírica,
a Ciência Formal e a Reflexão Filosófica” (H. Japiassu)
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
O PARADIGMA DOMINANTE:
Modelo substituto que negava a ordem vigente anterior: substituiu o
saber aristotélico medieval, negando toda forma de dogmatismo e
autoridade.
É um modelo global: aplicável a qualquer realidade no globo.
É um modelo totalitário: nega outras formas de conhecimento que não
se pautam por seus princípios epistemológicos e regras metodológicas.
(Boaventura de Sousa Santos – “Um discurso sobre as Ciências”)
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas
críticas
Esse PARADIGMA DOMINANTE determina que, para ser considerado
“ciência”, uma campo/área de conhecimento precisa de:
 Observação
 Experimentos
 Explicação
 Generalização e previsão
Objeto & Métodos
Métodos Científicos consagrados
Positivismo (Auguste Comte).
Fenomenologia (Edmund Husserl)
Estruturalismo (Ferdinand de Saussure; Claude Lévi-Strauss)
Materialismo Histórico-Dialético (Sócrates & Platão; Karl Marx &
Engels)
O Paradigma Emergente (B. S. Santos)
A configuração de uma paradigma emergente, que se faz por via
especulativa, aventa um conhecimento prudente para uma vida
decente.
O Paradigma Emergente (B. S. Santos)
Teses justificadas:
1. Todo conhecimento científico-natural é científico-social: “um
conhecimento que se funda na superação entre natural e
humano (...) entre as ciências sociais e ciências humanas”
2. Todo conhecimento é local e total: “um conhecimento não
departamentalizado, fragmentado, que não seja disciplinar,
mas temático” (parte-todo-parte)
O Paradigma Emergente (B. S. Santos)
Teses justificadas:
3. Todo conhecimento é autoconhecimento: “um conhecimento que não
faça distinção dicotômica entre sujeito e objeto (...) a ciência moderna
consagrou o homem enquanto sujeito epistêmico mas expulsou-o, tal como
a Deus, enquanto sujeito empírico”.
4. Todo conhecimento científico visa constituir-se em senso comum: “a
ciência moderna produz conhecimentos e desconhecimentos. Se faz do
cientista um ignorante especializado faz do cidadão comum um ignorante
generalizado”.
Formação Universitária
Qual é a formação universitária que oferecemos e deveríamos
oferecer?
Como se caracteriza a docência para essa formação?
Qual é a visão de conhecimento que adotamos e precisamos
adotar?
Qual é o contexto no/para o qual formamos os futuros
profissionais?
A Universidade conservadora, regeneradora e geradora
“A Universidade conserva, memoriza, integra, ritualiza uma herança
cultural de saberes, ideias, valores; regenera essa herança ao
reexaminá-la, atualizá-la, transmiti-la; gera saberes, ideias e valores
que passam, então, a fazer parte da herança. Assim, ela é
conservadora, regeneradora, geradora” (Morin)
Teorias da Aprendizagem
As principais Teorias da Aprendizagem podem ser classificadas
em:
Associacionistas (Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike
e Skinner)
Mediacionais (Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow,
Rogers, Piaget, Vygotsky)
Teorias da Aprendizagem
Associacionistas (comportamentalista, condicionamento, EstímuloResposta):
Educação: visão pragmática, objetiva a transmissão de
conhecimentos e a capacitação técnica por meio de competências e
habilidades.
Aprendizagem: processo cego e mecânico de associação de estímulos
e respostas, provocado e determinado pelas condições externas,
ignorando as internas.
Ensino: preparar e organizar as contingências de reforço que facilitam
a aquisição dos esquemas e tipos de condutas desejadas.
Teorias da Aprendizagem
Associacionistas (comportamentalista, condicionamento, EstímuloResposta):
Alunos: passivos, à mercê das contingências do ambiente e dos
agentes controladores;
Conteúdos: visam objetivos e habilidades que levam à competência
técnica;
Professor: planejador e analista de contingências. Sua função é
arranjar contingências de reforço;
Metodologia: individualização do ensino (ensino dirigido, instrução
programada, etc.)
Avaliação: classificatória, valoriza aspectos mensuráveis e observáveis.
Teorias da Aprendizagem
Críticas às Teorias Associacionistas:
Generalização de estudos com animais à conduta humana;
Identificação entre aprendizagem e conduta manifesta,
ignorando que a aprendizagem não é totalmente observável,
uma vez que há o processo interno.
Teorias da Aprendizagem
Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética,
Significativa):
Destacam a importância da ação, do envolvimento e da
interação do sujeito com o objeto a ser conhecido e a
realidade;
Dão importância às variáveis internas da aprendizagem;
Consideram a conduta humana como totalidade;
Teorias da Aprendizagem
Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética,
Significativa):
A aprendizagem é um processo de conhecimento, de
compreensão das relações em que as condições externas
atuam mediadas pelas condições internas;
Supremacia da aprendizagem significativa, que supõe
reorganização cognitiva e atividade interna (sujeito do
conhecimento);
Teorias da Aprendizagem
Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética,
Significativa):
Analisam a conduta como totalidade organizada (a
compreensão parcelada e fracionária da realidade deforma e
distorce a significação do conjunto);
O todo - os fenômenos de aprendizagem e conduta - é algo
mais do que a soma e justaposição linear das partes.
DESCOBERTAS & INOVAÇÕES ACADÊMICAS NO CAMPO
DO CONHECIMENTO/APRENDIZAGEM:
o exemplo das inteligências múltiplas
Inteligências Múltiplas
Denomina-se inteligências múltiplas à teoria desenvolvida a
partir da década de 1980 por uma equipe de investigadores
da Universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard
Gardner, buscando analisar e descrever melhor o conceito
de inteligência.
Inteligências Múltiplas
Gardner
afirmou
que
o
conceito
de
inteligência,
como
tradicionalmente definido em psicometria (testes de QI) não era
suficiente para descrever a grande variedade de habilidades
cognitivas humanas. Desse modo, a teoria afirma que uma criança
que
aprende
a
multiplicar
números
facilmente
não
é
necessariamente mais inteligente do que outra que tenha habilidades
mais acentuadas em outro tipo de inteligência.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação da aprendizagem
“A avaliação educacional, em geral, e a avaliação de aprendizagem
escolar, em particular, são meios e não fins, em si mesmas, estando
assim
delimitadas
pela
circunstancializam” (LUCKESI)
teoria
e
pela
prática
que
as
Avaliação da aprendizagem
“Entendemos que a avaliação não se dá nem se dará num vazio
conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de
mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica” (LUCKESI).
Avaliação da aprendizagem
A avaliação objetiva o diagnóstico da situação de aprendizagem,
exige dinâmica, interatividade, inclusão, servindo tanto para o
próprio educador rever sua prática pedagógica, quanto para o
discente repensar sua trajetória acadêmica.
Avaliação da aprendizagem
“Defino a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso no sentido
de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo.
Para compreender isso, importa distinguir avaliação de julgamento.”
(LUCKESI)
Avaliação da aprendizagem
“O julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo
o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher
uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade,
tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário”
(LUCKESI)
ATIVIDADE AVALIATIVA
• Texto: O método. In: MORIN, E. et al. Educar na era planetária:
o pensamento complexo como método da aprendizagem pelo
erro e incerteza humana. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:
Unesco, 2003.