Educação Inclusiva :
Um desafio de natureza
pedagogica
Jean-Robert Poulin, Ph.D
Professor visitante
Universidade Federal do Céara
Seminário de Educação Inclusiva
Fortaleza, 23 Março 2009
Definição da Educação Inclusiva
Segundo Doré, Wagner, Brunet e Bélanger (1998), o
conceito de Educação Inclusiva «está relacionado
com a educação de todos os alunos nas classes e na
escolas de bairro».
A professora (o professor) do ensino comum
assegura uma educação inclusiva quando faz
intevenção junto a um grupo de alunos da mesma
idade, de modo que eles participem conjuntemente
sobre o desenvolvimento de saberes,
independentemente das caracteriristicas individuais
desses alunos.
As cinco condições para a Educação
Inclusiva
1. o agrupamento heterogêneo em uma mesma
sala de aula e isso, em proporções naturais ;
2. a presença do sentido de pertença no grupo,
os alunos com deficiencia sendo acolhidos tal
como os outros alunos ;
3. uma participação que implica que todos os
alunos se devotam em simultãneo aos mesmos
tipos de atividades de aprendizagem, embora
os objetivos a atingir possam ser diferentes
Giangreco, Cloninger, Denneis et Edelman (1994)
As cinco condições para a Educação
Inclusiva
4.
5.
a convivência dos alunos com deficiencia ou com
dificuldade de adaptação ou de aprendizagem, em
uma sala com alunos que não apresentam
necessidades específicas ;
- e, por último,
uma experiência educativa equilibrada onde o
professor se preocupa tanto com as aprendizagens
escolares e funcionais quanto com o desenvolvimento
pessoal e social do aluno.
Giangreco, Cloninger, Denneis et Edelman (1994)
Condições para inclução:
modelo sistémico de Doré, Brunet e Wagner
(1996)
Aspectos sociais
e légais
Ensino
e aprendizagem
Colaboração
com o meio
Preparação
dos agentes
Organização
escolar
ATITUDES
Programas
VALORES
Serviços de
suporte
Acompanhamento
Ensino-aprendizagem: un desafio
• Para um grande numero de professores as
condiçoes do ensino-apprendizagem se
constituem o maior desafio a vencer quande se
trata da educação inclusiva.
• Como é possivel fazer progredir o conjunto de
alunos de uma classe na qual as diferenças são
tão marcantes?
Ensino-aprentizagem
Ensino-aprentizagem implicam:
•Contribuição
•Valorização
•Suavidade
•Diferenciação
Contribuição
• Os saberes se desenvolvem « para » e « pelo » social.
• A contribuição se constitue a pedra angular da educação
inclusiva.
• Cada membro de uma comunidade de aprendentes, independente
de suas caracteristicas, pode contribuir para a criação de saberes
coletivos.
• A sala de aula se constitui uma comunidade de aprendentes a
medida que constroi saberes coletivos graças a cooperação e
partagem.
• A aprendizagem cooperativa facilita a patilha e a confrontação
de pontos de vista entre os membros de uma comunidade de
aprendentes, assim como a ajuda mutua.
Contribuição
• A diferenciação do ensino se apóia sobre
um trabalho de equipe da parte dos
professores (p.ex. preparação em comum
das atividades).
• O acompanhamento dos alunos é o objeto
de uma responsabilidade compartilhada
(p.ex. cada professor pode fazer intervenção
em diferentes turmas).
Valorização
• É o aluno que constrói seus próprios conhecimentos e
que dá sentido às suas aprendizagens. Ele é reconhecido
como um « sujeito ativo ».
• O aluno exerce um papel social valorizado no interior da
comunidade de aprendizes que constitui a sala de aula.
Ele é reconhecido e respeitado pelos seus pares.
• O aluno tem uma participação ativa em tomadas de
decisão relativa aos objetos e processos de
aprendizagem.
Suavidade
•
•
•
1)
2)
3)
4)
É reconhecer que o papel do professor é,
primeiramente, de acompanhar a aprendizagem
de seus alunos.
O professor reconhece que seu papel não é
apenas um transmissor de conhecimentos.
O professor se percebe como um guia que:
ajuda seus alunos à planejar;
questiona e confronta seus alunos;
os encoraja;
os ajuda a avaliar os próprios percursos.
Diferenciação
• Respeito pelo estilo de aprendizagem do aluno;
• Respeito pelo ritmo de aprendizagem do aluno;
• Utilização de diferentes modos de intervenção
(ensino e gestão da sala de aula);
• Uma gestão do programa que contempla os
diferentes nìveis de aprendizagem em
simultâneo;
Diferenciação
• Utilização de diferentes formas de avaliação
das aprendizagens;
• Uma gestão suave das regras de vida e,
notadamente, no que se relaciona com a
disciplina.
O Ensino diferenciado
Existem vários modelos de ensino diferenciado.
Eu apresento de forma breve três deles.
Se trata do modelo de ensino adaptado de
M.C.Wang, do modelo de ensino em níveis
multiplos de J. Collicott e do modelo de Rieck
et Wadsworth.
Na colaboração na classe tem um lugar
importante em todos esses modelos.
Para Wang o ensino diferenciado é um conceito
educacional que pretende fornecer a cada aluno a
possibilidade de viver experiências de aprendizagem
que lhe permitem atingir os objetivos visados.
O termo «ADAPTADO» faz referência aos
ajustamentos pedagógicos que são feitos para respeitar
as diferenças e assim aumentar a capacidade do aluno
em ter sucesso nas suas aprendizagens
• segundo Wang o ensino adaptado implica a
utilização de diversos métodos de ensino, de forma a
que sejam respeitadas as caracteristicas individuais.
• uma planificação das aprendizagens é estabelecida
para cada um dos alunos. Um quadro de
programação do conjunto das atividades quotidianas
da classe é estabelecido. Para além disso cada aluno
tem o seu próprio quadro de programação.
• no modelo Wang diversas atividades se desenvolvem
ao mesmo tempo na sala de aula, o que implica uma
organização apropriada da classe bem como uma
cooperação estreita entre os diferentes professores
O ensino em níveis múltiplos
 O ensino em níveis múltiplos é um
conceito de planificação que exige
individualização, suavidade e integração
de todos os alunos, quaisquer que sejam
as suas aptidões.
 O professor planifica uma única atividade
para o conjunto dos alunos
O ensino em níveis múltiplos
O ensino deve incluir uma variedade de técnicas
de ensino
• Permitir aos alunos escolher o método que mais
lhes convem para demonstrarem que
compreenderam o conceito ensinado;
• Reconhecer que os métodos escolhidos são
válidos, tanto uns quanto os outros;
• Avaliar os alunos tendo em conta as suas
diferenças individuais.
Fonte: J. Collicott (1992) Réformer les écoles canadiennes
O ensino em níveis múltiplos
• « O ensino em niveis múltiplos exige que nos
afastemos do conceito de classe dirigida pelo
professor e que nos aproximemos de um conceito
de escolha e independência dos alunos.
• « Ele nos permite satisfazer as necessidades dos
alunos no seu própiro nível, respeitando as
exigências do programa de estudos »
Source: J. Collicott (1992) Réformer les écoles canadiennes
Rieck et Wadsworth (1999) propõem um
modelo adaptado de aprendizagem cooperativa
em contexto de inclusão
 O professor seleciona um problema com questôes abertas e
fechadas o qual pode ser dividido em sub-problemas
 Num primeiro momento os alunos trabalham por grupos de 4 ou
6 sobre um sub-problema. Tratam-se de grupos de conteúdos
específicos
 Em seguida os alunos trabalham em grupos de 2. Os membros
da díade são formados pelos diferentes elementos dos grupos
específicos. Eles mudam de tipo de conteúdo.
 Finalmente o professor forma grupos para a síntese. Cada grupo
reúne o conjunto das informações sobre cada sub-problema e
propõe uma solução.
A cooperação na classe
Cooperar na classe, co-construir conhecimentos não é
intato. Isto se aprende !!!
Por consequência, antes de conduzir os alunos à
aventura da aprendizagem cooperativa é necessàrio
começar por desenvolver certas habilidades essenciais
neles.
Segundo vocês, quais são essas habilidades ?
O que eu quero ver em cada membro da equipe
Um aluno:
1- concentrado;
2- que olha e que escuta seus pares quando eles falam;
3- que sorri;
4- que compartilha o material com os outros;
5- que ajuda os outros quando necessário;
O que eu quero ver em cada membro da
equipe
• Um aluno:
6- que é discreto;
7- que respeita o planejamento da trabalho
da equipe;
8- que respeita as indicações;
9- que se mostra interessado e atento às
solicitações e às realizações dos outros;
10- que assume as responsabilidades que
lhes são confiadas;
O que eu quero escutar do membro da equipe
Um aluno:
1- que expressa claramente seu ponto de
vista;
2- que expressa seu ponto de vista com
respeito;
3- que faz questões pertinentes;
4- que se assegura de ter compreendido as
propostas de seus colegas de equipes;
5- que fala quando chega a sua vez de falar;
O que eu quero escutar do membro da equipe
• Um aluno:
6- cujas propostas sao positivas e encoraja a equipe a
realisar o trabalho até o final
7- cujas discussões com os colegas sao a respeito
da tarefa a ser concluída;
8- cujas propostas indicam que eles reconhecem a
importância da contribuiçao de seus colegas;
9- que faz sugestões aos seus colegas;
10- que evita fazer barulho e que fala o mais
baixo possível;
11- que ajuda a equipe avaliar o avanço dos
trabalhos.
O papel do professor
• Circula constamente na classe.
• Ajuda os alunos a esclarecer suas opiniões.
• Se assegura de que todos os alunos podem
participar.
• Evidencia os pontos de convergência e de
divergências nas opiniões das coequipes.
• Encoraja resoluções e conflitos do tipo
sociocognitivo.
• Incentiva os alunos a avancarem o máximo em
seus questionamentos e no desenvolvimento de
seus trabalhos.