DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE
ARAGUAÍNA
SETOR REGIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO E
ENSINO INTEGRAL
Objetivos
• Identificar e discutir com os coordenadores sobre
aspectos
relacionados
a
elaboração
das
avaliações da aprendizagem;
• Refletir sobre a qualidade da avaliações e a forma
que são estruturadas pelos professores na escola;
• Analisar se a estrutura das avaliações estão
contemplando as competências e as habilidades e
se elas são semelhantes às avaliações externas;
• Orientar os coordenadores sobre alguns aspectos
que devem ser considerados na elaboração das
avaliações.
Avaliação
História do Rato
Romão disse a um ratinho que ia passando por perto
dele: “Pare aí. Temos já de ir ao juiz. Quero te acusar”.
“Vamos”, respondeu o ratinho. “A consciência de nada
me acusa e saberei defender-me”. “Muito bem”, disse o
gato. “Aqui estamos diante do senhor juiz”. “Não o
vejo”, disse o ratinho. “O juiz sou eu”, disse o gato. “E
o júri?”, perguntou o ratinho. “ O júri também sou eu”,
disse o gato. “ E o promotor?”, perguntou o ratinho. “O
promotor também sou eu”. “Então você é tudo?”, disse
o ratinho. Sim, porque sou o gato. Vou acusar você,
julgar você, e comer você”.
Lewis Carrol
• .
• Você achou a atitude
do gato exagerada?
Pense nas atitudes
de um professor que
avalia seus alunos e
compare
com
a
atitude do gato. É
certo que avaliar e
julgar não é uma
tarefa simples e nem
fácil para quem quer
que seja. Julgamento
de
alunos,
nas
provas,
não
é
momento para
retaliações
• " A Avaliação se destina
ao diagnóstico e, por
isso mesmo, à inclusão;
destina-se à melhoria
do ciclo de vida. Deste
modo, por si, é um ato
amoroso." (Luckesi)
•
O olhar do coordenador pedagógico
Dicas – veja o que deve ser
analisado nas avaliações
elaboradas:
1- Conexão
•
Verificar se as avaliações contemplam as
competências e habilidades do Referencial e
da Proposta Curricular.
2- Estrutura
• Verificar se a estrutura das avaliações
são semelhantes às avaliações
externas;
3- Familiaridade
• As questões devem ter familiaridade com
as atividades desenvolvidas nas aulas;
4- Complexidade
•
Oriente aos professores que não elaborem
provas que não sejam muito fáceis nem
muito difíceis. O nível do desafio não deve
ser nem tão alto que fruste o aluno, nem tão
baixo que o torne desmotivado.
5- O desgaste
•
Para evitar o cansaço dos alunos, oriente
aos professores a mesclar perguntas
objetivas e dissertativas.
6. A identificação
• A avaliação deve ter um espaço adequado
para a identificação do aluno e a nota do
professor:
7. As regras claras
• As informações para a turma devem estar
em destaque. O professor deve lê-las para
que todos compreendam.
8. O tempo
• Peça ao professor que use a experiência
das aulas para analisar se os alunos
conseguirão responder as questões dentro
do tempo estipulado.
9. Os objetivos
• As perguntas correspondem ao que o
professor realmente quer avaliar?
10. A familiaridade
• Os alunos estão habituados aos conteúdos e
aos tipos de questionamentos?
11 - Abrangência
• Verificar se as questões abrangem os
conteúdos solicitados .
REFLEXÃO SOBRE AVALIAÇÃO
Avaliação - características
•
•
•
•
Utilidade;
Viável;
Ética;
Precisa.
Análise de questões encontradas em provas:
1) Relacione o nome das aranhas venenosas:
1. aranha marrom
2. armadeira
3. tarântula
4. viuva negra
(
5. Caranguejeira
( ) Latrodectes
( ) Lycosa
( ) Loxóceles
) Ortognata
( ) Phoneutria
2. Cite todas as capitanias hereditárias e seus
respectivos donatários.
3. COMPLETE: As cidades Finícias eram chefiadas por
um _______, que governava com o apoio de
________, como os ______, os _______ e os
membros do ____________.
4. Pela manhã os funcionários da cantina colocaram na
geladeira 72,3 latas de refrigerante para gelar. À
tarde foram colocadas 8,7 latas. Quantas latas
foram colocadas na geladeira?
5. A área da superfície da Terra é cerca de ………. Km2.
6. Qual a origem da “terra roxa”?
QUESTÃO:
Dê sua opinião. O que você faria para acabar com a
seca no Nordeste?
RESPOSTA (totalmente absurda!):
Não faria nada, absolutamente nada, pois tenho raiva
de nordestino e quero que todo mundo se lasque.
OUTRA FORMA DE PERGUNTAR:
“Neste mês estudamos quanto nossos irmãos do
sertão nordestino sofrem com a seca que os assola.
Imagine que você fosse uma autoridade com
poderes para resolver, em parte, a questão.
Apresente ao menos quatro medidas racionais e
humanitárias que você tomaria para resolver o
problema.”
Questões com problemas de linguagens no comando.
QUESTÃO: Como é a organização das abelhas numa
colméia?
RESPOSTAS: “É jóia”; “É maravilhosa”; “É muito legal”.
OUTRA FORMA DE PERGUNTAR:
Vimos, em nossas aulas de ciências, como é maravilhosa a
organização das abelhas numa colméia, pois cada grupo
de elementos da colméia tem uma função específica,
para que o todo funcione em harmonia. Partindo desta
idéia:
a) Escreva a função de, ao menos, quatro grupos de
elementos da colméia;
b) Faça um paralelo entre o funcionamento da colméia e o
de nossa escola, no tocante ao cumprimento das
funções de cada um.
QUESTÃO: “Comente a frase de Sócrates:
conhece-te a ti mesmo”.
RESPOSTA DA ALUNA:
“Acho uma frase muito profunda, tão
profunda que nem consigo captar seu real
significado. Mas acho que Sócrates estava
certo quando disse a frase, pois sendo um
sábio não teria dito besteira. Assim, mesmo
que eu nada entenda do que ele disse, tenho
certeza que a frase tem um grande
significado em todos os aspectos em que for
analisada.”
OUTRA FORMA DE PERGUNTAR:
No estudo que fizemos em Filosofia da Educação,
afirmamos que , para haver o desenvolvimento do
indivíduo para a cidadania é preciso que ele
conheça seu contexto social. Além disso, que ele
tenha um profundo conhecimento de si mesmo. Nos
debates que fizemos em aula, citamos a frase
atribuída a Sócrates: “conhece-te a ti mesmo”.
Partindo desta frase e das discussões feitas em
aula sobre o assunto, explique o significado da
frase no contexto da Filosofia da Educação.
Parece brincadeira …
Encontre o x.
Na figura ao lado, o “x” representa o valor da
medida da hipotenusa do triângulo retângulo.
Aplicando o Teorema de Pitágoras, calcule o valor do
“x”.
Para
refletir
avaliação?
sobre
A avaliação numa abordagem por
competências deve verificar não
só os conhecimentos, mas a
capacidade
do
aluno
no
enfrentamento
de
novas
situações.
Avaliação baseada em critérios
relacionados com o saber, saber
ser e saber fazer.
Como avaliamos em nossa escola?
• Qual a concepção de avaliação?
• Quais os critérios?
• Qual a função?
• Como utilizar a avaliação para ajustar o ensino as
necessidades dos alunos?
• O que pensar sobre a elaboração de itens?
Como avaliamos em nossa escola?
• Na perspectiva da qualidade.
• Na perspectiva da quantidade.
Ainda pensando em critérios
• Qual o critério de avaliação?
• Atribuição de nota auxilia
aprimoramento?
•Como
em
seu
a avaliar para ajustar o ensino às
necessidades de aprendizagem.
O instrumento de registro indica:
• O que foi realizado?
• Avanços?
• O que fazer para melhorar os instrumentos?
“A minha tese é a seguinte: nunca se precisou tanto como
hoje de uma educação que fosse além do pragmatismo.
Nunca se precisou tanto fazer o que costumo chamar de “a
unidade dialética contraditória” entre a leitura da palavra e
a leitura do mundo”
(Paulo Freire in “Formação de Professores” - Unesp)
REBELDIA CRIATIVA
Faz algum tempo, recebi um telefonema de
um amigo que estava a ponto de dar um zero
a um estudante pela resposta que tinha dado
num problema de física, pese que este
afirmava que sua resposta era absolutamente
acertada. Professores e estudantes
lembraram de pedir a opinião de alguém
imparcial e fui eleito.
Li a pergunta do exame que dizia:
"Demonstre como é possível determinar a
altura de um edifício com a ajuda de um
barômetro".
O estudante tinha respondido:
- "Leve o barômetro ao terraço do
edifício e amarra-lhe uma corda muito longa.
Solte-o até a base do edifício, marque e
meça. O tamanho da corda será o do
edifício".
Realmente, o estudante tinha proposto um sério
problema com a resolução do exercício, porque
tinha respondido à pergunta correta e
completamente.
Por outro lado, se lhe concedia a máxima
pontuação, poderia alterar a média de seu ano de
estudos, obter uma nota mais alta e assim
certificar seu alto nível em física; mas a resposta
não confirmava que o estudante tivesse esse
nível.
Sugeri que se desse ao aluno outra oportunidade.
Concedi-lhe seis minutos para que me
respondesse a mesma pergunta mas desta vez
com a advertência de que na resposta devia
demonstrar seus conhecimentos de física.
Tinham passado cinco minutos e o estudante não
tinha escrito nada. Perguntei-lhe se desejava
espairecer, mas me contestou dizendo que teria
muitas respostas ao problema. Sua dificuldade
era escolher a melhor de todas. Desculpei-me por
interromper-lhe e pedi que continuasse.
No minuto que restava escreveu a seguinte
resposta:
- "Pegue o barômetro e lança-o ao solo do
terraço do edifício, calcule o tempo da queda
com um cronômetro. Depois aplique a
formula da altura. Assim obtemos a altura
do edifício.”
Neste ponto perguntei a meu amigo se o
estudante podia retirar-se. Deu-lhe a nota
mas alta.
Logo depois, reencontrei-me com o
estudante e pedi que me contasse suas
outras respostas à pergunta.
- “Bom...”- respondeu -”...há muitas
maneiras. Por exemplo, pegue o barômetro
num dia ensolarado e meça a altura do
barômetro e a longitude de sua sombra. Se
medimos a seguir a longitude da sombra do
edifício e aplicamos uma simples proporção,
obteremos também a altura do edifício.”
Perfeito, disse-lhe, e de outra maneira? E ele
prontamente:
- “Este é um procedimento muito básico para
medir a altura de um prédio, mas também
serve. Neste método, pegue o barômetro e fique
posicionado nas escadas do edifício no térreo.
Então vá subindo as escadas enquanto marca a
altura do barômetro e conte o número de
marcas até o terraço. Multiplique, ao final, a
altura do barômetro pelo numero de marcas e
terá a altura. Este é um método muito simples e
direto.”
E continuando :
- “No entanto, se o que quer é um procedimento
mas sofisticado, pode amarrar o barômetro a
uma corda e movê-lo como se fosse um pêndulo.
Se calculamos que quando o barômetro esta à
altura do terraço a gravidade é zero e se temos
em conta a medida da aceleração da gravidade
ao descer o barômetro em trajetória circular ao
passar pela perpendicular do edifício, da
diferença destes valores, e aplicando uma singela
formula trigonométrica, poderíamos calcular, sem
dúvida, a altura do edifício.
Mas enfim ... existem muitas outras.
Provavelmente, a melhor seja pegar o
barômetro e bater na porta do apartamento
do zelador e quando ele abrir dizer:
Oh meu senhor, tenho aqui este
barômetro muito legal e bonito. Se
você me dizer a altura exata do prédio,
dou-lhe de presente.”
Neste momento da conversa, perguntei-lhe se não
conhecia a resposta convencional do problema(a
diferença de pressão marcada pelo barômetro em
dois lugares diferentes nos permite saber a
diferença de altura entre estes mesmos dois
pontos).
- “Evidente que sim, mas durante meus estudos,
os professores sempre me incitaram a pensar.”
O estudante se chamava Niels Bohr, prêmio
Nobel de física em 1922, mas conhecido por
ser o primeiro a propor o modelo do átomo
como conhecemos hoje em dia, com prótons,
nêutrons e elétrons nas camadas. Foi
fundamentalmente um inovador da teoria
quântica.
• Ninguém educa ninguém , ninguém
educa a si mesmo, os homens se
educam entre si.
Paulo Freire