SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA
PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO
ANEXO I. PROJETO DE CURTA DURAÇÃO
1. IDENTIFICAÇÃO
1.1 Título do Projeto: PRÁTICAS DE LETRAMENTO
1.2 Câmpus de Origem: Santo Ângelo
1.3 Área:
Projetos de Fomento à Educação Básica
1.4 Linha Temática: Alfabetização,
Leitura e Escrita
1.4 Outros Câmpus Envolvidos: -- Selecione -1.5 Outras Instituições Envolvidas: Escolas de Ensino Fundamental da Rede Pública de Santo Ângelo
1.6 Público Alvo: Estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo
1.7 N° Total de Pessoas a serem Beneficiadas: 35
1.8 N° Total de Pessoas da Comunidade Externa a serem Beneficiadas: 35
1.9 Período de Realização: maio a dezembro de 2014
1.10 Local a ser Realizado: IF Farroupilha – Câmpus Santo Ângelo
1.11 Carga Horária Total do Curso de curta duração: 32h
1.12 Situação do Projeto:
Projeto:
Novo
Relação com o Ensino:
Nível Técnico
Relação com a Pesquisa:
Sim
Coordenador do Projeto: Adriana Toso Kemp
2. DADOS DO PROJETO:
2.1 Objetivos (Geral e Específicos – máximo 4):
Objetivo Geral:
Oportunizar a estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo um
espaço-tempo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, na perspectiva do letramento.
Objetivos Específicos:
Estimular os estudantes à leitura de diferentes gêneros textuais;
Contribuir para o aprimoramento da capacidade de leitura (identificatória, compreensiva e interpretativa)
dos participantes;
Desenvolver práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos
expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados.
2.2 Justificativa (técnica/econômica/social):
O contexto contemporâneo caracteriza-se pela revolução da imagem (cinema e televisão) e pelo
avanço científico e tecnológico, com destaque para a informática. Vivemos uma época de supremacia da
ciência e da tecnologia. Nesse universo, em que a informação circula em volume e velocidade
extraordinários, algumas competências ganham o caráter de “códigos da modernidade”: domínio da leitura
e da escrita; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações; capacidade de
compreender e atuar no entorno social; capacidade de acessar e usar melhor a informação acumulada;
capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo (LARROSA, 1996).A educação, nesse contexto, tem
o compromisso de “proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de
sua promoção existencial” (FREIRE, 1996).
A educação, nesse contexto, tem o compromisso de “proporcionar ao aluno a apropriação de
saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial” (FREIRE, 1996).
Ao analisar as cinco competências elencadas como indispensáveis à atuação eficiente e eficaz no
contexto contemporâneo, percebe-se que todas elas envolvem, direta ou indiretamente, a habilidade de
leitura e/ou de escrita.
Cabe destacar que ler e escrever são habilidades que podem ser desenvolvidas e não dons que
poucas pessoas têm; são atos que exigem empenho e trabalho e não um fenômeno espontâneo. Escrever
exige estudo sério e não é uma competência que se forma com algumas “dicas”; é uma prática que se
articula com a prática da leitura.
Nesse sentido, é
imprescindível que toda instituição verdadeiramente
interessada no
desenvolvimento da comunidade onde se insere faça investimentos que oportunizem às pessoas dessa
comunidade o aprimoramento das habilidades de leitura e escrita com vistas ao seu letramento.
2.3 Resultados esperados:
Espera-se, com o desenvolvimento das atividades previstas neste projeto, promover e/ou
aprimorar o letramento dos sujeitos envolvidos, a saber, estudantes concluintes do ensino fundamental de
escolas públicas de Santo Ângelo. Ao final do curso de Leitura e Produção Textual ora proposto, os
participantes terão ampliado sua bagagem de leitura de diferentes gêneros textuais, bem como terão
vivenciado a leitura em três níveis, isto é, identificação de informações/dados/fatos/situações/ideias/pontos
de vista, compreensão dos sentidos almejados pelo autor e dos sentidos produzidos no leitor e
interpretação desses sentidos em relação a outros textos e contextos.
Outro resultado que se busca alcançar com a realização das atividades previstas diz respeito ao
desenvolvimento de práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos
recursos expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados em diferentes contextos
comunicativos.
2.4 Métodos:
Aulas presenciais em um turno semanal, destinadas ao desenvolvimento de atividades didáticopedagógicas de leitura e escrita, planejadas e realizadas com base nas concepções teóricas da linguística
textual e da análise do discurso.
2.5 Ações previstas:
Realização de um curso presencial de 32h de duração (total), com o desenvolvimento de atividades
práticas de leitura e escrita em situações reais de uso da língua portuguesa.
2.6 Disciplinas / Ementas / Conteúdos Programáticos/ Avaliação:
Leitura e Produção Textual
Ementa:
Práticas de leitura com vistas ao letramento. Gêneros textuais e sua aplicabilidade em contextos reais de
comunicação. A escrita como diálogo e não apenas como estrutura. Práticas de escrita para registrar
entendimentos; comunicar ideias, pontos de vista, compreensões; influir sobre o leitor; entender o que é
dito ou escrito por outros; expressar sentimentos; criar universos imaginários; e produzir conhecimentos.
Conteúdos:
1 Leitura em três níveis interdependentes: identificação, compreensão e interpretação
2 Pressupostos e subentendidos
3 Gêneros e tipos textuais
1 Análise de textos de diferentes gêneros em nível macro e microestrutural.
2 Leitura de imagens
3 Leitura de filmes
4 Adequação da linguagem às finalidades e aos interlocutores do texto
5 Problemas na textualização: redundância, excessos, parágrafos e períodos longos, ausência de
pontuação, ideias fragmentadas e incompletas.
6 Elementos de coesão e coerência textual.
Avaliação
A Avaliação é entendida em sentido processual, contínuo e cumulativo, a partir de pressupostos voltados
para a aprendizagem e crescimento dos sujeitos participantes. É parte integrante do processo de ensino e
aprendizagem e serve ao propósito de não apenas medir o rendimento dos estudantes, mas também servir
de base ao diagnóstico do andamento satisfatório ou não da aprendizagem e, por conseguinte, da
metodologia de trabalho do professor. Terá, portanto, como principal indicador a evolução do estudante em
relação a si mesmo, ao seu nível de conhecimento quando do início do processo de ensino e
aprendizagem referente ao curso em questão.
A avaliação será realizada através dos seguintes instrumentos: elaboração de textos orais e escritos e
participação do estudante nas atividades propostas.
2.7 Referências:
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de Alfabetização e Letramento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
CASTANHEIRA, Maria Lúcia et. al. (Orgs.). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte:
Autêntica, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra, 1996 (Coleção Leitura).
FREITAS, Maria Tereza A; COSTA, Sérgio Roberto (orgs.). Leitura e Escrita na Formação de Professores.
Juiz de Fora: UFJF, 2002.
LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura e formación. Barcelona: Laertes,
1996.
MAAS, Adriana Kemp. A Leitura como Formação do Sujeito-Professor(a). Dissertação de Mestrado em
Educação nas Ciências. Ijuí: Unijuí, 2006.
NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al. Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas. 3. ed. Porto
Alegre: UFRGS, 2000.
PROUST, Marcel. Sobre a leitura. 4. ed. São Paulo: Pontes, 2003.
2.8 Pré-Requisitos para o público alvo:
Ser concluinte do ensino fundamental em escola pública de Santo Ângelo.
2. DADOS DO PROJETO:
2.1 Objetivos (Geral e Específicos – máximo 4):
Objetivo Geral:
Oportunizar a estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo um
espaço-tempo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, na perspectiva do letramento.
Objetivos Específicos:
Estimular os estudantes à leitura de diferentes gêneros textuais;
Contribuir para o aprimoramento da capacidade de leitura (identificatória, compreensiva e interpretativa)
dos participantes;
Desenvolver práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos
expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados.
2.2 Justificativa (técnica/econômica/social):
O contexto contemporâneo caracteriza-se pela revolução da imagem (cinema e televisão) e pelo
avanço científico e tecnológico, com destaque para a informática. Vivemos uma época de supremacia da
ciência e da tecnologia. Nesse universo, em que a informação circula em volume e velocidade
extraordinários, algumas competências ganham o caráter de “códigos da modernidade”: domínio da leitura
e da escrita; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações; capacidade de
compreender e atuar no entorno social; capacidade de acessar e usar melhor a informação acumulada;
capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo (LARROSA, 1996).A educação, nesse contexto, tem
o compromisso de “proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de
sua promoção existencial” (FREIRE, 1996).
A educação, nesse contexto, tem o compromisso de “proporcionar ao aluno a apropriação de
saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial” (FREIRE, 1996).
Ao analisar as cinco competências elencadas como indispensáveis à atuação eficiente e eficaz no
contexto contemporâneo, percebe-se que todas elas envolvem, direta ou indiretamente, a habilidade de
leitura e/ou de escrita.
Cabe destacar que ler e escrever são habilidades que podem ser desenvolvidas e não dons que
poucas pessoas têm; são atos que exigem empenho e trabalho e não um fenômeno espontâneo. Escrever
exige estudo sério e não é uma competência que se forma com algumas “dicas”; é uma prática que se
articula com a prática da leitura.
Nesse sentido, é
imprescindível que toda instituição verdadeiramente
interessada no
desenvolvimento da comunidade onde se insere faça investimentos que oportunizem às pessoas dessa
comunidade o aprimoramento das habilidades de leitura e escrita com vistas ao seu letramento.
2.3 Resultados esperados:
Espera-se, com o desenvolvimento das atividades previstas neste projeto, promover e/ou
aprimorar o letramento dos sujeitos envolvidos, a saber, estudantes concluintes do ensino fundamental de
escolas públicas de Santo Ângelo. Ao final do curso de Leitura e Produção Textual ora proposto, os
participantes terão ampliado sua bagagem de leitura de diferentes gêneros textuais, bem como terão
vivenciado a leitura em três níveis, isto é, identificação de informações/dados/fatos/situações/ideias/pontos
de vista, compreensão dos sentidos almejados pelo autor e dos sentidos produzidos no leitor e
interpretação desses sentidos em relação a outros textos e contextos.
Outro resultado que se busca alcançar com a realização das atividades previstas diz respeito ao
desenvolvimento de práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos
recursos expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados em diferentes contextos
comunicativos.
2.4 Métodos:
Aulas presenciais em um turno semanal, destinadas ao desenvolvimento de atividades didáticopedagógicas de leitura e escrita, planejadas e realizadas com base nas concepções teóricas da linguística
textual e da análise do discurso.
2.5 Ações previstas:
Realização de um curso presencial de 32h de duração (total), com o desenvolvimento de atividades
práticas de leitura e escrita em situações reais de uso da língua portuguesa.
2.6 Disciplinas / Ementas / Conteúdos Programáticos/ Avaliação:
Leitura e Produção Textual
Ementa:
Práticas de leitura com vistas ao letramento. Gêneros textuais e sua aplicabilidade em contextos reais de
comunicação. A escrita como diálogo e não apenas como estrutura. Práticas de escrita para registrar
entendimentos; comunicar ideias, pontos de vista, compreensões; influir sobre o leitor; entender o que é
dito ou escrito por outros; expressar sentimentos; criar universos imaginários; e produzir conhecimentos.
Conteúdos:
1 Leitura em três níveis interdependentes: identificação, compreensão e interpretação
2 Pressupostos e subentendidos
3 Gêneros e tipos textuais
1 Análise de textos de diferentes gêneros em nível macro e microestrutural.
2 Leitura de imagens
3 Leitura de filmes
4 Adequação da linguagem às finalidades e aos interlocutores do texto
5 Problemas na textualização: redundância, excessos, parágrafos e períodos longos, ausência de
pontuação, ideias fragmentadas e incompletas.
6 Elementos de coesão e coerência textual.
Avaliação
A Avaliação é entendida em sentido processual, contínuo e cumulativo, a partir de pressupostos voltados
para a aprendizagem e crescimento dos sujeitos participantes. É parte integrante do processo de ensino e
aprendizagem e serve ao propósito de não apenas medir o rendimento dos estudantes, mas também servir
de base ao diagnóstico do andamento satisfatório ou não da aprendizagem e, por conseguinte, da
metodologia de trabalho do professor. Terá, portanto, como principal indicador a evolução do estudante em
relação a si mesmo, ao seu nível de conhecimento quando do início do processo de ensino e
aprendizagem referente ao curso em questão.
A avaliação será realizada através dos seguintes instrumentos: elaboração de textos orais e escritos e
participação do estudante nas atividades propostas.
2.7 Referências:
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de Alfabetização e Letramento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
CASTANHEIRA, Maria Lúcia et. al. (Orgs.). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte:
Autêntica, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra, 1996 (Coleção Leitura).
FREITAS, Maria Tereza A; COSTA, Sérgio Roberto (orgs.). Leitura e Escrita na Formação de Professores.
Juiz de Fora: UFJF, 2002.
LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura e formación. Barcelona: Laertes,
1996.
MAAS, Adriana Kemp. A Leitura como Formação do Sujeito-Professor(a). Dissertação de Mestrado em
Educação nas Ciências. Ijuí: Unijuí, 2006.
NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al. Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas. 3. ed. Porto
Alegre: UFRGS, 2000.
PROUST, Marcel. Sobre a leitura. 4. ed. São Paulo: Pontes, 2003.
2.8 Pré-Requisitos para o público alvo:
Ser concluinte do ensino fundamental em escola pública de Santo Ângelo.
2.9 Operacionalização:
2.9.1 - Cronograma:
Etapas de
Execução
Preparação
Execução
Avaliação
JAN
FEV
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
X
X
X
AGO
SET
OUT
NOV
X
X
X
X
X
X
X
DEZ
2.9.2 - Certificados:
Para o Coordenador do Projeto
Sim
Para os Instrutores do Projeto
Sim
Para os Alunos
Sim
Para os Servidores de Apoio
Não
3. DECLARAÇÃO DE CEDÊNCIA DE DIREITOS AUTORAIS
Eu, Adriana Toso Kemp, Autorizo a destinação desse Projeto ao Banco de Projetos de Extensão, de
forma que possa ser utilizado por outros servidores, sem restrições de qualquer natureza, desde que
citada a autoria.