UNIVERSIDADE
Alessandra
TUITUI DO PARANÁ
Tiemy Souza Maruo
LAZER E TEMPO LIVRE: O LÚDICO E SUAS MANIFESTAÇÕES
UNIVERSO INFANTIL
Curitiba
2006
02
NO
Alessandra Tlemy Souza Maruo
LAZER E TEMPO LIVRE: O LÚDICO E SUAS MANIFESTAÇÕES
UNIVERSO INFANTIIL
NO
Trabalho de conclusão de curso apresentado
ao Curso
de Educação
Física da Faculdade
de Ciências
Biológicas e da saúde da Universidade
Tuiu!i do
Paraná como requisito parcial para obtenção
do grau
de graduação.
Orientador:
Profa Mestre Cíntia Muller Angueski.
Curitiba
2006
TERMO DE APROVAÇÃO
ALESSANDRA
LAZER
E TEMPO
TIEMY SOUZA MARUO
LIVRE: O LÚDICO
E SUAS MANIFESTAÇÕES
NO UNIVERSO
INFANTIL
Este trabalho
titulo de Licenciado
de conclusão
no programa
de curso foi julgado
de Educação
Curitiba,
05 de Junho
Coordenador
e aprovado
Ffsica da Universidade
de 2006
de Educação
Fisica
Orientador: ProP Mestre Cíntia Muller Angueski
Prol" Doutor Arno Krug - CAD.D.TCC
para obtenção
do
Tuiuti do Paraná.
AGRADECIMENTOS
Agradeço
a minha família por sempre me apoiar e me dar força nas horas mais difíceis
e principalmente
aos meus pais Sandra e Edno e meus irmãos Guta e Pedro.
A minha orientadora
competência,
Profl Cintia que me ajudou e teve paciência
se não fosse ela este trabalho
As minhas colegas e amigas de trabalho
por me agüentarem
assim, sempre deram a maior força cuidando
motivando
e principalmente
não seria concluído.
reclamando
da minha alimentação
e mesmo
e sempre me
para fazer o meu melhor.
Em especial a minha amiga Ale Tozin que sempre esteve por perto dando gtoques" e
que me ajudou a concluir todo o trabalho.
A todos os amigos que direta ou indiretamente
As crianças da "Casa da Criança" que me inspiraram
colaboraram.
e que se não fosse por elas este
estudo não teria sido realizado.
A todas as pessoas que passaram
acrescentar,
mostrando
por esta fase da minha vida e que sempre vieram
que todos os sonhos podem ser realizados.
VALEU POR TUDO!
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
1.1
1.2
06
1.3
1.3.1
1.3.2
JUSTIFICATIVA
DO TEMA
PROBLEMA ..
OBJETIVOS ...
Objetivo Geral..
Objetivos Específicos ...
2
REVISÃO
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
.
DA LITERATURA
09
TEMPO LIVRE
HISTÓRIA DO LAZER...
O LAZER E O TEMPO LIVRE
O LUDICO..
A CRIANÇA E O LÚDiCO
O LUDICO E A EDUCAÇÃO..
3
METODOLOGIA
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.4
TIPO DE PESQUISA...
POPULAçÃO
E AMOSTRA
População..
Amostra..
INSTRUMENTO...
COLETA DE DADOS
4
. .. 06
.
06
.... 06
...... 07
08
.
..
.
.
.
09
10
12
13
15
17
19
APRESENTAÇÃO
E ANÁLISE
.
.
.
.
DOS RESUL TADOS
AO QUESTIONÁRIO
20
4.1
DADOS REFERENTES
5
CONCLUSÃO
27
6
REFERÊNCIAS
29
APÊNDICES
APLICADO
19
19
19
19
19
19
ÁS CRIANÇAS
21
30
APÊNDICE
1 - VALIDAÇÃO
APÊNDICE
2 - MODELO
DO INSTRUMENTO
DO QUESTIONÁRIO
31
32
RESUMO
LAZER
E TEMPO
LIVRE: O LÚDICO
E SUAS MANIFESTAÇÕES
INFANTIL
NO UNIVERSO
Autora: Alessandra Tiemy Souza Maruo
Orientadora: Profl Mestre Cíntia Muller Angueski
Universidade Tuiuti do Paraná
Curso de Educação Física
Este estudo
das crianças
como as crianças
lúdicos
apresenta
o lazer e o tempo
de 10 a 12 anos de ambos
podem
da "Casa
ser
0$
da Criança"
analisados
em
livre influenciando
ocupam
suas
seu tempo
brincadeiras.
definição sobre tempo livre, a história do lazer e relaciona
sobre o lúdico e sua importância
em alguns
utilizado
municipal
fatores.
um questionário,
de Araucária,lsto
análise dos resultados
têm mais que quatro
preferem
brincar.
para
é pesquisa
horas de tempo
As brincadeiras
na vida dessas
observar
crianças
descritiva
observar
livre diárias,
que independente
o futebol,
de qualquer
de dados,
projeto
da
83703-200
a
foi
prefeitura
e através
da
as crianças
momentos
elas
andar de bicicleta
e
fator o brincar ainda
é
que o lúdico ainda é manifestado
Palavras chaves: Lazer, tempo livre, lúdico
Rua Atílio Benevenulo Furllan, 96, Boqueirão,
Araucária - Paraná
E-mail: [email protected]
da coleta
de um
sendo que nesses
mesmas, e que o utilizam também como forma de lazer.
traz
como ele pode influenciar
do tipo questionário
foram
aspectos
contexto
que na maioria das respostas
mais citadas
mostrando
lúdico
o lazer e o tempo livre. Relata
através
29 crianças
livre e quais
O presente
mostrando
dos resultados,
aplicado
foi possível
jogar vôlei. Foi possível
presente
para as crianças
Para obtenção
o aspecto
sexos, tendo como Objetivo geral verificar
pelas
6
1 INTRODUÇÃO
LAZER
E TEMPO
LIVRE: O LÚDICO
E SUAS MANIFESTAÇÕES
NO UNIVERSO
INFANTIL.
1.1 JUSTIFICATIVA
o tempo
oposição
fazer
livre, numa sociedade
nada de útil", Da mesma
'improdutivo'
relevantes
entanto,
e o brincar
deixam
muitos
preocupam-se
estudiosos,
maneira
livre
como
também
Piaget
estimula
outros elementos.
compromisso,
espontâneos
é o momento
e Vygotsky
atentam
infantil,
ou seja,
a motricidade,
Podem significar
planejamento
e geradores
ou
seriedade
verificar
com maior freqüência
mesma
decorrer
aspectos
sociedade.
deste
No
trabalho,
como o fenômeno
em que
lúdico
a criança
pode
brincar
de aprendizado
para
do brincar,
a importância
brincando
as crianças
cognitivos,
de divertimento,
e
um tempo
um espaço oportuno
os aspectos
um momento
em
na vida das crianças.
que
através desta pesquisa,
no
aprendem
à criatividade,
a
dentre
e por não implicar em
envolvem
de prazer, podem ser relacionados
do lazer. Assim buscou-se
são realizadas,
no
compreender
pode significar
como
o tempo~ assim,
por esta
destacaremos
e procuram
na infância
de desenvolvimento
socializar-se,
de "passar
na infância,
e normalmente
a uma idéia de "não
é entendida,
a infância
na vida dos sujeitos e em especial
e livremente,
e de socialização.
na idéia de trabalho
via de regra, associada
uma forma
com estes aspectos
O tempo
espontânea
como
da ser valorizados
pode ser fundamental
processo
calcada
ao lazer, possui uma conotação
comportamentos
aos aspectos
constituintes
quais as atividades
pelas crianças da "Casa da Criança
Davi"
lúdicas
em seu
tempo livre.
Segundo Waichman
idéia,
uma
entretenimento.
brincadeira,
(1997), atividades
um
O importante
esporte
não
das atividades
recreativas
competitivo,
recreativas
podem ser um sistema,
tudo
no tempo
o
que
uma
proporciona
livre das crianças
é
fazer com estas não fiquem
diversão
forma típica de diversão,
Para 5antin
brinquedo",
dessa
instituição,
momento
o mundo
gerar a ludicidade
lúdico
não
esta
não é real, entretanto
hora, em qualquer
circunstância
alguém decida brincar. A ludicidade
que se constrói
tedioso.
e as brincadeiras
autor ressalta
como um labirinto
ainda que,
em
para criar o universo
um
ele pode acontecer
e em qualquer
esta aí presente
a ludicidade
w
de teias urdidas
lugar,
a
através e unicamente
forma como o corpo se expressa
pelo nosso corpo". Santin
através do lúdico, da seguinte
do
é uma
a qualquer
e viva em toda sua
é fantasia,
com materiais
não
lugar desde que,
imaginação,
simbólicos
maneira se reflete através daquilo que somos e do mundo em que vivemos
experimentar
Assim
são uma
quem brinca se diverte.
maneira
Este mesmo
esse tempo
nestes momentos
(2001) wbrincar significa
não é uma atividade,
a qualquer
simplesmente
plenitude.
sem fazer nada, tornando
e o prazer devem ser priorizados
e dessa
e podemos
(2001) define também
a
maneira:
A corporeidade
da atividade lúdica é como a sonoridade
de um
instrumento musical. O som é inseparável do próprio instrumento, e o som não
se desvincula da melodia. O corpo melódico é formado pelas vozes de um
coral ou pelos sons de uma orquestra. Vozes e sons não são separáveis das
pessoas e dos instrumentos
musicais. Vozes. sons. pessoas e instrumentos
musicais
formam
um todo com a melodia.
O brinquedo
forma
uma
sensibilidade
corporal univoca e indivisível. e a melodia da corporeidade
do
brinquedo chama-se alegria. (SANTIN, 2001, p.sa)
1.2 PROBLEMA
Como as crianças
da "Casa da Criança
aspectos lúdicos podem ser analisados
Davi" ocupam
seu tempo livre e quais
em suas brincadeiras?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo geral
Verificar
e quais aspectos
como as crianças
da "Casa da Criança
lúdicos podem ser analisados
Davi" ocupam
em suas brincadeiras.
seu tempo livre
1.3.2
Objetivos
especificos
•
Traçar o perfil das crianças e da família das crianças
•
Analisar quais as brincadeiras
•
Analisar
se as crianças
sócio-econômicas
•
Analisar
são mais utilizadas
brincam
pelas crianças
na rua por uma escolha
no seu tempo livre.
pessoal,
pelas imposições
em que vivem, ou por outros fatores relevantes.
quantas
horas disponíveis
de qualquer
em seu cotidiano
e quais atividades
são realizadas,
obrigação
às crianças
identificam
por elas, com maior freqüência.
9
2 REVISÃO
2.1 TEMPO
LIVRE
Pode-se
estão
definir
fora da escola,
ambiente
e também
escolares.
Ensino
Com
tempo
o processo
e regras
livre na infância
utilizando
o seu tempo
livre de outras obrigações
Fundamental
horários
DE LITERATURA
desde
a cumprir.
em que as crianças
em atividades
ingressam
elas buscam
atividades
livre
tornando
o tempo
um
momento
muito
05
do
possuem
onde
destinados
lazer,
iniciais
ambiente,
de vivenciar com liberdade
de tal
de tarefas
nos anos
neste
cobranças e que lhes dê a possibilidade
ao
fora
e na realização
especialmente
que
Assim,
o horário
domésticas
de escolarização,
as crianças
rígidas
como
disponível
não haja
momentos
esperado
pelas
crianças.
De acordo
com Waichman
sujeito a obrigação,
Marcelino
como:
(1980), tempo livre, não
familiares,
desenvolvidas
ficando
sociais,
livre é aquele
como consumidoras
O aspecto
lúdico
levando
em consideração
são meras atividades,
destacando
a
deve ser um tempo
com que estas
virtuais.
no qual não se estâ
para a liberdade.
Jâ para
qualidade
das
ocupações
para este autor como ~tempo disponível".
livre das crianças
fazendo
apenas
tempo
é apenas livre do trabalho, mas de outras obrigações
religiosas,
e sendo definido
O tempo
agradâveis,
(1983),
e esse pode ser um tempo de liberdade
assim
exerçam
passivas,
deve
de atividades
de ludicidade,
frente a TV oU dos jogos
ser valorizado
que na infância,
que proporcionam
de realização
todo seu potencial
a imaginação,
nos divertimentos
a fantasia,
não
eletrônicos
e
da criança,
o brinquedo
não
o prazer e o lazer, mas antes de tudo são as
formas como a criança se percebe no mundo.
A criatividade
ser desenvolvidas
atividades
e a imaginação
em momentos
do seu gosto buscando
das crianças
em que estão
a diversão
plena.
não seguem
livres
e podem
regras, essas devem
colocar
em prâtica
10
Segundo Totti citado por Waichman
(1997), o tempo cotidiano
pode ser dividido
em cinco partes:
Tempo
desocupado,
ou seja, involuntário;
Tempo de trabalho ou de produção
e que inclui o tempo de transporte
e de trabalho
voluntário;
•
Tempo
fisiológico,
necessário
para
comer,
consigo mesmo, fazer amor dedicar-se
Tempo
cultural, dedicado
dormir,
tomar
banho,
preocupar-se
a um esporte;
a formação,
ao ensino,
à educação,
à escola, à educação
de adultos, à cultura coletiva, ao turismo popular, às férias formativas,
à participação
e a á gestão políticas etc;
•
Tempo
livre propriamente
humanização,
que
dito,
é o tempo destinado para recreação,
A todo o momento
estamos
sujeitos a obrigações
difícil ter um tempo livre ou disponível,
"tempo" seja bem aproveitado,
de lazer e descanso.
2.2 HISTÓRIA
DO LAZER
Segundo
Camargo
consolidação
e compromissos,
tornando-se
dito, mas o importante
o bem estar
e a diversão
é que este
transformando-o
(2002), o termo lazer deriva do latim /icere que significa
e não é um termo
oposto do trabalho.
propriamente
buscando
num momento
permitido"
de auto-
é produto de uma riqueza nova de nossa sociedade.
recente,
surgiu
O ideal do cidadão
do cristianismo,
na civilização
livre, tanto em Atenas
era a plena expressão
greco-romana,
como em Roma
de si mesmo
"ser
como
nos planos
o
até a
físico,
artístico e intelectual.
Conforme
recreação
da recreação
significa
enfatiza
recriar,
implementadas
capitalista,
Medeiros
foi difundida
(1975)
como uma forma universal
no Brasil com significados
a ética lúdica fundada
construir
vida
nova
dentro e fora da escola,
enfatizando
a recreação
e
contraditórios,
de aproveitar
o lazer,
a
de um lado, o discurso
na matriz etimológica
latina
recreare que
de
ações
recreativas
outro
lado,
as
com pactua-se com a ética do modo de trabalho
como
recreatio - recreatonem, que significa recreio,
11
divertimento,
entretenimento
Reconstruindo
a recreação
útil
(1980), realiza uma reflexão,
para a discussão
sobre
diversão,
como recreare
passatempo,
Johan
muito difundida
o componente
Huizinga
distração,
no clássico
descanso.
Hemo
Ludens
em nosso meio e que vem contribuindo
lúdico
do lazer.
Em seus estudos,
Huizinga
considera o lúdico como fenômeno cultural que tem como síntese o prazer, mas, ao
considerar
como
uma das características
do lúdico
a gratuidade,
desvincula
o jogo
lúdico do jogo da vida social.
Já Paulo Freire (1992;
vivência
lúdica se constitui
exercício
da "liberdade"
materiais e atividades,
e hislórico,
influenciando-o
A civilização
greco-romana
rudimentar,
ao conjunto
ao ocupar
manuais
que
nem
em geral) pudessem
da população,
entendem
buscam
espaços,
Camargo
ao recriar
mesmo
os
conceber
(2002),
inventou
e que para tanto fossem
o comércio.
homens
aqueles
criados
a
pelo
objetos,
social
1995).
Eram sociedades
e mesmo
que
o prazer
em um dado contexto
por ele (PINTO,
como destaca
os trabalhos
permitia
(1992),
datadas e localizadas
nem quis democratiza-lá.
não
e pensadores
Bakhtin
nas quais os sujeitos
e sendo influenciadas
como tais, desprezavam
(filósofos
e Mikhail
ao lidar com o tempo,
em interações
do lazer, mas não soube
época,
1998)
nas interações
e,
A economia
da
mais
progressistas
benefícios
tempos
a cultura
escravagistas
estendidos
de trabalho
lazer para todos, em vez de apenas tempo de lazer para uns poucos
e apenas
e de
tempo
de trabalho para a maioria.
Por sua vez, conforme
à civilização
concedeu
doutrinarias
destaca
greco-romana
sobre o trabalhar
e o brincar. A primeira,
é mais flexível e pode ser expressa
fazer-nada
este mesmo
no Ocidente
e do divertimento
autor,
(século
a civilização
IV), tem
que ainda persiste
duas
de máximas
que
vertentes
no catolicismo,
por meio de duas "leis": a condenação
em geral, origem
cristã,
do não-
que até hoje se repetem
é a mãe de todos os vícios", "para cabeça vazia, o diabo arruma
como: "a ociosidade
serviço"; e a valorização,
produto
monetário
italiano
contemporâneo
embora relativa, do trabalho,
do trabalho,
religião ante o divertir-se.
Umberto
o dinheiro.
Eco,
O romance
com valorização
O Nome
menor ainda do
da Rosa, do escritor
é um grande exemplo desse medo crônico da
12
Camargo
aconteceu
(2002)
ainda
cita
dos bancos
era cerceada
acumulação
de bens.
pela igreja
de protestantismo,
trabalho
(riqueza)
relação
à diversão
procuravam
persiste
a da
2.3 O LAZER E O TEMPO
a uma
MARCELlINO,
revolução
em todas
e
as formas
de
sob a denominação
com e fé. O produto
como bênção divina. O desconforto
as doutrinas
ora de incorporação,
do
em
religiosas,
dai
ora de rejeição dos signos
(1980), um novo estilo de vida, pode ser atribuída
cultural
do lazer,
mais dinãmicos
o lazer,
grupos
utilitarista
estão
segundo
da vida
este autor, percebe-se
necessário
todas
iniciada
dos grupos
convencidos
por um movimento
de trabalho,
da necessidade
social,
por aqueles
que
de mudança.
(apud,
se opõem
a uma
2000).
Esses
concepção
o capitalismo
que
dos negócios
LIVRE
pelos elementos
realmente
protestante
música etc.
De acordo com Dumazedier
integrada
reforma
do comércio,
que condenava
conciliar
até os dias atuais
cíclico e titubeante
do lazer - roupas, gestos. posturas,
tudo,
Católica,
passou a ser encarado
ocorre o movimento
vivendo
vertente
Já as novas doutrinas religiosas englobadas
genérica
sobre
outra
no inicio do século XVI. Na época, a expansão
Marcelino
no lazer o resultado
que as obrigações
(2000),
à preponderãncia
são
os
que
do TER em detrimento
de livre escolha,
cessem, outro objetivo do lazer
do SER. Para
é
mas para ele existir
é ser desinteressado
sem
que haja lucros ou utilidades.
Segundo
ocupações
seja
para
divertir-se,
informação
criadora,
e sociais.
citado
e
cujos
valores
desenvolvimento
Marcelino
após livrar-se
Outra definição
propiciam
pessoal e social.
(2000),
lazer
de livre vontade,
entreter-se
desinteressada,
entende o lazer como ma ocupação
vive,
por
pode entregar-se
recrear-se
ou formação
capacidade
familiares
Dumazedier
ás quais o indivíduo
ou,
sua participação
ou desembaraçar-se
ainda
para
é o conjunto
desenvolver
social voluntária
das obrigações
é a de Requixa citado por Marcelino
não obrigatória,
condições
de
sua
ou sua livre
profissionais,
(2000),
de livre escolha do individuo
recuperação
de
seja para repousar,
psicossomática
que
que a
e
de
13
Para Marcelino
que entendem
como
(2000), ao definirem
por suas funções:
superação
desenvolvimento
da monotonia
Dessa maneira,
tempo
mas, uma construção
aperfeiçoamento
diferentes
perceber
Waichman
tanto individual
da liberdade
Também,
autodesenvolver
vivemos
para Camargo
livre,
seja
que
se
efetivamente
saibam
necessário
um
é o tempo livre, criando-se o acesso a
considerando,
divertir,
porém, que a final liberdade
é a forma mais procurada de ocupação
seja
para
repousar,
da leitura do esporte
do tempo
as pessoas
é preciso ter um
efetiva e afetiva.
por meio da conversa,
em uma civilização
em
e o
o lazer do
é um ubem dado",
livre não
quanto social. Assim torna-se
(2002), o lazer
para
maior do que do tempo de trabalho.
lazer,
obrigatórias,
e ainda distinguem
que, o tempo
no tempo, isto
formas de cultura como diversão
tempo
nas tarefas
que para que haja o lazer
ressalta
é o próprio homem e sua participação
desse
verificada
e da sociabilidade;
o lazer como uma ocupação.
pode-se
livre, no entanto
ao mesmo tempo, o
tanto físico quanto mental, o divertimento,
cotidiana
da personalidade
ócio, uma vez que entendem
lazer, os dois colocam
o descanso,
livre, em que este já
Mas ainda estamos
ocupar
lhes divirtam e contribuam
esse
seja
etc. Ressalta
para
é quase igual e ás vezes
longe de uma civilização
tempo
se
ainda, que
livre
para o seu desenvolvimento
com
atividades
do
que
pessoal.
2.4 O LÚDICO
Torna-se
fundamental
forma lúdica, enfatizando
resgatar
o fenômeno
corporal e seu desenvolvimento
Segundo
sua raiz cultural,
possibilitamos,
do mundo
vivido
pela criança
de
a partir da expressão
social.
Penin (1989),
o confronto
a cultura
lúdico e sua relevância,
à medida
que consideramos
com o cotidiano
um novo pensar
escolar
o cotidiano
e o cotidiano
e agir frente aos desafios
dos alunos,
que eles vivem,
que se colocam
no interior
social.
A atividade
lúdica, de acordo com Rocha (2005),
é uma das formas pelas quais
a criança se apropria do mundo, e pela qual o mundo humano penetra em seu processo
14
de constituição
enquanto
sujeito
aborda o brincar privilegiando
orientado
histórico.
a cada vez mais dominar
experimentar
conhecimentos,
psicológicos
na sua cultura.
adulto com os quais estabelece
de compreensão
compreensão
Assim
esta
idéia,
Rocha
condicionantes
o desenvolvimento
semióticos,
afetam
variadas
estabelecidas.
da
Vygotsky
própria
citado
proximal
de emergência
espaços
aqueles
Nesta
parte
o indivíduo
assim
e direto,
podendo
mas como
do mundo
um fator fundamental
ele
sendo,
autora
e instintos biológicos
por
Rocha
(2005),
por excelência.
que ainda
ou
conclui
que
de
e revelar
partindo-se
de situações
como
da idêia
concretas
com
de
lhe
são
que a motivação
essencialmente
para
individual,
e
inatos.
considera
Atividade
"o
em vários
aquilo que ainda
lhe são vetados,
brincar
como
lúdica é identificada
de novas formas de entendimento
"se torna"
concretas
entender
o que se dispõe
estabelece
portanto
"a
da
sociais
também,
independente
que
de que
só pode emergir)
zona
real, e que, por sua vez,
sentidos".
Salientando
que,
não ê, "age" com objetos
"interage"
de
como espaço
segundo
padrões
na
que
que se
do que lhe é determinado.
perspectiva,
e como atividade
sobre o processo
e, em especial,
esta mesma
criança,
•
os indivíduos,
universal,
sociais
do pressuposto
Isto significa
n
para o desenvolvimento
lúdica a criança
mantém distantes
proximal
relações
por inclinações
desenvolvimento
substituem
torna-se
ou das condições
da sociedade
Diante do exposto,
deriva
atividade
cultura,
restritivo
(e, ao contrário,
do sujeitos
e constroem
de que o homem tem uma natureza
e das
do sujeito,
capacitam
se utiliza representações
(2005),
da cultura,
como as formas de organização
privilegiado
de sua
dessa maneira,
sobre o homem não pode prescindir
análise dos fatores
determinada
dentro
a criança
relações,
vida que modulam
recursos
histór;cQMcultural
do universo infantil.
Reforçando
instaura
a teoria
na constituição
modos de ação e de relação entre o sujeitos
necessários
aquilo que não ~pode ser", não num sentido
sujeito integrado
brincar
a autora
fundamental
para o futuro. Ou seja, busca detectar quais elementos
e os processos
vida,
Para
sua participação
Rocha
(2005),
principal
de constituição
caracteriza
da criança,
do sujeito.
a atividade
apontando
lúdica
para o impacto
como
zona
que ela tem
15
De acordo
traduzir
por jogo,
significado
com Santin (2001),
que
no
sentido
fudus (latim) que se pode
lúdico deriva de
original
léxico do lúdico está relacionado
latino
significa
divertir-se.
Também
ao jogo e se refere a atividade
o
lúdica das
crianças.
Caillois
excelência"
citado por Santin (2001)
Esse conceito
palavra jogo, tradução
de
corresponde
define
lúdico como
ao conceito
"atividade
de brinquedo
lúdica
por
ou brincadeira.
A
jocus (Iat.) em algumas línguas é utilizado como sinônimo de
lúdico.
Para Santin (2001) o lúdico seria aquela
prática alguma atividade
encontra-se
a mesma
enquanto
diversão.
idéia na palavra paikso
dimensão
Ainda comenta
- divertir-se,
vivenciada
quando
que na tradição
e que no fundo
esta idéia
remete ao modo de agir da criança, ou seja, pode ser este o modo primeiro
comportar
de se
dos seres humanos.
Santin
primeiro,
ressalta,
originário,
organizada
que em qualquer
interior e diferente
por regras,
rendimento.
e no esporte,
Isso significa
exclusivamente,
significar
se
grega,
como
atividade
jogo
pode
ter vários
lúdico preserva
no jogo,
voltada
que o lúdico é uma maneira
já a palavra
o rendimento,
caso, a palavra
do que acontece
um sentido
como uma atividade
para performance
da criança
significados,
se divertir,
e um deles
o ganhar e o perder ou aquilo que serve para jogar,
e o
única e
pode
exemplo,
um jogo de cartas.
2.5 A CRIANÇA
E O LÚDICO
Ao estudar e pesquisar
torna-se
importante
autores
afirmam
humano,
aprende
através
o universo
neste caso o das crianças,
muda de tamanho,
lúdico, já que muitos
do lúdico, do imaginário.
a criança elabora suas perdas e ganhos,
da vida animal,
assim comanda
o desenvolvimento
como ocorre o seu desenvolvimento
que a criança
magia, do fantástico,
compartilha
entender
liberta-se
por meio da sua onipotência.
materializa
da gravidade,
Através
da
seus desejos,
fica invisível
É quase impossível
e,
acreditar
16
que ela confunda
ficção com realidade
e inaceitável
acreditar
que durante
os jogos
a
criança seja passiva e acritica.
As atividades
certamente,
aprendizagem
mudança
de
dessas
crianças.
de liberdade,
valores.
ou adulto,
(apudWINNICOn,
Rocha (2005),
lúdicos
partir de elementos
de diálogo,
tomados
quando,
partir da descrição
ainda, "que
aspectos
de
torna-
grupal, em
comunicação,
na sua identidade
de
e nos seus
é no brincar e somente no brincar que o
pode ser criativo
com a realidade
anterior
e utilizar
sua personalidade
na medida
do sujeito.
integrai".
Em primeiro
em que toma elementos
da
Tudo que se cria constitui-se
daquilo que se experiência,
de imaginação,
por exemplo,
submetidos
por outro
uma pessoa
a modificações
em relatos
rompe o circulo de sua experiência
a
ou
possibilita
e descrições
concreta
a ampliação
de outras
e pode se apropriar
alguma
das
coisa a
imaginariamente,
pessoas,
da experiência
o
o sujeito
alheia,
em sua.
Finalmente,
algo completamente
ressalta
Rocha (2005),
novo, não existente
no mundo,
e a influir
sobre
fantasia
e realidade,
constituem
a fantasia.
o resultado
na experiência
objeto algum real. Ao receber forma material,
entre
lado,
é capaz de imaginar
que o outro faz dela. Ao ser capaz de construir,
baseando-se
transformando-se
reorganizados,
de encontro,
e
para
em nossa imaginação.
que não viveu,
relações
uma estratégia
através desses
descobrir-se,
que,
desenvolvimento
representam
auto-estima),
podem
â experiência
A capacidade
realmente
uma base sólida
de
propõe três níveis de relação entre real e fantasia.
se vincula
última, pertencentes
experiências
a construir
processos
1975).
lugar, a fantasia
reelaborações
Os jogos
de aceitação,
em que as crianças
criança
aos
de vivência com o outro, ou seja, urna vivência
O Santin (2001) ressalta
individuo,
a criança
comunicação,
uma experiência
comunhão,
ajudam
sustentáculo
(relacionamento,
se possível,
clima
lúdicas
servirá
da fantasia
pode representar
do homem e nem semelhante
esta imagem cristalizada
ele. Deste
modo,
completa-se
em que os elementos
(apud VYGOTSKI,
começa
1987).
do real,
a
a existir
o círculo
apropriados
das
e
17
2.6 O LÚDICO E A EDUCAÇÃO
A sala de aula tem, entre outras características,
de "ser uma coisa séria", não permitindo
disciplina
são mantidos
infantil artificial,
em nome dos padrões institucionais,
longe dos gostos
das crianças.
resume em ouvir histórias
ou cantar algumas
saída
os únicos
se tornam
responsabilidade
talvez,
coletivo.
também
em que as crianças
a escola na figura dos profissionais
como uma forma de penetrar
desnudam
que nela trabalham,
têm chances
O lúdico deve ser considerado
homem não só no aspecto de divertimento
via de regra se
A hora do recreio e a hora da
da
brincar e ser criança.
que através do lúdico as crianças
ao mundo
e assim o rigor e a
o que torna o ambiente
O brincar na escola,
músicas.
momentos
da escola para permitir-se
No entanto,
perceber
uma intima relação com a idéia
espaço para o divertimento
de crescerem
como parte integrante
ou como forma de descarregar
no âmbito
precisa se
e se adaptarem
da realidade,
da vida do
tensões,
inclusive
mas
na realidade
social.
Segundo
criatividade
também
essas
de desenvolvimento
introduzir
o brinquedo
introduzidas
neste
sobrevivência,
realidade
Santin (2001), o lúdico é fundamental
das crianças,
biológico.
na escola,
ambiente.
tendo
Ou
que cuidar
precocemente
razões
desde
cada
muito
de si mesmas,
ficando impossibilitadas
Para Santin (2001), brincar é fantasiar,
assim
um importante
mais
são
cedo
as
colocadas
sendo
a
mas
fator para
crianças
na
luta
são
pela
obrigadas
a assumir
a
mundos,
personagens,
de fantasiar.
é criar espaços,
que se nega, em outros
casos, como
segundo
os
do seu criador, a criança. Assim ela cria um mundo que deseja,
naquilo que deseja ser.
E reforçado
criança, torna-se
e integrando-se
cedo
intelectual,
que se quer, mas, em ambos os casos, desenhadas
desejos e o imaginário
e se autocria,
vez
e desenvolver
de caráter
Isto pode significar
porquê
falas, em certos casos como fuga da realidade
reflexo da realidade
para preservar
não são apenas
ainda por Santin (2001).
um mediador
que o brinquedo
entre ela e a realidade,
ao seu mundo sócio - cultural,
como invenção
dessa maneira
portanto
a criança
da
ela vai aceitando
que não brinca não
18
faz essa medição
espaço agressivo
e entra, sem um tempo
A brincadeira
mesma,
com
habilidades
Cabe
lúdica,
como
os outros
motoras,
a imaginação,
a inteligência,
destacar
lúdico. Isto se justifica
oferecer
além
ampliar as funções
a escola
o aprendizado
do brinquedo
no
de
ultrapassar
mais elevadas
consigo
a aquisição
do cérebro,
de
como
e a memória.
pode
oportunizar
não somente
de novas experiências,
novas
uma vivência
brincadeiras,
na
e o no resgate da cultura local, como formas de aprendizado
pelo fato de que, o lúdico também
principalmente
é um aprendizado
as de baixa renda, por razões diversas,
aos seus filhos múltiplas
seu papel de construção
ambiente,
a percepção
que
de brinquedos
muitas famílias,
fantasiosa
é a principal maneira de a criança relacionar-se
e o meio
ela consegue
mas incentivar
construção
de adaptação
adulto.
experiências
da cidadania,
e já que
não conseguem
lúdicas, a escola não pode se omitir de
que obviamente
passa pela alegria do brincar.
19
3 METODOLOGIA
3.1 TIPO DE PESQUISA
Esse
trabalho
questionário.
se
caracteriza
De acordo com Thomas
questionário
se caracteriza
obter respostas
como
e Nelson
como uma pesquisa
uma
pesquisa
(2002),
pesquisa
descritiva
descritiva
que utiliza um questionário
do
tipo
do tipo
para se
de pessoas de uma vasta área geográfica.
3.2 POPULAÇAO
E AMOSTRA
3.2.1 População
A
Araucária,
população
integrantes
desta
pesquisa
se
constitui
do projeto "Casa da Criança
por
crianças
do
município
de
Davi",
3.2.2 Amostra
A amostra se constitui de 29 crianças,
de ambos os sexos, com idade entre 10
à 12 anos integrantes da ~ Casa da Criança Davi~ da cidade de Araucária - Paraná.
3.3 INSTRUMENTO
o instrumento
respondida
3.4 COLETA
utilizado
foi um questionário
pelas crianças e validado
DE DADOS
com perguntas
pelos professores.
abertas e fechadas
20
Depois de solicitada
questionários
autorização
foram entregues
manhã e da tarde. As crianças
tendo que entregar
3.5 ANÁLISE
visualização
tiveram
onde se realizaria
a pesquisa.
os
nos dias 24 e 26 de maio,
nos turnos
da
40 minutos
para responder
no mesmo dia, com o acompanhamento
ao questionário
da pesquisadora.
DOS DADOS
Os dados coletados
resultados
da instituição
as crianças
foram transformados
dos resultados
3.6 L1MITAÇOES
foram descritos
em gráficos,
após a análise
utilizando-se
dos questionários
de percentuais,
obtidos no estudo.
DO ESTUDO
Uma amostra pequena
e por não ser separado
por gênero.
e os
para melhor
21
4 APRESENTAÇÃO
4.1 DADOS REFERENTES
E DISCUSSÃO
AO QUESTIONÁRIO
Quadro 1 - Com quem moram as crianças,
O
0%
9
31%
Pail Mãe
17
59%
Avós
3
10%
Outros
O
0%
no quadro
1, que
a maioria
de 9 que moram apenas com suas
observar
e percentuais.
das crianças
moram
com seus pais.
mães, e as outras 3 que moram
que 31 % e um percentual
com a mãe mostrando
Quadro 2 - Responsáveis
a desestrutura
pelas crianças trabalham
muito grande
com os
de crianças
que
das famílias.
fora de casa, em números
e percentuais.
TRABALHAM
QTD DE RESPOSTAS
PORCENTAGEM
Sim, todos
15
52%
Sim, só mãe
9
31%
Sim, só pai
2
7%
Não
3
10%
Pode-se
crianças
absolutos
PORCENTAGEM
Pai
avós. É importante
absolutos
em números
ÁS CRIANÇAS
Mãe
Observa-se
moram somente
APLICADO
QTO DE RESPOSTAS
RESP.
Seguido
DOS RESULTADOS
observar
trabalham,
sô os pais trabalham,
seguido
que com 15 respostas
que mais da metade
de 9 que apenas onde apenas
e 3 que não trabalham.
dos pais das
as mães trabalham,
2 que
22
Isto demonstra
que nos momentos
estará sem a companhia
em que a criança
não esta na escola
Quadro 3 - Horário de trabalho das pessoas com quem as crianças
números absolutos
ela
dos pais.
moram. Em
e percentuais.
QTD DE RESPOSTAS
HORARIOS
PORCENTAGEM
8:00 ás 12:00
2
7%
8:00 ás 17:00
5
17%
12:00 ás 17:00
4
14%
outros
18
62%
Observa-se
no quadro acima que com
18 indicações
o horário de trabalho
dos
responsáveis pela criança é diferente dos citados acima, e na grande parte das
respostas
a carga
indicações
o segundo
horária
dos
responsáveis
é maior que 8 horas diárias.
item citado foi o horário das 8:00 ás 17:00, seguido
Com
5
de 4 com o
horário 12:00 ás 17:00 e 2 para o horário 8:00 ao 12:00.
Esle quadro reforça a idéia do que foi relalado
crianças
ficarem
permanecem
sem
a companhia
números absolutos
no quadro 2, sendo que além das
no horário
regular
de aulas,
elas
em casa enquanto
os pais trabalham,
em
e percentuais.
HORA RIOS
QTD DE RESPOSTAS
PORCENTAGEM
Sim
6
20%
Não
11
38%
As vezes
13
45%
Observa-se
sozinhas.
pais
mais de oito horas sem seus responsáveis.
Quadro 4 - As crianças ficam sozinhas
sozinhas
dos
ás vezes,
no quadro 4, que 13 respostas
seguido
de 11 que não ficam
demonstram
sozinhas
que as crianças
e 6 que ficam
ficam
sempre
23
Pode~se dizer, com base nos dados obtidos que a maioria das crianças,
a maior parte de seu tempo,
seus afazeres
sozinhas,
ou acompanhando
sem que tenham
suas atividades
um adulto
durante
ficam
responsável
pelos
o período em que não estão
na escola.
Quadro 5 - Ao sair da ~Casa da Criança" o que eles fazem, em números
absolutos
e
percentuais.
ATIV
PORCENTAGEM
16
Brinca na rua
4
14%
4
14%
0%
Trabalha
em casa
55%
fora
O
Não faz nda
2
7%
Outros
3
10%
Trabalha
Observa-se
sua casa, seguido
trabalham
QTD DE RESPOSTAS
Brinca em casa
no quadro
em casa,
assistir tv, jogar
5, que 16 respostas
de 4 respostas
3 crianças
foram que as crianças
de que elas brincam
responderam
brincam
na rua e 4 que respondem
que exercem
outras
vídeo game, jogar futebol e apenas 2 respostas
atividades
as crianças
citando
dizem que
não fazem nada.
Quadro 6 - Por quanto tempo permanece
absolutos
na atividade
do quadro acima, em números
e percentuais.
TEMPO
QTD DE RESPOSTAS
PORCENTAGEM
1 HORA
22
76%
2 HORAS
2
7%
3 HORAS
O
0%
5
17%
+4HORAS
em
que
24
Observa-se
no quadro
6, que com 22 respostas
mais do que uma hora na mesma
ficam mais que
atividade,
seguida
as crianças
nao permanecem
de 5 respostas
de crianças
que
4 horas e 2 que ficam duas horas na atividade.
Quadro 7 - Quanto tempo livre elas tem durante o dia,
TEMPO
PORCENTAGEM
QTO OE RESPOSTAS
1 HORA
5
17%
2 HORAS
6
20%
3 HORAS
2
7%
+4 HORAS
16
55%
Observa-se
no quadro 7, que com 16 respostas
mais de 50% dos crianças
mais que 4 horas de tempo livre durante o dia, seguido de 6 respostas
tempo livre,
tem
com 2 horas de
5 que tem apenas 1 hora e 2 com 3 horas de tempo livre no dia.
Quadro 8 - O que faz nas horas em que está em seu tempo livre, em números
absolutos
e percentuais.
ATIV
PORCENTAGEM
15
Trabalha
O
0%
Estuda
9
31%
52%
Não faz "da
1
3%
Outro
4
14%
Observa-se
escolhem
QTO OE RESPOSTAS
Brinca
no quadro 8, que com 15 respostas
mais da metade das crianças
brincar em seu tempo livre, 9 preferem estudar, 4 fazem outras atividades,
apenas uma não faz nada.
Quadro 9 - Com quem as crianças
COM QUEM
Vizinhos
brincam,
em números
QTO OE RESPOSTAS
6
absolutos
e percentuais.
PORCENTAGEM
20%
e
25
13
45%
Parentes
8
27%
Colegas da rua
2
7%
Colegas
Observa-se
de sala
no quadro
9, que em primeiro
com seus colegas de sala de aula, em segundo
de 6 respostas
que preferem
os vizinhos,e
lugar as crianças
com parentes
2 brincam
preferem
com 8 respostas,
brincar
seguido
com quem estiver na rua e pedir
para brincar.
Quadro 10 - Brincadeiras
que realizam com mais freqüência,
em números
percentuais.
BRINCADEIRA
QTD DE RESPOSTAS
PORCENTAGEM
Futebol
17
18%
Bicicleta
12
13%
Vôlei
11
12%
Corda
10
11%
Pega-pega
9
10%
Esconder
8
Bulica
5
Videogame
4
4%
Queimada
3
3%
Bels
2
2%
Pipa
2
2%
2
2%
J. Tabuleiro
2
2%
P. elástico
2
2%
Casinha
2
2%
Botão
1
1%
Total
92
100%
Assistir
Tv
8%
I
5%
absolutos
e
26
Observa-se
no quadro
com mais freqüência
o andar de bicicleta,
brincadeira
acima que das 92 indicações
pelas crianças
o futebol foi indicado
de brincadeiras
17 vezes,
11 para jogar vôlei, 10 para pular corda, 9 para
de esconder,
5 para bulica, 4 para videogame,
assistir tv, jogos de tabuleiro,
pular elástico,
casinha
realizada
12 indicações
para
pega pega, 8 para
3 para queimada,
tiveram 2 indicações
bets, pipa,
e uma para o
jogo de botão.
Como
citadas
observar
não foi dado um limite de respostas
e ficaram
com um maior
que as brincadeiras
indice
algumas
de indicações
que ficaram nas primeiras
brincadeiras
que as outras.
colocações
foram mais
É importante
não são de caráter
lúdico.
Quadro 11 - Porque as crianças brincam, em números
TEMPO
absolutos
QTD DE RESPOSTAS
Legal,
e percentuais.
PORCENTAGEM
20
67%
4
14%
3
10%
2
7%
diversão,
Prazer
Passar
o
tempo
Sentem-se
feliz
Não tem outra
coisa para
fazer
Pode-se
observar
responderam
que brincam
responderam
que brincam
estão realizando
A pesquisa
no
quadro
para passar
a brincadeira,
11,
que
a
maior
o tempo,
3 porque
parte
da
e sentem
sentem-se
felizes
crianças
prazer, 4
quando
2 duas porque não tem nada para fazer.
foi realizada
a 12 anos, pois, segundo
sistematização
que
porque acham legal, porque se divertem
com 29 crianças
o coletivo
do conhecimento.
de autores
Nele o aluno
de ambos os sexos com idade de 10
(1992),
este
vai adquirindo
é o ciclo de iniciação à
a consciência
de sua
27
atividade
mental, suas possibilidades
com as representações
dependências
de abstração,
do seu pensamento
e relações complexas,
confronta
os dados da realidade
sobre eles. Começa
representadas
a estabelecer
no seu conceito
ou seja, no aparecer social. Ele da um salto qualitativo
nexos,
e no real aparente,
quando começa a estabelecer
generalizações.
As crianças
dessa
faixa etaria
são capazes
de realizar
atividades
que não
sejam apenas copiadas e sabem tomar decisões do que gostam de fazer e o que
querem fazer, podendo
assim responder
ao questionário
sem maiores
problemas.
28
6 CONCLUSÕES
o
principal
objetivo
E SEGESTÕES
geral foi verificar
como as crianças
ocupam seu tempo livre e quais aspectos
brincadeiras.
Essas crianças
ter lazer necessitam
existem
brinquedos
estes trabalham
da "Casa
da Criança"
lúdicos podem ser analisados
em suas
são de uma classe social baixa e para que elas possam
de criatividade
prontos
e imaginação
para poderem
e nem pais que colaborem
muito e acabam
não influenciando
se divertir,
com seu tempo
pois não
livre, já que
em sua vida recreativa.
O intuito
é observar a utilização do lúdico e como este acaba sendo importante
deste estudo
em
suas vidas.
Pode-se
observar
que as brincadeiras
lugar foi o futebol, segundo
realizadas
do porque elas gostam de realizar essas brincadeiras
a maior parte das respostas
sentem prazer quando
lúdico,
porque
estarem
toda
fazendo
competitiva
presente
atividade
Observa-se
realizada
nas brincadeiras
nessas respostas
porém
e a tendência
que quatro
preferem
horas
de tempo
da mesma
nível de todas e tornando-a
as brincadeiras
Um fator importante
necessitam
baixa
trabalhar
e também
caem
o
por
em situação
que responderam
livre durante
o dia, e estes
faixa etária,
analisando
verificado
muitas
passam
perceber
estão
tem
livres
que elas gostam de
a resposta
assim a atividade
grande
no perfil das crianças
não moram
parte
muito para manter
motivo os jogos eletrônicos
o questionário
quando
em que preferem
compatível
com o
ainda mais interessante.
em que elas se encontram,
social
lúdica
infantis.
brincar com seus colegas de sala de aula, tornando
classe
se torna
brincar ao fazer outra coisa. E ainda foi possivel
brincar com crianças
e
que estão vivenciando
e que o lúdico esteja cada vez menos
Nota-se que mais da metade das crianças
mais
em quatro partes,
porque acham legal, se divertem
por diversão
que mais gostam,
e nem tanto criativas
em primeiro
ficou o vôlei. As respostas
foram divididas
foram que elas brincam
brincam.
aquilo
com freqOência
andar de bicicleta e em terceiro
foi a desestrutura
com os pais e que por serem
sozinhas
a família,
em casa,
de um
pois os responsáveis
e vale ainda ressaltar
foram pouco citados nas brincadeiras.
familiar
que por esse
29
Independente
do fator econômico
e da falta de qualidade
de lazer que estas
sofrem, pois nem mesmo nas suas férias ou finais de semana elas tem condições de
fazerem
programas
de participação
brincar tornando
brincadeiras
realidade
respostas
diferentes
devido às dificuldades
dos pais nestes momentos,
para
o lúdico sempre
poderem
e divertem-se
ocupar
esquecendo
que se sentem
felizes
mesmo
presente
esse
e também
em sua vida, e sempre
tempo.
dos problemas
e alegres
realizando aquilo que mais gostam o brincar.
econômicas
assim, estas crianças
Quando
brincam
que passam,
quando
criando
novas
esquecem
e afirmam
estão junto
pela falta
conseguem
sua
em várias
de seus
colegas
30
7 REFERÊNCIAS
CAMARGO,
L.O.L. Educação
HUIZINGA,J.
para o lazer. São Paulo: Moderna,
Homo ludens. 5 ed São Paulo, Perspectiva,
MARCELLlNO,
Associados,
N.C.
Estudos
do lazer:
uma
2002.
2001.
introdução.
2 ed São
Paulo,
Autores
2000.
MARCELLlNO,
N.C. Lazer e Educação.
MARCELLlNO,
N.C. Lazer e humanização.
ROCHA,
BIBLIOGRÁFICAS
L.M.P.S.M.
7 ed São Paulo, Papirus,
1987.
4 ed São Paulo, Papirus,
Não brinco mais: a (des)construção
1983.
do brincar.
2 ed Ijui, Unijui,
2005.
SOARES,
L.C,
TAFFAREL,
Z.N.C,
VARJAL,
E.,
FILHO,
C.
L, ESCOBAR.
O.M,
BRACHT, V. Metodologia do ensino da educação física! coletivo de autores. São Paulo,
Cortez, 1992.
SANTIN,S.
Educação
Fisica: da alegria do lúdico
a
opressão
do rendimento.
3 ed Porto
Alegre, EST, 2001.
WAICHMAN,P.
1997.
Tempo livre e recreação:
Um desafio
pedagógico.
São Paulo, Papirus,
31
APÊNDICES
32
APÊNDICE
Prezada (a) professor
Tiemy Souza Maruo, acadêmica
do curso de Educação
efeito do trabalho
de Término
crianças da ~Casa da Criança
n
ser analisados
formas
de
utilizados
7° período,
da Universidade
pretendo
realizar
de Curso, que tem por objetivo
ocupam
no tempo
livre
antecipadamente
esclarecimentos
Tuiuti do
um estudo,
geral verificar
seu tempo livre e quais aspectos
lúdicos podem
das
crianças
ft
•
a sua colaboração
Solicito
assim,
e coloco-me
à disposição
que se fizerem necessários.
Tiemy Souza Maruo
R: Atilio B. Furlan, 96
CEP: 83703-200
- Araucaria
IPr
Email: [email protected]
PROFESSOR
(A) VALlDADOR
(A)
Nome:
Formação
_
(curso, areal
_
Grau que detêm:
_
Tempo de serviço:
_
Unidade onde atua:
_
Opinião
_
Assinatura
Curitiba, 04 de maio de 2006.
a sua
apresentado.
Atenciosamente,
Alessandra
para
como as
é intitulado ~O lúdico o lazer e as
cujo trabalho
no sentido de analisar e opinar sobre o instrumento
Agradeço
quaisquer
Física,
em suas brincadeiras",
serem
colaboração
DE INSTRUMENTO
(a)
Eu, Alessandra
Paranâ
1 - VALIDAÇÃO
para
33
APÊNDICE
2 - QUESTIONÁRIO
APLICADO
NOME:
ÀS CRIANÇAS
_
IDADE:
_
SÉRIE:
_
1 - Com quem você mora?
Pai
Mãe
Pai e Mãe
Avós
Outros familiares.
2 - Os responsáveis
)
)
)
)
Sim,
Sim,
Sim,
Não
Quais:
por você trabalham
_
fora de casa?
todos
só a mãe
só o pai
trabalham
3 - Qual o horário de trabalho das pessoas com quem você mora?
) 8:00 as 12:00
) 8:00 as 17:00
) 12:00 as 17:00
) Outros
_
4- Você fica sozinho em casa enquanto seus pais (responsáveis)
(
(
(
)Sim
) Não
) As vezes
5 - Ao sair da "Casa da Criança~ o que você faz?
Brinca em casa
Brinca fora de casa, na rua e seus arredores.
Trabalha em casa
Trabalha fora de casa
Não faz nada
Outros
_
trabalham?
J
34
6 - Por quanto tempo você permanece nesta atividade?
)
)
)
)
1 hora
2 horas
3 horas
mais que 4 horas
7 - Quanto tempo livre de qualquer obrigação como escola, trabalho em casa, tarefas
escolares, você tem durante o dia?
)
)
)
)
1 hora
2 horas
3 horas
mais que 4 horas
8 - O que você faz nas horas em que está em seu tempo livre? Inclusive nos finais de
semana?
)
)
)
)
)
Brinca
Trabalha
Estuda
Não faz nada
Outro
_
9 - Quais são seus companheiros de brincadeiras?
Vizinhos
Colegas de sua sala de aula na escola
Parentes
Quem estiver na rua e pedir para brincar
10- Quais são as brincadeiras
que você realiza com mais freqüência?
11 - Porque você realiza estas brincadeiras?