Comunicação Oral
Sugestão: FORMAÇÃO DE LEITORES LITERÁRIOS NO ENSINO MÉDIO: UM
DESAFIO NO PIBID LETRAS DA UNIPAMPA
Denise de Oliveira Rodrigues 1
Taiana Teixeira Azevedo
Andressa Machado
Zíla Letícia Goulart Pereira Rêgo2
Apresentador(es): Denise de Oliveira Rodrigues; Taiana Teixeira Azevedo; Andressa
Machado
Eixo Temático: Experiências Pedagógicas
Resumo: Este trabalho tem por finalidade relatar a experiência desenvolvida pelos
bolsistas ID do Subprojeto Letras/ PIBID 2011/ Unipampa - aplicado em turmas de
primeiro ano do Ensino Médio na Escola Estadual de Ensino Médio Silveira Martins ,
localizada em Bagé/RS, no período de Agosto a Novembro de 2012. O Subprojeto Letras
em questão trabalha especificamente com a formação de leitores literários e conta com
bolsistas discentes do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa,
campus Bagé. Para a elaboração dos projetos utilizaram-se pressupostos teóricos
fundamentados nas ideias e reflexões de Graça Paulino e Rildo Cosson (2009) sobre a
especificidade e a importância do letramento literário; de Antônio Candido (1995) sobre o
caráter emancipatório e humanizador do texto literário na formação do indivíduo, e de
Heraldo Viana (2007) acerca da importância da pesquisa na construção do perfil de leitura
dos alunos e da comunidade escolar. O projeto foi aplicado em quatro turmas com
aproximadamente 40 alunos por sala e utilizou uma metodologia que buscou uma
aproximação entre os conhecimentos sobre a estética do Barroco literário e as as mídias e
tecnologias contemporâneas, com ênfase na finalidade geral do Subprojeto, ou seja, a
formação de leitores literários.
Palavras-chave: Formação do Leitor; Ensino Médio; Barroco; Letramento Literário.
Corpo do texto: O presente trabalho tem por finalidade relatar e expor reflexões e
questões acerca das atividades desenvolvidas pelos bolsistas ID Pibid 2011 em quatro
turmas de primeiro ano de ensino médio na Escola Estadual de Ensino Médio Silveira
Martins, na cidade de Bagé/RS. O projeto executado abordou o período literário Barroco
fazendo uma aproximação com tecnologias contemporâneas do uso cotidiano dos alunos,
visto que nessa etapa final da educação básica é específica a abordagem da Literatura a
partir de sua periodização. Entretanto, antes da aplicação do projeto, realizamos uma
observação em cada turma e uma pesquisa de leitura com os alunos, seus familiares e
também com os funcionários da escola com o objetivo principal de delinearmos um perfil
de leitura dessa comunidade escolar. As atividades foram desenvolvidas no período de
Agosto a Novembro de 2012 nas turmas 111, 112, 113 e 114. O objetivo do presente
trabalho é mostrar os resultados dessa pesquisa de leitura, a aplicação e execução do
1
Universidade Federal do Pampa – campus Bagé, Licenciatura em Letras, Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) – CAPES, [email protected] m
2
Orientadora , Doutora, Universidade Federal do Pampa – campus Bagé, [email protected]
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projeto em sala de aula e a recepção dos alunos e da comunidade escolar sobre o trabalho
desenvolvido pelos bolsistas ID com o texto literário.
Para a elaboração do projeto, utilizamos um percurso teórico que envolveu ideias e
reflexões norteadoras do nosso Subprojeto Pibid 2011 – como a noção de letramento
literário, a reflexão sobre o trabalho docente com o texto em sala de aula , a especificidade
do ensino da Literatura no Ensino Médio, bem como a difusão e a valorização de obras
consagradas do Barroco brasileiro Para ilustrarmos melhor nosso conceito norteador de
letramento trazemos aqui as palavras de Graça Paulino e Rildo Cosson que propõem “(...)
definir letramento literário como o processo de apropriação da literatura enquanto
construção literária de sentidos.” (PAULINO & COSSON, 2009. p 67). Além disso,
segundo Paulino (2004), “a formação de um leitor literário significa a formação de um
leitor que saiba escolher suas leituras, que aprecie construções e significações verbais de
cunho artístico, que faça disso parte de seus fazeres e prazeres. Esse leitor tem de saber
usar estratégias de leitura adequadas aos textos literários, aceitando o pacto ficcional
proposto, com reconhecimento de marcas lingüísticas de subjetividade, intertextualidade,
interdiscursividade, recuperando a criação de linguagem realizada, em aspectos
fonológicos, sintáticos, semânticos e situando adequadamente o texto em seu momento
histórico de produção.”(p. 56). A partir desses pressupostos buscamos formar, nos nossos
alunos, leitores críticos e capazes de se sensibilizarem com o texto literário, cientes da
importância do mesmo como instrumento de formação e humanização do indivíduo. Esse
caráter humanizador do texto literário é observado por Antonio Candido em seu texto O
direito à literatura, quando diz “Toda obra literária é antes de mais nada uma espécie de
objeto, de objeto construído; e é grande o poder humanizador desta construção, enquanto
construção.” (CANDIDO, 1995, p. 245). Essas observações também foram ilustradas por
Bordini e Aguiar em seu texto A formação do leitor Literário:
O ato de ler é, portanto, duplamente gratificante. No contato
com o conhecido, fornece a facilidade da acomodação, a
possibilidade de o sujeito encontrar-se no texto. Na experiência
com o desconhecido, surge a descoberta de modos alternativos
de ser e de viver (BORDINI e A GUIAR, 1993, p.26).
Ainda acerca dessa experiência estética com o texto literário, recorremos a Larrosa (1998)
que tem uma visão singular à respeito deste conceito. Para ele, o leitor não recebe
passivamente o sentido, não o deforma através da sua subjetividade, pois a leitura é vista
como palavra, uma atividade que se relaciona com aquilo que nos faz ser o que somos,
com a nossa interioridade, com aquilo que “nos de-forma ou nos transforma” (LARROSA,
1997, p.16, tradução nossa), o que nos constitui e nos questiona acerca do que somos. Com
base nessas perspectivas evidenciadas pelos autores e cientes do nosso papel com o
letramento literário em sala de aula é que enfrentamos o desafio de formar leitores com
uma particularidade bem especial, ou seja, através da abordagem de textos que fazem
parte do componente curricular obrigatório do Ensino Médio, os grandes clássicos da
História da Literatura, que sabemos distantes do tempo e do interesse da maioria dos
jovens. Acerca dessa abordagem do ensino da Literatura no Ensino Médio evidenciamos
também o que Graça Paulino e Rildo Cosson observam:
No ensino médio, quando ensino da literatura poderia assumir
o espaço de formação do gosto cultural a partir do que os
alunos vivem co mo adolescentes na sociedade, a disciplina se
fecha no biografismo e no historicis mo monumentalista, isto é,
na consagração dos escritores que não deriva da apreciação de
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seus textos, mas do acúmulo de informações sobre seus feitos e
suas glórias. Cai-se assim nu m elitis mo cultural de fachada, de
almanaque, em que o conhecimento é aprendido sem integrarse às vidas dos alunos enquanto sujeitos. A sonha dos
conhecimentos sobre literatura é o que interessa, não a
experiência literária. (PAULINO & COSSON, 2009, p.71-72)
Com base nessas perspectivas procuramos estratégias que pudessem aproximar esses textos
canônicos , especificamente do Barroco, da realidade dos nossos alunos do Ensino Médio.
Recordando o que também evidenciaram Paulino e Cosson (2009) no mesmo estudo acerca
da pluralidade do letramento e a importância do mesmo na formação do leitor.
Outros tipos de textos e tecnologias: pintura, filmes, televisão,
computadores, telecomunicação [...] para se obter definições de
vários outros tipos de letramentos (letramento cinematográfico,
letramento pictório, letramento computacional, letramento
literário e assim por diante) (PAULINO & COSSON, 2009.
Apud Gee, 1996, p 143-144)
Diante dessa exposição utiliza mos em nosso projeto outros recursos que tornassem atraente aos
nossos alunos a leitura desses textos e dos autores clássicos da História da Literatura. Para o
começo das atividades, foi realizada a aplicação de uma pesquisa elaborada em forma de
entrevista e questionários a partir do que defende Heraldo Vianna em Pesquisa em
Educação: a observação (2007), fazendo assim uso de métodos semi-estruturais da
observação, buscando uma observação casual, registros mais imediatos possíveis além da
comparação entre os demais. Para delinear o perfil de leitura dos alunos, além da
entrevista, foi elaborado e executado um questionário diagnóstico com quinze perguntas e
aplicado nas turmas de primeiro ano de ensino médio. Além desse levantamento com os
alunos, visitamos suas famílias e fizemos entrevistas acerca dos seus hábitos de leitura.
Precisávamos construir esse perfil, pois a escola é formada por alunos de contextos muito
distintos. Tivemos uma ótima recepção e colaboração por parte das famílias entrevistadas.
Estas conversas geraram dados para que o perfil de leitura da comunidade escolar fosse
formado. Posteriormente a esta pesquisa diagnóstica e à construção do perfil de leitura da
comunidade escolar, começamos a aplicação do rojeto “O Barroco na contemporaneidade”,
sendo o mesmo dividido em três grandes etapas. A primeira constou de aulas expositivodialogadas em que projetamos para os alunos a história do Barroco no mundo e no Brasil,
levamos à leitura de biografias dos dois grandes nomes do período, Pe. Antonio Vieira e
Gregório de Matos, bem como de seus textos através de leituras orientada, compartilhadas
e discutidas com e pelos alunos. Em uma segunda etapa, partimos para a releitura do
Barroco na atualidade em que, além da leitura dos poemas de Gregório de Matos, cada
aluno fez sua versão contemporânea dos mesmos ou de alguns dos temas ilustrados na obra
gregoriana. A terceira e última etapa do projeto foi a construção do Blog Barroco, um
trabalho coletivo realzado por cada uma das turmas, que enfocaram os seguintes temas:
Contexto Histórico do Barroco no Brasil, Contexto Histórico do Barroco na Europa,
Diferenças entre o Barroco no Brasil e na Europa, Biografia dos autores do período
Barroco, Música Barroca, Pintura e Escultura Barroca, Cinema inspirado no período
barroco. Após uma pesquisa coletiva dos grupos e a revisão do material encontrado por
parte das bolsistas, cada grupo construiu seu texto de acordo com o tema e um integrante
de cada grupo fez a postagem no blog da turma. Ao final foram confeccionados três blogs
diferentes com a “cara” de cada turma. Toda essa trajetória metodológica de incentivo à
leitura e de atribuição de valor e sentido ao texto literário levou em conta que estávamos
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lidando com uma comunidade com pouco contato com a literatura, o que tornou o desafio
ainda maior.
A partir da pesquisa realizada para delinear o perfil de leitura da comunidade foi
constatado que a maioria dos entrevistados lê e, mesmo sem se considerarem leitores, têm
o habito de ler jornais e revistas, além de livros religiosos. Os mesmos declararam que
procuram incentivar os seus filhos a ler. Por outro lado, os que não leem não costumam ler
nenhum tipo de material; mesmo reconhecendo a importância da leitura declaram que não
o fazem por falta de tempo e muito trabalho ou simplesmente por não possuir o hábito de
leitura. No caso dos alunos, foi observado que aqueles que tem o hábito de ler por fruição
tiveram um grande incentivo da família ou de uma pessoa próxima como principal
exemplo de leitor. Muitos afirmaram que tem acesso a jornais, revistas e principalmente à
internet para visitar blogs e redes sociais, mas sem ter a consciência do quanto eles leem e
escrevem nesses ambientes virtuais. Também observamos que a comunidade em geral já
tem uma caminhada de leitura, principalmente de leitura utilitária, mas possui certa
dificuldade com a leitura literária, salvo algumas surpresas, e que muito incentivo ainda
deve ser dado para aproximar os alunos da literatura. A pesquisa trouxe subsídios para que
o projeto fosse construído. Ao longo do processo de aplicação, foi possível constatar que
os alunos adquiriram um entendimento mais amplo do que é literatura e das diferentes
formas e meios com que ela se manifesta, gerando um novo olhar para a disciplina e para a
leitura literária. Durante as aulas, uma grande atenção foi dada à discussão de idéias, às
diversas percepções de cada leitor; quando os alunos puderam expressar sua opinião
entendendo e respeitando a opinião do outro. As relações já estabelecidas com a leitura
literária a partir deste primeiro projeto geraram uma grande expectativa por parte dos
alunos pelos projetos que serão desenvolvidos ao longo dos próximos meses, o que torna a
formação de leitores ainda mais desafiadora para nós, futuros docentes.
Referências:
AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória.. Literatura: A formação do
leitor. Alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto: 1993.
CÂNDIDO, Antonio. Vários escritos. 3 ed. São Paulo: Duas cidades, 1995.
LARROSA, Jorge. La experiência de la lectura. Estúdios sobre literatura y formación.
Barcelona: Alertes, 1997.
PAULINO, Graça; COSSON, Rildo. Letramento literário: para viver a literatura dentro e fora
da escola. In: RÖSING, Tânia M.K; ZILBERNAM, Regina (orgs.) Escola e leitura: velha
crise, novas alternativas. São Paulo: Global, 2009.
PAULINO, Graça .; PINHEIRO, M.. Ler e entender: entre a alfabetização e o letramento.
Revista Estudos, v. 2, n. 2. Belo Horizonte: Uni-BH, 2004
VIANNA, Marelim Heraldo. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Líber Livro
Editora, 2007.