Trabalho interdisciplinar nos anos iniciais
do Ensino Fundamental: foco leitura e
produção de texto
PRINCIPIOS QUE NORTEIAM UMA INTERVENÇÃO
PEDAGÓGICA GLOBALIZADORA
A) Os conhecimentos prévios dos alunos são o ponto de partida para novas
aprendizagens significativas- (partir de situações problematizadoras)
B) A aprendizagem não é apenas um processo cognitivo. Quando
aprendemos nos colocamos de forma global no processo. Da mesma
forma, o resultado da nova aprendizagem nos traz mudanças globais e
não apenas acúmulo de informações.
C) O interesse não é algo dado e sim construído (envolvimento
afetivo/emocional). Para que a atividade a ser desenvolvida tenha
sentido para quem a desenvolve é preciso que esta pessoa saiba para
que está fazendo a tarefa; qual a sua finalidade; com que outra coisa
pode relacioná-la.
D) Os conteúdos disciplinares são instrumentos para a compreensão da
realidade – Temas Transversais = centro das atuais preocupações sociais.
Para compreender, interpretar, atuar sobre a realidade é
necessário dispor de instrumentos que permitam resolver os
problemas surgidos pelas relações homem x realidade.
As disciplinas constituem os problemas surgidos ao longo da
história. Dessa forma, as disciplinas só podem ser úteis se
deixarem de ser um fim em si mesmas e servirem de
instrumentos que permitam a solução de problemas que a
realidade e atuação sobre ela colocam.
O papel das disciplinas é fundamental como objeto de estudo,
mas não na perspectiva de serem vistas como verdades
absolutas, mas sim como instrumentos para melhor
compreensão e intervenção no mundo.
A inserção de temas transversais na proposta curricular
vem na perspectiva de tirar as disciplinas de suas
“torres de marfim” e impregná-las de vida cotidiana,
de realidade em suas múltiplas dimensões. Os temas
transversais entendidos como os temas que são o
centro das atuais preocupações sociais, devem ser o
eixo em torno do qual as temáticas das preocupações
sociais devem girar. A vinculação entre os temas
transversais e os conteúdos curriculares dá um sentido
a esses últimos e os faz aparecer como instrumentos
culturais valiosíssimos para aproximar o científico do
cotidiano.
Orientando para o trabalho interdisciplinar nos
anos iniciais do Ensino Fundamental: foco
leitura e produção escrita
Fases na construção e desenvolvimento do trabalho
interdisciplinar:
•
•
•
•
Perfil da turma (diagnóstico/mapeamento)
Justificativa do trabalho com tema proposto
Objetivos ou intenções educativas
As intenções educativas são fundamentais
porque norteiam a intenção. Não podem ser
terminais, são processuais.
1) Problematização (elemento detonador e norteador do
trabalho). Transformação do tema em problema.
a) Busca de um elemento que suscita um problema e o
desejo de estudá-lo. (Filme, fotografias, manchetes,
excursão, peça teatral, um texto, outros).
b)Sondagem/Problematização Inicial
Planejar a problematização é mais que levantar
perguntas. É também pensar num disparador. É levantar
todas as possibilidades de intervenção para que o tema
constitua num PROBLEMA. O elemento detonador do
trabalho
nunca
pode
estar
deslocado
da
problematização.
Palavras mágicas norteadoras do processo: O quê / Por quê /
Para quê / Quem / Onde / Como / Quanto / Quando.
c) Registro das questões levantadas pelos alunos sobre o que
gostariam de saber sobre o assunto em questão.
d) Recorte temático: agrupamento dos aspectos a serem
estudados, observando os eixos norteadores do trabalho.
e) Possíveis ações e formas de registro (registram-se algumas. As
demais advêm no decorrer do processo).
O que queremos saber
Para que
Como vamos aprender
Recortes temáticos
Habilidades e capacidades
Ações/atividades
Desenvolvimento e Planejamento semanal
As habilidades/capacidades são apontadas e desenvolvidas, utilizandose de conteúdos necessários como instrumentos na busca de respostas
para os problemas – (foco leitura e produção escrita).
Dias
da Habilidades/
semana/Data
Capacidades
2ª feira
3ª feira
4ª feira
5ª feira
6ª feira
Ações/Atividades
Recursos
materiais
humanos
e Tempo de duração
2) Síntese
Demonstração do que aprenderam no decorrer dos estudos e
ao final encerramento
(feira, teatro, exposição de painéis, outros).
3) Avaliação
Processual – Durante o trabalho através da leitura, produção
textual (coletiva e individual de relatórios, entrevistas, cartas,
manchetes/reportagens, dramatização, letra de música, listas,
painéis, pintura, recorte e colagem, outras conforme a
proposta de trabalho.
Observação:
Selecionar um texto. Ex. Gripe suína com base nos indícios textuais
levantar questões para as quais gostariam de encontrar respostas no
texto.