GRUPO 6.1
MÓDULO 5
Índice
1. Temas, Áreas do Conhecimento e Conceitos de Projetos
em Educação de Jovens e Adultos ................................3
1.1. Roteiro das Tarefas .................................................... 3
2. O Papel do Professor na Organização e Direção das
Situações de Aprendizagem e na Progressão das
Aprendizagens...........................................................3
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Grupo 6.1 - Módulo 5
1. TEMAS, ÁREAS DO CONHECIMENTO E CONCEITOS DE
PROJETOS EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Temas, áreas do conhecimento e conceitos podem ser escolhidos a
partir de ideias trazidas pelos alunos e pelo professor. A discussão
provocada e as ideias apresentadas podem ser organizadas a partir da
argumentação contra ou a favor de cada opção e transformadas em
situações-problema em cima das quais a classe vai trabalhar, dividindo
tarefas e responsabilidades para o desenvolvimento do trabalho coletivo.
Exemplos:
3 saúde individual e coletiva;
3 relações de emprego e a globalização;
3 as novas tecnologias e o mundo do trabalho;
3 a sociedade do conhecimento;
3 a escrita e suas implicações;
3 a economia e as necessidades de organização pessoal na área
financeira;
3 a sustentabilidade planetária: as plantas da floresta, o jardim e o
pomar;
3 reciclagem do lixo doméstico.
Após a escolha e a discussão coletiva, desenvolver conteúdos que
despertam a curiosidade dos jovens e adultos.
1.1. ROTEIRO DAS TAREFAS
1. O desenvolvimento do projeto permite o:
3 acúmulo de informações;
3 grande variedade de experiências científicas.
2. Exposição das tarefas realizadas ao longo do projeto, para que o
registro seja feito e conhecido por todos.
3. Finalização do projeto com um grupo ou com toda a classe, por
meio de registros que podem ser feitos em portfólios individuais,
grupais ou coletivos, em apresentações com a participação da
escola, da família e da comunidade, e também com a montagem
de exposições na escola, em dias a serem combinados.
2. O PAPEL DO PROFESSOR NA ORGANIZAÇÃO E DIREÇÃO DAS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM E NA PROGRESSÃO DAS
APRENDIZAGENS
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Na educação de jovens e adultos o papel do professor é de
fundamental importância para garantir o aprendizado dos alunos. É preciso
que o professor tenha clareza do que é ensinar e do que é aprender. Hoje, o
grande desafio da escola de qualidade está voltado à questão do sucesso da
aprendizagem dos alunos, garantindo a permanência na escola, a
continuidade dos estudos e a conclusão da escolaridade básica.
Para Perrenoud (2000) , o ofício do professor não é imutável. As
transformações tecnológicas, a globalização, as novas relações sociais e
profissionais, os novos conhecimentos exigem o desenvolvimento de novas
competências.
Da
mesma
forma,
para
enfrentar
a
crescente
heterogeneidade dos efetivos escolares e a evolução dos programas, novos
temas são os desafios para os professores, tais como: o tratamento das
diferenças, a avaliação formativa, as situações didáticas, a prática reflexiva
e a metacognição. Assim, a importância do trabalho em equipe e por
projetos, do uso de pedagogias diferenciadas e da sensibilidade em relação
com o saber e com as leis, tornam-se aspectos cada vez mais exigidos da
profissão docente.
Um novo modelo de prática pedagógica centrado nos aprendizes, a
vontade de conceber boas situações didáticas em uma sala de aula aberta,
ampla, carregada de sentidos e de regulação, pode ser compreendida a
partir da explicitação das seguintes competências a serem trabalhadas pelos
professores:
1. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem
ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem.
Esta competência significa relacionar os conteúdos a serem
trabalhados a objetivos e à situações de aprendizagem, em três
estágios: planejamento didático, por meio da identificação dos
objetivos trabalhados nas situações em questão, escolhendo-os e
dirigindo-os com conhecimento de causa; análise a posteriori das
situações e atividades, do que se desenvolveu realmente; e
avaliação das situações e dos saberes construídos em situações
múltiplas e complexas. Não basta fazer com que os alunos
aprendam, é necessário que os alunos construam as competências
chave, que são os núcleos.
2. Trabalhar a partir das representações dos alunos.
As concepções dos aprendizes formam seus sistemas de
representação, o professor necessita conhecê-los. Uma das formas
de saber quais são as representações dos alunos é dando-lhes
direitos nas aulas, interessando-se por eles e compreendendo suas
raízes e suas formas de coerência, enfim, colocando-se no lugar
dos aprendizes, pois já sabemos quais são as dificuldades para
aprender e, a bem da verdade, os conhecimentos científicos
contrariam a intuição.
Por meio da didática podemos encontrar um ponto de entrada nos
seus sistemas cognitivos, desestabilizando-os o suficiente para que
os alunos incorporem novos elementos e tenham que reorganizar
os já adquiridos em função desses novos conhecimentos.
3. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
A grande tarefa cognitiva do aluno na escola é reestruturar seu
sistema de compreensão do mundo. Esse é um importante
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trabalho cognitivo, pois o aluno necessita restabelecer o equilíbrio
rompido e dominar a realidade de maneira simbólica e prática. Os
obstáculos cognitivos devem ser superados a partir de certas
aprendizagens.
O erro do aluno deve ser compreendido pelo professor como a
informação que o aluno não sabe e usado como ferramenta para
ensinar.
4. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
Na situação de aprendizagem é possível pensar uma sequência de
atividades que possibilitam abordar o problema de diferentes
formas. O professor planeja uma trajetória coletiva, com
abordagem construtivista, quando propõe situações que estimulem
o conflito cognitivo entre os alunos ou na mente dos alunos. Por
meio de dispositivos e sequências didáticas que fazem com que se
aprenda e mobilizam os alunos para a compreensão ou para terem
êxito na realização da tarefa. Essa atitude do professor possibilita
a aquisição de amplo repertório por parte do aluno.
5. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de
conhecimento.
O papel do professor é definir o tipo de relação com o saber e seu
planejamento de aula vai propiciar ao aluno, em consequência, o
sentido da experiência e do trabalho escolar. É importante
envolver o aluno em situação de certa importância e de certa
duração para garantir uma progressão visível do aluno para o
professor e também para o próprio aluno. A dinâmica da pesquisa
a ser realizada pelo aluno ou por um grupo da classe é intelectual,
emocional e relacional. Há o envolvimento pessoal nas atividades,
cumplicidade, solidariedade e na paixão por conhecer.
A progressão das aprendizagens dos alunos pode ser abordada com o
desenvolvimento das seguintes competências:
3 conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e
às possibilidades dos alunos;
3 adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino;
3 estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de
aprendizagem;
3 observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem formativa;
3 fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de
progressão.
O professor tendo como meta a aprendizagem, além de propor
situações de aprendizagem deve se preocupar em saber como
aprendizagens estão ocorrendo para que possa fazer intervenções
alterações em seu planejamento, com o objetivo de garantir o sucesso
aluno na escola.
as
as
e
do
A aprendizagem requer o conhecimento de informações, que são de
diferentes fontes. O domínio de um conteúdo específico, por exemplo,
requer a aprendizagem de conceitos e dados que geralmente estão em
relação com outros conteúdos curriculares. Por outro lado, para a
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aprendizagem de dados e conceitos, há a aprendizagem de procedimentos e
atitudes vinculados ao que se propõe a conhecer. Os conteúdos curriculares
devem estar sempre presentes em todos os momentos, mas é preciso que
sejam trabalhados numa evolução progressiva, pois o domínio se dará em
etapas.
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