Passos para o trabalho do grupo na resolução de problemas As orientações para o processo de solução de problemas de ABP devem ser determinadas e documentadas em manuais ou guias de orientação para o processo. Esses documentos podem ser idealizados de forma diferente pelos diferentes educadores responsáveis pelo conteúdo, mas os desenhos das atividades instrucionais em ABP envolvem fases básicas que são desdobradas em passos. As fases constituem andaimes que orientam o desenvolvimento do processo. Os educandos devem cumprir a série de passos de cada fase, que pode ser conduzido de forma presencial ou on-line. O número de passos ou atividades exigidas para cada fase pode variar de problema para problema, conforme desejado pelo responsável pedagógico do curso. Na literatura, podem ser encontradas sugestões de diferentes autores e devem ser interpretadas como instrumentonorteador, e não como modelo rígido a ser seguido: Fases Básicas 1 1)Reconhecimento, compreensão e preparação (individual ou em grupo). 2 1) O problema é apresentado aos educandos que discutem com foco na sua identificação; 1 1. Leitura do problema, identificação e esclarecimento de termos desconhecidos; 2. Identificação dos problemas propostos pelo enunciado; 2)Delineament o em grupo, do estudo e da 2)Conhecimentos prévios são confrontados 3. Formulação de hipóteses explicativas para os Passos sugeridos por diferentes autores no desenho instrucional de ABP 2 4 3* 5** 1. Situação1. Conhecimento da 1. Primeiro os educandos Estágio 1: Definição (10 min) Problema situação problema e são apresentados a um O grupo: 2. Quais os esclarecimento de termos problema _ Aponta um líder e um problemas? e conceitos não redator; compreendidos na _ Discute a situação-problema formulação do problema; _ Dá sentido à situação2. Delimitação do problema; problema proposto pelo _ Enumera questões a serem enunciado, descrevendo pesquisadas; exatamente quais fenômenos devem ser explicados e entendidos; 3. Hipótese 3. Discussão do 2. Educandos discutem o Estágio 2: Análise (30 min) explicativa? problema, tempestade problema em pequeno _ Brainstorming– Discute as 4. de ideias (Braisntorming) grupo ABP tutorial, questões a serem solução do problema. com os conhecimentos científicos, elaboração de hipóteses de solução; identificação de objetivos de aprendizagem e assuntos relevantes que o educando busca de forma autônomapara a solução dos problemas. problemas identificados no passo anterior (utilização dos conhecimentos prévios); 4.Resumo das hipóteses; 5. Formulação dos objetivos de aprendizado (identificação do que estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipóteses); 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado; Conhecimento prévio? 5. O que se deve aprender? 6. Recursos de aprendizagem ? e formulação de hipóteses para resolvê-lo, usando conhecimentos prévios e senso comum para formular o máximo possível de explicações; 4. Aprofundar nas hipóteses, detalhando as explicações e buscando construir uma “teoria” pessoal, coerente com os processos correlacionados aos fenômenos; 5. Formulação dos objetivos de aprendizagem, tendo como referência os temas propostos para a aprendizagem autodirigida e a resolução do problema; 6. Estudo autônomo dos temas buscando suprir as lacunas do próprio conhecimento; compreendem os fatos do caso, definem o que é o problema, reúnem as ideias baseadas no conhecimento prévio, identificam o que eles não sabem e precisam aprender para trabalhar no problema, argumentam através do problema e especificam um plano de ação para trabalhar no problema. 3. Estudantes se envolvem no estudo independente na sua aprendizagem do tema fora do grupo. As fontes de informação usada incluem: biblioteca, bancos de dados, a internet e os recursos humanos da área. pesquisadas; _ Apresentaexplicações ou interpretações sobre as questões; _ Determina quais parecem mais pertinentes e por quê? Estágio 3: Objetivos da Pesquisa (15 Min) _ Formula o problema-chave e ahipótese para a investigação; _ Define o maior conhecimento a ser adquirido no problema; _ Define e divide três tarefas específicas a serem concluídas; _ Define como o grupo trabalhará junto durante a semana (E-mail, reunião, Skype, etc.); Estágio 4: Investigação (Tempo para o estudo autônomo, por exemplo, três horas) _ Busca adquirir conhecimento relacionado ao problema; _ Pesquisa, individuais ou em grupo ao longo da semana – tempo limite: 3 horas; _ Conclui o trabalho, 3)Análise, reflexão do trabalho do grupo e da aprendizagem, complementação ou ampliação do estudo para elevar a compreensão e assimilação. 3)De volta ao grupo tutorial, o problema é rediscutido e as novas informações são integradas para resolver o problema. A ideia de aprendizagem continuada prevalece, mesmo com o problema resolvido. 7. Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior. 7. Avaliação do que foi aprendido 8. Princípios? 9. Aplicação ao problema 7. Compartilhamento e integração dos conhecimentos, retornando à discussão no grupo para produzir a explicação adequada aos fenômenos. Constatar o quanto foi aprendido e avaliar o processo. Berbel (1998, p. 146) Berbel (1998, p. 147) Branda (2009, p. 225) Deelman e Hoeberigs, 2009, p. 84 apud Souza (2011, p. 28) 4. Oseducandos voltam ao grupo ABP tutorial compartilhando informação, ensinando os demais membros do grupo e trabalhando junto no problema 5. Apresentam e discutem sua solução para o problema 6. Revisam o que eles têm aprendido para trabalhar no problema. Todos que participaram no processo se autoenvolvem com os pares e tutores numa revisão do processo de ABP e de cada contribuição pessoal para aquele processo. Barrett (2005) preparando um material bibliográfico; Estágio 5: Síntese (Em uma segunda sessão, geralmente de 1 a 2 horas) _ Revisa os novos conhecimentos adquiridos que ajudaram a compreender o problema; _ Responde a situaçãoproblema. _ Reflete sobre o processo de aprendizagem. Mills, 2010apud Souza (2011, p. 29-0) *Referencial dos “sete saltos” ou “Referencial de Maastricht” proposto pela Universidade de Maastricht desde sua criação nos anos de 1970. **Cinco estágios alternativos para abordar os “sete saltos”