Passos para o trabalho do grupo na resolução de problemas
As orientações para o processo de solução de problemas de ABP devem ser determinadas e documentadas em manuais ou guias de orientação para
o processo. Esses documentos podem ser idealizados de forma diferente pelos diferentes educadores responsáveis pelo conteúdo, mas os desenhos das
atividades instrucionais em ABP envolvem fases básicas que são desdobradas em passos.
As fases constituem andaimes que orientam o desenvolvimento do processo. Os educandos devem cumprir a série de passos de cada fase, que pode
ser conduzido de forma presencial ou on-line. O número de passos ou atividades exigidas para cada fase pode variar de problema para problema, conforme
desejado pelo responsável pedagógico do curso.
Na literatura, podem ser encontradas sugestões de diferentes autores e devem ser interpretadas como instrumentonorteador, e não como modelo
rígido a ser seguido:
Fases Básicas
1
1)Reconhecimento,
compreensão
e preparação
(individual ou
em grupo).
2
1) O problema é
apresentado aos
educandos que
discutem com
foco na sua
identificação;
1
1. Leitura do
problema,
identificação e
esclarecimento de
termos
desconhecidos;
2. Identificação dos
problemas propostos
pelo enunciado;
2)Delineament
o em grupo,
do estudo e da
2)Conhecimentos
prévios são
confrontados
3. Formulação de
hipóteses
explicativas para os
Passos sugeridos por diferentes autores no desenho instrucional de ABP
2
4
3*
5**
1. Situação1. Conhecimento da
1. Primeiro os educandos Estágio 1: Definição (10 min)
Problema
situação problema e
são apresentados a um O grupo:
2. Quais os
esclarecimento de termos problema
_ Aponta um líder e um
problemas?
e conceitos não
redator;
compreendidos na
_ Discute a situação-problema
formulação do problema;
_ Dá sentido à situação2. Delimitação do
problema;
problema proposto pelo
_ Enumera questões a serem
enunciado, descrevendo
pesquisadas;
exatamente quais
fenômenos devem ser
explicados e entendidos;
3. Hipótese
3. Discussão do
2. Educandos discutem o Estágio 2: Análise (30 min)
explicativa?
problema, tempestade
problema em pequeno
_ Brainstorming– Discute as
4.
de ideias (Braisntorming) grupo ABP tutorial,
questões a serem
solução do
problema.
com os
conhecimentos
científicos,
elaboração de
hipóteses de
solução;
identificação de
objetivos de
aprendizagem e
assuntos
relevantes que o
educando busca
de forma
autônomapara a
solução dos
problemas.
problemas
identificados no
passo anterior
(utilização dos
conhecimentos
prévios);
4.Resumo das
hipóteses;
5. Formulação dos
objetivos de
aprendizado
(identificação do que
estudar para
aprofundar os
conhecimentos
incompletos
formulados nas
hipóteses);
6. Estudo individual
dos assuntos
levantados nos
objetivos de
aprendizado;
Conhecimento
prévio?
5. O que se
deve
aprender?
6. Recursos
de
aprendizagem
?
e formulação de
hipóteses para resolvê-lo,
usando conhecimentos
prévios e senso comum
para formular o máximo
possível de explicações;
4. Aprofundar nas
hipóteses, detalhando as
explicações e buscando
construir uma “teoria”
pessoal, coerente com os
processos
correlacionados aos
fenômenos;
5. Formulação dos
objetivos de
aprendizagem, tendo
como referência os temas
propostos para a
aprendizagem
autodirigida e a resolução
do problema;
6. Estudo autônomo dos
temas buscando suprir as
lacunas do próprio
conhecimento;
compreendem os fatos
do caso, definem o que é
o problema, reúnem as
ideias baseadas no
conhecimento prévio,
identificam o que eles
não sabem e precisam
aprender para trabalhar
no problema,
argumentam através do
problema e especificam
um plano de ação para
trabalhar no problema.
3. Estudantes se
envolvem no estudo
independente na sua
aprendizagem do tema
fora do grupo. As fontes
de informação usada
incluem: biblioteca,
bancos de dados, a
internet e os recursos
humanos da área.
pesquisadas;
_ Apresentaexplicações ou
interpretações sobre as
questões;
_ Determina quais parecem
mais pertinentes e por quê?
Estágio 3: Objetivos da
Pesquisa (15 Min)
_ Formula o problema-chave e
ahipótese para a investigação;
_ Define o maior
conhecimento a ser adquirido
no problema;
_ Define e divide três tarefas
específicas a serem
concluídas;
_ Define como o grupo
trabalhará junto durante a
semana (E-mail, reunião,
Skype, etc.);
Estágio 4: Investigação
(Tempo para o estudo
autônomo, por exemplo, três
horas)
_ Busca adquirir
conhecimento relacionado ao
problema;
_ Pesquisa, individuais ou em
grupo ao longo da semana –
tempo limite: 3 horas;
_ Conclui o trabalho,
3)Análise,
reflexão do
trabalho do
grupo e da
aprendizagem,
complementação ou
ampliação do
estudo para
elevar a
compreensão
e assimilação.
3)De volta ao
grupo tutorial, o
problema é
rediscutido e as
novas
informações são
integradas para
resolver o
problema. A ideia
de aprendizagem
continuada
prevalece,
mesmo com o
problema
resolvido.
7. Retorno ao grupo
tutorial para
rediscussão do
problema frente aos
novos
conhecimentos
adquiridos na fase
de estudo anterior.
7. Avaliação
do que foi
aprendido
8. Princípios?
9. Aplicação
ao problema
7. Compartilhamento e
integração dos
conhecimentos,
retornando à discussão
no grupo para produzir a
explicação adequada aos
fenômenos. Constatar o
quanto foi aprendido e
avaliar o processo.
Berbel (1998, p.
146)
Berbel (1998, p. 147)
Branda (2009,
p. 225)
Deelman e Hoeberigs,
2009, p. 84 apud Souza
(2011, p. 28)
4. Oseducandos voltam
ao grupo ABP tutorial
compartilhando
informação, ensinando os
demais membros do
grupo e trabalhando
junto no problema
5. Apresentam e discutem
sua solução para o
problema
6. Revisam o que eles têm
aprendido para trabalhar
no problema. Todos que
participaram no processo
se autoenvolvem com os
pares e tutores numa
revisão do processo de
ABP e de cada
contribuição pessoal para
aquele processo.
Barrett (2005)
preparando um material
bibliográfico;
Estágio 5: Síntese (Em uma
segunda sessão, geralmente
de 1 a 2 horas)
_ Revisa os novos
conhecimentos adquiridos que
ajudaram a compreender o
problema;
_ Responde a situaçãoproblema.
_ Reflete sobre o processo de
aprendizagem.
Mills, 2010apud Souza (2011,
p. 29-0)
*Referencial dos “sete saltos” ou “Referencial de Maastricht” proposto pela Universidade de Maastricht desde sua criação nos anos de 1970.
**Cinco estágios alternativos para abordar os “sete saltos”