Educação, Ensino
e Aprendizagem
conceitos, paradigmas e
tendências pedagógicas
Planejamento Curricular
e de Ensino na Área da Saúde – Semestre 2, 2010
Reflexões sobre conhecimento
* Abordagens sobre conhecimento
- conhecer e compreender
- competências: saber, saber fazer, saber ser
* Abordagens sobre aprendizagem
- visões: comportamentalista, humanista,
político-social, construtivismo social
* Contextos e tipos de Conhecimento
-
senso comum/concepções expontâneas
conhecimento escolar
conhecimento científico
conhecimento da prática (trabalho)
* Aprendizagem individualizada ou
socializada?
Educação refere-se ao processo de transmissão,
construção e reconstrução do conhecimento e
da formação de cidadãos competentes e
conscientes de seu papel em nossa sociedade,
capazes de atuarem produtivamente e de forma
comprometida em seus ambientes sociais e em
suas atividades profissionais.
Processos Educativos
• níveis educacionais
• modelos abertos/flexíveis ou fechados/rígidos
• presenciais, semi-presenciais e a distância
• baseados no uso de novas tecnologias ou não
Abordagem
C o m p o r t a m e n t a l i s t a / Te c n i c i s t a
Pressupostos
Teóricos
Modelos
Pedagógicos
A realidade é objetiva e
externa ao indivíduo
Instrução programada
de Skinner e design
instrucional de Gagné
Aprendizagem:
aquisição e absorção
passiva de informação
(pré-definida)
Exercício e prática:
(repetitivo, alivia o
professor, motivação
relativa)
Professor adquire
conhecimento formal e
modos organizados de
repassá-lo e avaliá-lo.
Instrução = transmissão
Tutorial
(conceitos, exemplos,
prática, feedback)
Investigação
Foco na eficácia do
ensino com o uso de
meios. Var. dependente:
aprendizagem.
(1) experimentais e
quasi;
(2) múltiplas variáveis:
causa e efeito
Abordagem Humanista
Pressupostos
Teóricos
Modelos
Pedagógicos
Investigação
Realidade é subjetiva:
indivíduo é sujeito da
aprendizagem construção de
conhecimento
Aprendizagem por
descoberta, pela vivência
e construção de valor
Metodologias que
abordam
qualitativamente o
discurso do aluno e sua
percepção de
crescimento
Liberdade para aprender,
crescer, se desenvolver
Princípio da motivação
intrínseca e da “autoorganização cognitiva” processos internos,
individuais
O aluno “ensina” e o
professor aprende e viceversa– interação mútua
Modelos determinados
pelo sujeito da
aprendizagem – que
estabelece seus
compromissos
Abordagem clínica
Autoavaliação
Abordagem Político-social
Pressupostos
Teóricos
Modelos
Pedagógicos
Realidade é (re)construída
pelo indivíduo - sujeito da
da própria educação.
Educar é ato político aprendiz é sujeito de sua
práxis individual e da
práxis histórico-social.
Homem e mundo estão em
constante interação, já que
os homens são seres da
práxis (ação/reflexão).
Conceito de educação
transcende a escola como
espaço de formação.
Sujeito situado socialmente
e construtor de sua cultura
Reflexão leva à consciência
e ao compromisso com a
transformação (consciência
primitiva à consciência
crítica).
Métodos não opressores/
bancários, mas dialógicos
e problematizadores.
"Ninguém educa ninguém,
ninguém se educa; os
homens se educam entre
si, mediatizados pelo
mundo"; relação dialógica,
"educador" e "educandos"
são sujeitos de um mesmo
processo.
Investigação
Metodologias qualitativas
e participativas
Pesquisa-ação
Importância da
autoavaliação, todos se
avaliam: transformação
Dimensões do Processo Educativo
Humana
Técnica
Processo
Educativo
Política
Os diferentes paradigmas sobre conhecimento e aprendizagem
priorizam diferentes dimensões, não considerando a
multidimensionalidade deste processo: conhecimentos,
habilidades e atitudes (ser, fazer e estar).
COMPETÊNCIA PROFISSIONAL
HABILIDADES
CONHECIMENTOS
Aquilo o que
uma pessoa
SABE,
SABE FAZER e
SABE POR QUE
FAZ
ATITUDES e
VALORES
COMPETÊNCIA
EM CONTEXTO DE
TRABALHO
DETERMINADO
Teorias Educacionais e Tendências CONSTRUTIVISMO SOCIAL
Homem
Realidade
Conhecimento
Construtor de símbolos e de conhecimento: negocia
significados, interpreta a natureza e seus fenômenos.
Criador de seu saber.
Existência do mundo real - a construção de
significados é um processo personalizado, a partir da
interação com o meio e com outros: cooperativo
Significados/interpretações e representações em
constante mudança (refinamento); suas estruturas
formam as
bases sobre as quais novos
conhecimentos são construídos.
Educação
Desenvolvimento do pensamento crítico, resolução de
problemas do mundo real (contexto), aprender a
aprender (auto-conscientização).
Escola
Lugar onde o conhecimento é trabalhado de forma
descontextualizada e simplificada. Necessidade de
organizar o ambiente com metodologias, técnicas e
materiais que possibilitem a geração de ambientes de
aprendizagem significativos e a vivência da
complexidade dos fenômenos.
Teorias Educacionais e Tendências CONSTRUTIVISMO SOCIAL (2)
Ensinar/aprender
Ensinar é compartilhar/negociar representações e
significados – é um processo interativo. Aprender é
resolver
problemas,
construir
significados,
transformar; construção pessoal e coletiva, base na
experiência e conhecimentos prévios. Aprender a
aprender.
Professor/Aluno
O aluno é agente ativo de seu conhecimento. O
professor é orientador, facilitador (ZPD). Cooperação.
Metodologia
ATIVA. Ele constrói significados e define o seu próprio
sentido e representação da realidade de acordo com
suas experiências e vivências em diferentes
contextos.
Avaliação
Efetividade da perspectiva desenvolvida pelo aluno
num domínio; e que ele seja capaz não somente de
explicar, mas de defender seus julgamentos e
decisões.
Importância da autoavaliação e da metacognição.
Teoria na Prática
Abordagens e Princípios pedagógicos
para o planejamento
e a implementação de cursos
Questões Iniciais
Construtivismo com Orientação Prévia
Construtivismo sem Orientação Prévia
Avaliação multifacetada/diferentes aspectos
Papel dos Erros na aprendizagem
Aprendizagem Significativa
e Conhecimento Estrutural
O aluno relaciona conscientemente uma nova
informação a algum aspecto/conceito relevante já
existente em sua estrutura cognitiva (Ausubel, Novak &
Hanesian, 1978)
Conhecimento estrutural = estrutura cognitiva
- organização das relações entre conceitos na memória (relação
semântica)
- papel ativo do aluno na sua aprendizagem x recepção
passiva/mecânica
- papel do conhecimento prévio do aluno
- crítica ao modelo tradicional de ensino e de avaliação que reforça
o modelo de aprendizagem mecânica
hierarquização *** diferenciação progressiva *** reconciliação integradora
Mapa Conceitual (Novak, 1994)
Representa de foma esquemática as relações significativas entre
conceitos
– descrição verbal e visual de correlações entre conceitos de um
determinado domínio
- aplicação: avaliação, planejamento de ensino, estratégia de ensino
Elementos
Balões – conceitos
Linhas – interligações entre conceitos
Palavras – descrevem/identificam conceitos e proposições (a
natureza da ligação entre conceitos)
Possíveis análises
Número de conceitos
Número de Correlações
Distância Semântica
Coerência entre Concietos
Exemplo de um mapa conceitual,
construído por um aluno
de Odontologia/UFRJ,
sobre o tema Esmalte.
Flexibilidade Cognitiva
Spiro, Coulson, Feltovitch, Anderson, 1988
Críticas ao processo educativo
Necessidades dos Alunos





Recuperar conhecimentos
adquiridos ao longo do curso


Desenvolver o raciocínio crítico
Transferir o conhecimento para
diferentes contextos

Compreender a importância e
influência do contexto na
configuração do fenômeno ou
problema estudado

Simplificação do conhecimento
Não leva em conta a influência
do contexto
O aluno é exposto a poucas
situações e representadas sob
um aspecto ou visão
Gera a expectativa nos alunos
que todos os fenômenos são
previsíveis
Desenvolver conhecimentos
avançados, complexos
ILL STRUCTURED DOMAIN
X
WELL STRUCTURED DOMAIN
Flexibilidade Cognitiva
Síntese dos Princípios

Evitar simplificação do processo educativo

Propiciar múltiplas representações do conhecimento

Enfatizar o aprendizado baseado em casos

Trabalhar com estruturas do conhecimento dependentes do
contexto

Enfatizar a construção do conhecimento e não a transmissão

Trabalhar a complexidade
Estratégias e Modelos
Construtivistas de Aprendizagem
• Aprendizagem
Baseada
em
Casos/Situações-Problema
(Schank, Savery, Duffy)
• Simulações - dinâmicas, fisiológicas e estáticas (Hodges y
Sasnett)
• Cenário - representação de papéis (Schank)
– Modelos cognitivos do processo de solução de problemas:
 Modelo de Raciocínio Clínico - observação, achado, facetas,
diagnóstico, complexo global (Evans y Patel)
 Dual Problem Space - hipótese e teste (Klahr y Dunbar)
Aprendizagem Baseada em Casos
• Conceituação:
– ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM
– aprendizagem por meio de situações reais
– participação ativa do aluno (formula questões, busca
informações, analisa a situação e avalia alternativas/caminhos
– aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada
em casos, investigação, projetos, simulações
• Aprendizagem: baseada em casos e baseada em problemas
– semelhanças e diferenças
Aprendizagem Baseada em Casos
Estrutura básica
Descrição
contextualizada da
situação problema ou
questão a ser
investigada
Fontes de Informação
Visões do problema
Referências/Teorias
Instrumentos de análise
Especialistas
Dados
Casos semelhantes
Normas/legislação
Orientação
Identificação/
Formulação do
Problema
Análise, Discussão,
Caminhos, Síntese,
Avaliação
Descrição contextualizada da situação
problema ou questão a ser investigada
1
Formulação do
Problema
Informações
Referências
Experts
Dados
Perguntas já
esclarecidas
Casos semelhantes
Orientação
2
3
Visão 1
Visão 2
Visão n...
Verificação
6
FIM
4
Decisões
Soluções
5
Elementos para Construção de Casos
• Segundo Perkins (1993), todo ambiente de aprendizagem
possui os seguintes elementos. A combinação e a ênfase dada
aos elementos configura diferentes abordagens - construtivista
ou objetivista:
•Bancos de Informação: fontes de informação /conhecimento
•Blocos de Anotação (Symbol Pads): espaço para o aluno fazer o
registro das informações recebidas ou investigadas
•Phenomenaria: oferece exemplos e demonstrações
•Kits para Construção: problemas, projetos, laboratórios
•Ferramentas de Gerência: para organizar, monitorar e avaliar
Proposta de Fluxo para Construção de Casos
•Levantamento de casos relevantes para a compreensão dos
conceitos e elementos críticos do conteúdo.
•Levantamento do material necessário para cada caso
(documentação, imagens etc) e avaliação do material
disponível.
•Seleção dos casos a serem elaborados.
•Elaboração do texto relativo a cada situação e suas
diferentes “visões”, seleção/redação das informações
relevantes e dos caminhos para solução e, finalmente
avaliação.
•Elaboração de roteiro e acompanhamento da produção.
•Definição de estratégias de orientação do aluno.
OBRIGADA !!!!!!