PAINEL: Pesquisa em Formação de
Educadores de EJA
Denise Maria Comerlato
(DEE/FACED/UFRGS)
Dóris Maria Luzzardi Fiss
(DEC/FACED/UFRGS)
Josiane Andrades e Ismael Gomes- Bolsistas
Estabelecimento
de tema e
objetivos do
estudo
Definição do
corpus
Evidenciação de
idéias, concepções,
princípios e
tendências teóricas
Análise
documental e
teóricobibliográfica
(FERREIRA,
2002)
278 produções acadêmicas
registradas no Sistema de
Bibliotecas da UFRGS
1990 a 2009
44 relatórios de Estágio
2006 a 2009
Implantação do
Novo Currículo
do Curso de
Pedagogia
Relatórios de Estágio
TCC de Graduação e
Especialização
Dissertações e Teses
Livro e capítulo de livro
Artigo
Trabalho em Evento
Anos Iniciais
EJA Indígena
EJA Quilombola
EJA Campo
Relações de classe
Relações de gênero
Relações etárias
OBSERVATÓRIO DA EJA NA REGIÃO
METROPOLITANA DE PORTO ALEGRE-RS
Estado da Arte
da Educação de Jovens e Adultos
na UFRGS
QUESTÕES
DE PESQUISA
Quais as temáticas que vêm
sendo pesquisadas no âmbito
da EJA?
Quais Faculdades ou
Institutos da UFRGS
apresentam trabalhos nesta
área?
Que fatores influenciam e
provocam determinadas
produções acadêmicas?
OBJETIVOS
CATEGORIAS PRINCIPAIS
Concepções e Práticas Pedagógicas
Processos Escolares
Trabalho e Educação
Temáticas Específicas:









Educação para a diversidade: raça/etnia
Educação para a diversidade: gênero e educação afetivo-sexual
Educação e envelhecimento
Educação inclusiva
Educação de surdos
Educação para o trânsito
Educação Ambiental
Mídias e Tecnologias
Juventude e sujeitos da EJA
Formação de Professores
Políticas Públicas
ALGUNS ASPECTOS
DA ANÁLISE
As Produções abordam:
a formação de professores de EJA,
inicial e continuada;
perspectivas de educação profissional,
educação popular e políticas públicas
de formação de professores;
Todos os trabalhos foram produzidos
na Faculdade de Educação.
Dois (02) trabalhos
são relatos de
experiências de
formação.
Cinco(05)
tratam da
educação
continuada
e/ou
formação em
serviço.
Três (03) produções
refletem sobre a
formação na EJA em
Cursos de Licenciatura e
Especialização
PERFIL PARCIAL
DOS
TRABALHOS
Quatro (04)
envolvem a
singularidade
da formação
para o trabalho
docente em
EJA.
Seis (06) discutem a necessidade da
formação docente específica para
trabalhar com o EM articulado à
formação profissional.
ALGUMAS
CONSIDERAÇÕES
Curso de Especialização do PROEJA:
desafio em promover a educação
articulada entre os conhecimentos do
EM e formação profissional. Financiado
com recursos federais. Produções de
2007.
Os municípios aparecem como o locus
privilegiado de reflexão sobre a
formação continuada a partir de 1998.
44,4%
55,6%
Princípios
fundantes das
propostas
Didática
Jacques Derrida,
Gilles Deleuze,
Félix Guattari,
Michel Foucault,
Stuart Hall,
Jacques Lacan,
Jorge Larrosa,
Humberto Maturana,
Edgar Morin e
comentadores
Geografia
História
Língua
Portuguesa
Artes Visuais
Relações entre autoria, autonomia,
interpretação,
cultura e diálogo.
Comunhão entre conhecimentos
científicos e vivenciais.
Produção de
ações e
formas
sociais de
resistência
Estudo da
realidade vivida
pelo grupo e de sua
percepção dessa
realidade.
Comunhão
entre as
experiências.
Ampliação da
consciência.
Ampliação da
capacidade de
iniciativa
transformadora
das comunidades.
Empoderamento individual e social.
Reflexões sobre
elementos
constitutivos do
ser educador de
jovens e adultos
que referem
relações etárias,
étnico-raciais e de
gênero, relações
com o trabalho,
tempos próprios de
aprendizagem dos
sujeitos entre
outros elementos
Compromisso
com a
constituição de
comunidades
capazes de criar
condições para a
(re)construção
crítica das
práticas sociais.
Concepções relacionadas à importância de o
educando e o educador assumirem posições de
autoria nas relações com a cultura e com o
conhecimento e compromissos concretos com a
intervenção em situações-limite que agridem o
processo de genteficação dos sujeitos.
Necessidade de articulação
entre leitura da palavra
e leitura do mundo.
SENTIDOS
RECORRENTES
NA EXPERIÊNCIA
COM A EJA
Identificação
principal com
referenciais
freireanos e
tendências
críticas.
Identificação
significativa
com
tendências
pós-críticas.
Humildade,
flexibilidade, escuta,
consideração do
coletivo, respeito,
diálogo.
Reflexão sobre a
ação, inquietude,
relação de
responsabilidade
e autonomia,
exercício de
conscientização
SER
DOCENTE
Resgate e troca de
saberes, afeto, desejo
de mudar, criticidade,
Artistagem:
(re)planejamento,
pesquisa, bom
humor,
criatividade,
conhecimento.
Como romper
com valores
arraigados?
Com ideias de
moral, ética e
conhecimento
cristalizadas?
ALGUMAS
INQUIETAÇÕES
O que
movimenta meu
aluno? Que rede
de significados
irá mexer mais
com ele/ela?
Que
movimentos
produzir a fim
de diminuir a
distância que
separa o que os
alunos esperam
e o que a escola
oferece? Esta é
uma tarefa
apenas da
escola?
De que maneira contribuir
para o processo de
qualificação e
O que considerar na
ressocialização dos
avaliação? Como o sujeito
adolescentes que
pensa e aprende? Suas
cumprem medidas sóciodificuldades? Como lida com
educativas?
o conhecimento? Sua relação
com as coisas da vida?
CATÁLOGO DAS PRODUÇÕES
ACADÊMICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS NA UFRGS
http://www.ufrgs.br/faced/pesquisa/niep
e-eja/
Referências citadas e/ou
consultadas
FERREIRA, Norma Sandra De Almeida. As Pesquisas denominadas
“Estado da Arte”. In: Educação e Sociedade. Ano XXIII, nº 79, Agosto
de 2002.
HADDAD, Sergio. Educação de jovens e adultos no Brasil (19861998). Brasília, DF: Numero 8. MEC/Inep/Comped. Serie estado do
conhecimento, Numero 8, 2002.
LEITÃO, Cleide Figueiredo. Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação. Reflexões sobre educação. Secretaria de Educação
Fundamental. Ministério da Educação. BAM. Banco de ajuda mútua.
2001.
SOARES, Magda Becker. A alfabetização no Brasil o estado do
conhecimento. Brasília: Reduc/INEP/UFMG.1991.
http://www.inep.gov.br/ acesso dia 13/10/2008.
http://www.biblioteca.ufrgs.br/ último acesso em 15/07/2009.