A MATEMÁTICA PARA A INFÂNCIA - PRESENTE NO RCNEI E NO
DISCURSO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
SILVA, Simone de Oliveira Andrade1 - FCC
SOUSA, Clarilza Prado2- PUCSP
Grupo de Trabalho – Formação de professores e profissionalização docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
O objetivo da pesquisa foi identificar quais as representações sociais dos profissionais de
Educação Infantil sobre o ensino da matemática para crianças em fase pré-escolar e comparálas com as do texto do eixo de trabalho de matemática elaborado no Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil, a fim de destacar os conflitos e possíveis consensos. O
campo da pesquisa documental foi o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
(RCNEI) e para a pesquisa empírica foram selecionadas escolas públicas municipais de
educação infantil (EMEI) da cidade de São Paulo. Para coleta de dados, utilizou-se o eixo de
trabalho de matemática presente no RCNEI e foram aplicadas entrevistas aos professores e às
coordenadoras pedagógicas destas escolas. A análise contou com o apoio do software
ALCESTE, que possibilitou a identificação de categorias de sentido, que conduziram a
análise dos discursos presentes tanto no documento político quanto na fala dos profissionais
ouvidos. A Teoria das Representações Sociais foi utilizada como suporte teórico para análise
dos dados coletados. Para identificar uma representação social, não se pode apenas retirá-la da
fala do sujeito, é precisa que ela esteja presente também em sua prática cotidiana. Neste
sentido, ela não está separada das relações sociais do indivíduo no mundo, pois a construção
de significados de um objeto é subjetiva e compartilhada. Ela é a significação sobre um objeto
por um sujeito ou grupo e é própria deste, por isso lhe imprime identidade, permitindo que,
1
Mestre em Educação: Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP).
Pesquisadora bolsista da Fundação Carlos Chagas. E-mail: [email protected].
2
Doutora em Educação: Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP),
professora do programa de Pós-Graduação em Educação: Psicologia da Educação pela PUCSP – Pesquisadora
Sênior da Fundação Carlos Chagas.
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através dela, se criem comportamentos e comunicação próprios. Os resultados mostraram que
a representação social da matemática é a identificação desta com números e está direcionada
ao seu uso prático, cotidiano, o que conduz à utilização de estratégias de ensino de contagem
e quantificação como ponto central do planejamento de ensino para esta faixa etária, isto pode
ser observado tanto no documento político quanto no discurso dos profissionais. Embora este
nível de educação devesse se direcionar para um ensino menos sistemático, tanto os
profissionais quanto as diretrizes educacionais, pela representação que tem do objeto
matemática, o conduzem para a sistematização do ensino, conforme ela é apresentada nos
outros níveis de educação. No RCNEI, utilização do número (em contagem e noções de
quantidade) é o conteúdo mais recorrentemente apresentado para orientar o professor quanto à
observação do desenvolvimento da criança. Com isto, o professor é pouco orientado quanto a
como trabalhar com a criança na aquisição dos outros conteúdos. O discurso dos profissionais
não seguiu a mesma direção, os professores, ao falar sobre o ensino da matemática, focaram o
trabalho prático, às estratégias que utilizavam. Além disso, eles mantiveram a preocupação
com o ensino dos números, tanto de sua compreensão como de sua escrita. Já para as
coordenadoras pedagógicas, a análise aponta para uma preocupação com o planejamento
conjunto entre professores e coordenadores para a realização de um trabalho que garanta a
aprendizagem da criança. Acrescenta, também, a preocupação com o ensino da matemática,
pois os dois grupos de profissionais encontram dificuldades em trabalhar esta área de
conhecimento com as crianças, além disso, as questões direcionadas ao ensino da matemática
mantém a ideia do ensino do número e da quantificação como foco da aprendizagem. O que
se pode concluir foi que a representação social de matemática continua sendo aquela ligada à
construção numérica, mesmo que o trabalho seja direcionado à criança pequena. A
compreensão deste objeto se mantém tanto na prática e planejamento escolar como nas
diretrizes políticas educacionais. Concluindo, a Teoria das Representações Sociais contribuiu
não só para identificar o problema de pesquisa, mas, ainda, ofereceu considerações sobre a
temática, além de demonstrar alguns fatores que podem ajudar na reflexão de políticas
públicas educacionais e no planejamento de ensino das escolas e que permite a reflexão e dá
encaminhamentos para a organização de um trabalho que conduza à transformação destas
representações, para que se possa garantir uma aprendizagem que encaminhe para melhores
desempenhos dos estudantes na aprendizagem da matemática.
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Palavras-chave: Representação Social. Educação Infantil. Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil (RCNEI). Ensino da matemática.