A Língua Portuguesa nas
escolas de Educação
Infantil e Séries Iniciais
do Ensino Fundamental
Profa. Cristina Araújo de Farias
Metodologia do Ensino de Lingua Portuguesa
Sobre a organização e o conteúdo da Educação Infantil e
Anos Iniciais do EF segundo a LDB (Lei 9394/1996)
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter
uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática,
o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e
política, especialmente do Brasil.
Seção II
Da Educação Infantil
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica,
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até
seis anos de idade [???], em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três
anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental.
Seção III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis)
anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
[...]
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em língua
portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização
de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
O ensino de Língua Portuguesa
Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil
[Vol. 3] A criança e a linguagem
Crianças de zero a três anos
OBJETIVOS (p. 121)
As instituições e profissionais de educação infantil deverão
organizar sua prática de forma a promover as seguintes capacidades nas
crianças:
participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e
expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem
oral, contando suas vivências;
interessar-se pela leitura de histórias;
familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em
situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com
livros, revistas, histórias em quadrinhos etc.
CONTEÚDOS (p. 122)
Uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar
suas vivências e expressar desejos, vontades, necessidades e
sentimentos, nas diversas situações de interação presentes no
cotidiano;
participação em situações de leitura de diferentes gêneros feita
pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-línguas
etc.;
participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário
o uso da leitura e da escrita;
Observação e manuseio de materiais
impressos, como livros, revistas, histórias
em quadrinhos etc.
Crianças de quatro a seis anos
OBJETIVOS (p. 121)
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a
três anos deverão ser aprofundados e ampliados, promovendo-se, ainda, as
seguintes capacidades nas crianças:
ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão,
interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos e participando de
diversas situações de intercâmbio social nas quais possa contar suas
vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e
outros portadores de texto e da vivência de diversas situações nas quais seu
uso se faça necessário;
escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor;
interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma
convencional;
reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do
cotidiano;
escolher os livros para ler e apreciar.
CONTEÚDOS (p. 122)
FALAR E ESCUTAR
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar
desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos e
relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no
cotidiano;
elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos
de que participa;
participação em situações que envolvem a necessidade de explicar e
argumentar suas idéias e pontos de vista;
relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal
e causal;
reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da
história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e
objetos, com ou sem a ajuda do professor;
conhecimento e reprodução oral de jogos verbais, como travalínguas,
parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.
PRÁTICAS DE LEITURA
Participação nas situações em que os adultos leem textos de
diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornal,
informativos, parlendas, trava-línguas etc.;
participação em situações que as crianças leiam, ainda que
não o façam de maneira convencional (Entende-se que a criança é
capaz de ler na medida em que a leitura é compreendida como um conjunto
de ações que transcendem a simples decodificação de letras e sílabas.
Quando a criança consegue inferir o que está escrito em determinado texto a
partir de indícios fornecidos pelo contexto, diz-se que ela está lendo.);
reconhecimento do próprio nome dentro do conjunto de
nomes do grupo nas situações em que isso se fizer necessário;
observação e manuseio de materiais impressos, como livros,
revistas, histórias em quadrinhos etc., previamente apresentados
ao grupo;
valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
PRÁTICAS DE ESCRITA
Participação em situações cotidianas nas quais se faz
necessário o uso da escrita;
escrita do próprio nome em situações em que isso é
necessário;
produção de textos individuais e/ou coletivos ditados
oralmente ao professor para diversos fins;
prática de escrita de próprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema
de escrita em língua materna;
respeito pela produção própria e alheia.