ABC
ár
Sum
io
Parte i - Introdução
Capítulo 1 -
O que significa alfabetizar
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Aprender a ler: as competências da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Aprender a ler não é um processo estático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Conceitos, pré-conceitos e confusões a serem superadas . . . . . . . . . . . . . .
15
22
31
41
Parte ii - COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO
Capítulo 2 -
Fundamentos
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Consciência fonológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Familiaridade com livros e textos impressos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Metalinguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V - Atividades adicionais para desenvolver consciência fonológica . . . . . . . . . .
Capítulo 3 -
61
65
67
73
80
Pré-requisitos
Consciência fonêmica
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
II - Como desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
III - Exemplos de atividades para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . 102
IV - Atividades adicionais para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . 108
Princípio alfabético
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
II - Atividades para desenvolver o conhecimento do alfabeto . . . . . . . . . . . . . 119
III - Atividades adicionais para desenvolver o princípio alfabético . . . . . . . . . . 125
Capítulo 4 -
Requisitos
Decodificação
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
II - Diferentes estratégias para ensinar a decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
III - Como ensinar a decodificar usando métodos fônicos . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Fluência
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
II - Como desenvolver a fluência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
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Capítulo 5 -
Desenvolvimento da leitura
Vocabulário
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
II - O que sabemos sobre a aprendizagem e o ensino de vocabulário . . . . . . 197
III - Como ensinar vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Compreensão
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Os quatro níveis do processo de compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Como desenvolver compreensão da leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Como ensinar a desenvolver compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 6 -
212
219
236
240
Desenvolvimento da escrita
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
O nível da letra: caligrafia
I - O ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
II - Metodologia do ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
O nível da palavra: ortografia
I - Soletrar e decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
II - Estratégias para o ensino de ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
O nível da frase: consciência sintática
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
II - Estratégias para desenvolver consciência sintática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
III - Estratégias para desenvolver consciência sintática
no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
O nível do texto: escrever e redigir
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - As três dimensões da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - As seis características da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - As cinco fases do processo de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V - A escrita e os gêneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VI - Colocando tudo junto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VII - O ensino da escrita no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Parte iii - COMPETÊNCIAS do alfabetizador
Capítulo 7 -
Conhecimentos e habilidades
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Competências gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Competências específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Quando e como adquirir essas competências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 8 -
Avaliação dos alunos
I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Os três momentos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Como elaborar testes e instrumentos para avaliação formal . . . . . . . . . . .
IV - Outros usos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 9 -
367
371
382
385
Fazendo acontecer na sala de aula
I - Como escolher o que ensinar a cada dia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Como acolher os alunos e mantê-los presentes e ativos na escola . . . . . . .
III - Como usar bem o tempo de aprendizagem
dentro e fora da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Como estabelecer deveres de casa e corrigi-los em sala de aula . . . . . . .
V - Como estabelecer um relacionamento
positivo e produtivo com os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VI - Como diagnosticar e lidar com dificuldades de aprendizagem . . . . . . . . .
Capítulo 10 -
338
340
343
358
389
393
397
402
408
417
Fundamentos científicos
Alfabetização e construtivismo: um casamento que não deu certo
I - A proposta construtivista de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - Aplicações práticas do construtivismo em sala de aula:
a evidência empírica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Por que o construtivismo se tornou tão popular no Brasil . . . . . . . . . . . . .
IV - Discussão e saídas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
429
450
453
458
PCNs: uma análise crítica
I - PCNs como marco referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II - O impacto dos PCNs: como as Secretarias de Educação
definem alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III - Formação inicial de professores: PCNs, Universidades
e as Secretarias de Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV - Capacitação de professores alfabetizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V - Cartilhas e livros didáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VI - P olíticas e práticas de alfabetização
no Brasil: algumas considerações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VII - PCNs: uma perspectiva comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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484
493
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A ciência cognitiva da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
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