A reflexão de hoje
…porque nunca se pode parar ...
O que/Como se deve afinal
ensinar matemática?
http://www.mat.uc.pt/~boletim/
PROGRAMA DE GEOMETRIA- Proposta
apresentada por Eduardo Marques de Sá, Joana
Nunes da Costa e António Leal Duarte, para a
disciplina de Geometria do novo plano de estudos
do DMUC.
Mais recentemente, a Geometria veio a receber alguma atenção
no ensino não superior.
Continua, no entanto, a ser pouco ensinada e ainda menos
aprendida nos três ciclos do Ensino Básico(…)
http://www.mat.uc.pt/~boletim/
No Ensino Secundário, o relevo dado à Geometria deixa muito a
desejar. Surge, no início do 10º ano, com uma componente de
geometria sintética muito mal especificada em que "todo o ponto de
vista axiomático é excluído", sem referência sequer a essa
perspectiva; segue-se, ainda no 10º ano, uma pequena introdução à
geometria analítica e, logo no início do 11º ano, alguma trigonometria
e uma continuação da geometria analítica; no 12º ano, a Geometria
aparece diluída em pequenas doses, sem desenvolvimento explícito
(na introdução às derivadas, em particular as das funções
trigonométricas).
Na elaboração do programa desta disciplina de Geometria e, mais
ainda, na sua execução futura, teremos que encarar uma realidade que,
infelizmente, parece tender a prolongar-se: os novos alunos do 1º ano
só superficialmente foram confrontados com o fundamental da
Matemática — os processos de argumentação, prova e refutação.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Cálc ulo
Dife re nc ia l
Geom etria
Funções
/suc essões
P roba b. e
Esta tístic a
Núm e ros
Com plexos
Falta de métodos de trabalho
Avaliação do ISEC - 2001
“6. Elevada taxa de insucesso que se reflecte em custos
elevados por aluno graduado.”
(…) “Questionados sobre as taxas elevadas de insucesso que
se verificam em grande número de
disciplinas, os responsáveis presentes adiantaram razões
frequentemente ouvidas: má preparação dos alunos no ensino
secundário, falta de hábitos de trabalho e também pouca
disponibilidade para o estudo devido a acumulação com
desempenho de funções no mercado de trabalho. Não foram
referidas medidas no âmbito pedagógico e ou de outra índole
para melhorar os valores do aproveitamento.”
Escola EB 2.3 Prof. Agostinho da Silva
(Casal de Cambra, Sintra)
Projecto Educativo 1999/2002
http://www.malhatlantica.pt/eb23profagostsilva/
Considerando que, muitos dos casos de insucesso e/ou de
comportamentos disruptivos têm origem externa à Escola, temos
procurado a colaboração das diferentes instituições que trabalham
na e com a comunidade local no sentido de tentar resolver esses
problemas.(…)
Têm sido factores constrangedores: o elevado número de alunos (a
Escola foi construída para funcionar com 34 turmas); a deficiente
preparação (não só ao nível dos conhecimentos, mas também de
atitudes, valores e comportamentos) com que alguns alunos
ingressam nesta Escola; a falta de participação e colaboração de
muitos dos pais e encarregados de educação (alguns dos quais
incutem nos seus educandos atitudes e comportamentos de
intolerância face à diferença); a grande mobilidade do corpo
docente; a falta de funcionários; a falta de segurança do espaço que
circunda a Escola que acaba por se reflectir a nível interno.
Ah, antigamente...
“Público”
A culpa é dos programas...
IGE-Avaliação integrada das escolas
2000/2001
Escola” Secundária Frei Heitor Pinto (Covilhã)
Pertgunta da IGE: “Em termos percentuais, o sucesso
Resposta
da Escola:
em exame
final, na disciplina de Português, foi
“A mudança
dosdaprogramas
de em
Matemática
veioo alterar,
superior ao
Matemática
44%, sendo
sucessode
forma
significativa,
o panorama
do sucesso
nesta disciplina,
a Português
de 89%
e o sucesso
a Matemática
de
verificando-se
em 1999/2000,
o sucesso
foiesta
de 86%”.
45%. Quaisque,
as causas
que poderão
explicar
diferença?”
…e das metodologias...
E. Marques de Sá
Boletim da SPM, nº 46, Abril 2002
A culpa é dos exames...
Afinal onde está o problema?...
Recomendações da IGE
Nada fácil, hein?...