PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE FÍSICA
MESTRADO PROFISSIONAL
Área de Concentração: Ensino e Aprendizagem de Física
Ampliação da qualificação profissional de professores de Física, com
base no aprofundamento e integração dos saberes disciplinar (o que
ensinar) e pedagógico (como ensinar).
Linhas de Pesquisa:
1. Desenvolvimento e avaliação de materiais didáticos
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Estudo dos elementos que integram o currículo de Física nos
diversos contextos e níveis em que são aplicados: finalidades
educacionais, escolha e adequação de experiências de
aprendizagem, organização de aprendizagem e avaliação da
sua eficiência.
junho 2007
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Estratégias de ensino aprendizagem em física e a
operacionalização dos resultados da pesquisa em sala de aula
Formação de professores.
Propostas psicodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel) aplicadas ao ensino de física.
Enfoques histórico e sociocultural.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de
aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Diagnóstico e estratégias de ensino
Produção de material didático.
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Desempenho de estudantes e redução da retenção no curso
de física da UFRJ: trabalho docente e desenvolvimento de
habilidades científicas na universidade
Marta F. Barroso e Eliane Falcão (NUTES)
Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 23, no. 1, Março, 2001, p. 83
Reversão do Desempenho de Estudantes em um Curso de Física Básica
Maria Antonieta T. de Almeida, Marta F. Barroso, Eliane B.M. Falcão, E.A.M. Gonzalez
Anais do IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Jaboticatubas, MG, 2004
Evasão Universitária: o caso do Instituto de Física da UFRJ
Marta F. Barroso e Eliane B. M. Falcão
Reversão de Desempenho de Estudantes no Curso de Física Básica, M.A.T. Almeida, M.F. Barros, E.B.M.
Falcão, Anais do VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, março de 2000, Florianópolis, SC.
A Reversão do Desempenho dos Alunos de Física Básica e a Evasão nos Cursos Universitários, M.A.T.
Almeida, M.F. Barroso, E.B.M. Falcão, Anais do VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, junho de
2002, Águas de Lindóia, SP
A Evasão Universitária em Cursos de Física: Desempenho dos Estudantes e Redução da Evasão, M.F.
Barroso, M.A.T. Almeida, J.A.M. Simões, E.B.M. Falcão, Anais do IX Simpósio Nacional de Ensino de Física,
março de 2003, Curitiba, PN.
Representações de Natureza e Caracterização do Perfil Cultural dos Estudantes de Física do IF-UFRJ, E.B.M.
Falcão, C.L.A. Belo, M.F. Barroso, Anais do IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, outubro de 2004,
Jaboticatubas, MG
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação de professores
.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.Enfoques histórico e sociocultural
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Produção de material didático..
João José de Sousa e Susana de Souza Barros e equipe (Coordenação PR-5 e 8 licenciandos de física)
ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE FÍSICA NUM PREVESTIBULAR (CPNI/CAJU) COMUNITÁRIO
Preparação para o vestibular das universidade públicas de RJ
Estágio supervisionado tutores Sistema de auto-observação
•
•
Formação do professor (tutor) na prática didática direta pesquisa participativa (antropológico) modifica o percurso e a
dinâmica na medida das necessidades levantadas na própria sala de aula
Desenvolvimento de material didático: apostilas, simulados, problemas – Avaliação
•
Preparação de de aulas temáticas para grandes números: ÁGUA, ENERGIA E MEIO AMBIENTE
•
Preparação de mostras interativas da Féria de Ciências: desafios
Proposta ensino ausubeliana
•
Estrutura a sistemática de ensino em sala de aula para atender necessidades conceituais dos alunos
•
levantamento diagnóstico do estado inicial alunos e estatística formação prévia: identificação necessidades
•
desenvolvimento de estratégias e materiais apropriados para fixar conhecimentos necessários
•
levantamento de indicadores intelectuais e estatísticos dos alunos para definição estratégias de ensino – aprendizagem
•
dinâmica do trabalho: personalização do ensino turmas/aluno de acordo com dificuldades levantadas
•
Diagnóstico matemática elementar e problemas abertos: evidência dificuldades específicas das turmas/alunos
leitura e compreensão
operações aritméticas, geometria elementar, representação gráfica, trigonometria elementar,
.
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação de professores
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais e objetos virtuais.
Artur Chaves, Projeto Rived (MEC/SEAD) - Equipe NCE/bolsistas licenciatura física
DESENVOLVIMENTO DE OBJETOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
1. Produção e teste de 4 Objetos de Aprendizagem sobre equilíbrio e desequilíbrio
2. Avaliação dos objetos de aprendizagem com professores
O que espera o professor de um objeto de aprendizagem ?
3. Formação dos futuros professores de física para uso das novas tecnologias em sala
de aula
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação do professo
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Maria Antonieta Teixeira de Almeida e equipe (professores ensino médio, monitores e técnicos)
DESENVOLVIMENTO DE MATERIAL DIDÁTICO E ESTUDO DA CONCEITUAÇÃO EM FÍSICA
Desenvolvimento de laboratório visual: conceitos e estratégias de aplicação para o ensino
médio
• Vídeo Constantes de movimento (em fase de finalização)
• Roteiro de um laboratório visual de circuitos (em desenvolvimento)
• Estudo da formulação de hipóteses para modelar um sistema pelos alunos
Estudo da relação entre a compreensão do conceito de força e a capacidade do aluno de
construção do diagrama de forças.
• Instrumento de coleta de dados: provas dos alunos de Introdução ás Ciências Físicas (Licenciatura em
Física à Distância do Consórcio CEDERJ)
• Produção de um software para a compreensão do conceito de forças
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física
Enfoques histórico e sociocultural.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Susana de Souza Barros e equipe (professores de física do ensino médio e técnicos)
DESENVOLVIMENTO DE MATERIAL DIDÁTICO E ESTUDO DA CONCEITUAÇÃO EM FÍSICA
Laboratório Virtual – LADIF/IF/UFRJ
Características
Demonstrações (alguns minutos): fenômeno físico mostrado para observação e registro de dados
Experiência controlada mostra equipamento e instrumentos de medida,condições de trabalho
Interação e controle de grandezas físicas
Medidas quantitativas – leitura instrumentos
Caderno do vídeo: instruções para observação e registro – Análise resultados e conclusões
Alguns títulos
• Demos de Física Térmica (13 demos) 2004
• Demos Força-Movimento (8 demos) 2007
• Fazendo seu vídeo (3 demos) 2005
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação de professores
.
Enfoques histórico e sociocultural
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais..
João José de Sousa e Susana de Souza Barros
•
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ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA - CALOUROS UNIVERSITÁRIOS
Pesquisa participativa (antropológico) modifica o percurso e a dinâmica na medida das necessidades
levantadas na própria sala de aula.
Diagnóstico de dificuldades conceituais e estratégias na aprendizagem em física
Conteúdos física com embasamento histórico-humanístico
Ênfase na construção de modelos físicos
Demonstrações experimentais
Em 1996 ... dificuldades cognitivo conceituais dos alunos ingressantes identificadas:
Problemas em Matemática elementar
O desconhecimento da Física como Ciência da Natureza - .Os estudantes sem hábitos regulares de estudo.
A memorização excessiva e o uso de fórmulas prontas dominavam e ainda dominam a formação pré-universitária
dos estudantes.
Todos esses fatores, a nosso ver, ainda permanecem hoje em dia...maio 2007.
Por outro lado, ao chegarem à Universidade, o caráter excessivamente formal do ensino de muitas disciplinas,
o número elevado de aulas expositivas, além da duração excessiva das mesmas, só piora os problemas citados ao
invés de resolvê-los.
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação de professores
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais..
João José de Sousa e Susana de Souza Barros
APRENDIZAGEM DE FÍSICA CALOUROS UNIVERSITÁRIOS
PROBLEMA
-identificar as dificuldades cognitivo conceituais dos alunos ingressantes e procurar estratégias para enfrentá-las
-levantamento feito no if/ufrj ( 92 Halloun & Hestenes- Inventário Força& Movimento - FCI)
Resultados mostram que os alunos chegam com as dificuldades apontadas acima
Mudanças pontuais são interessantes mas...INOCUAS
31 alunos calouros da licenciatura noturna 2007
INSTRUMENTO UTILIZADO DESCRICAO
Avaliar dificuldades conceituais de calouros instrumento de avaliação contendo 29 questões de múltipla escolha
de dinâmica da partícula, baseado nos estudos sobre concepções espontâneas (Hestenes et al.92 ).
Os itens testam concepções alternativas já estudadas na literatura relacionadas com Força e Movimento:
cinemática
3 leis de Newton
Princípio de superposição
Tipos de força
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação de professores
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais..
João José de Sousa e Susana de Souza Barros
APRENDIZAGEM DE FÍSICA CALOUROS UNIVERSITÁRIOS
PARA QUE SERVEM ESSES RESULTADOS ? Para estabelecer estratégias de intervenção em aula
escolher materiais didáticos para atender dificuldades conceituais evidenciadas no FCI
leitura e compreensão do material didático: aulas interativas
expressão correta, escrita e oral, construção e utilização dos vocabulários e das formas próprias da física
resolver problemas utilizando o método sugerido por Polya
trabalhar situações experimentais reforçando a relação teoria-fenômeno
exercícios específicos sobre operações com vetores
traçado e análise de gráficos
resolução gráfica de problemas de cinemática e dinâmica
vídeos e software trabalhados emsala de aula
conceituação através da construção de modelo físico através de demonstrações em sala de aula:
-réplica da experiência original de Galileu Queda livre
- aplicações leis de Newton
- análise colisões
-teorema trabalho-energia
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2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação do professor
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Deise Miranda Vianna e equipe (pos graduandos IOC/CEFET-RJ e licenciandos física)
A. Formação de professores: Professor reflexivo, atuando – refletindo - atuando (Schön)
•
Desenvolvimento e aplicação de material didático
•
Níveis fundamental e médio com enfoque CTS
Investigamos se a linguagem utilizada pelos professores possibilita o uso de argumentação e a construção do
conhecimentodos alunos (Carvalho, 2005).
Estudamos a percepção dos alunos da Ciência como construção humana e as relações da Tecnologia e a Sociedade
para a solução de problemas do cotidiano. Analisamos o efeito do uso deste tipo de material no aprimoramento das
linguagens escrita e oral.
•
•
Metodologia de problemas abertos
Aplicações em turma do professor com avaliação sistemática
Temas desenvolvidos
•
produção da energia em usina hidrelétrica, discussão eletromagnetismo e implicações socioambientais
•
partículas no campo magnético(mundo cotidiano -transformações sociais- mundo do trabalho•
•
televisão como elemento motivador)
raios X: histórico -aplicações, benefícios e cuidados
levitação eletrodinâmica: estudo comparativo das características dos trens convencionais versus
trens de levitação – transporte de massas
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação do professor
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Deise Miranda Vianna e equipe (pos graduandos IOC/CEFET-RJ e licenciandos física)
B. Desenvolvimento de projeto de análise de cursos de formação de professores
através de EAD (doutorado IOC): Estudo da construção de propostas de formação de professores na
modalidade a distância em Física, Biologia e Química na UENF, UFSC e no CEDERJ
•
Foco especial : compreensão do novo processo formativo no contexto das licenciaturas nas Ciências
•
Análise das condições de formação de professores (inicial e continuada): descrição para subsidiar o
estudo das práticas pedagógicas
•
Comparação dos resultados com os dados do INEP (MEC) e do IBGE sobre as licenciaturas no país e
as características da população das regiões atendidas pelos cursos a distância estudados.
•
Contribuição para o debate das políticas públicas de formação a distância de professores
(desenvolvimento da Universidade Aberta do Brasil).
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MESTRADO PROFISSIONAL
2. Currículo, aprendizagem e avaliação
Formação do professor
Enfoques histórico e sociocultural.
Propostas piscodidáticas (Vygostsky, Piaget e Ausubel.) aplicadas ao ensino de física.
Avaliação qualitativa como ponta de prova para avaliação da aprendizagem em sala de aula.
Aprendizagem conceitual no laboratório introdutório.
Processos de resolução de problemas: quantitativo e qualitativo.
Produção, aplicação e avaliação de vídeos e demonstrações virtuais.
Penha Maria Cardoso Dias e Wilma M.S.Santos e equipe (licenciandos)
História e filosofia da física e produção de material didático
•
•
•
Problemática do professor de física: dificuldade do aluno do ensino médio para aprender a
conceituação abstrata da física tal como apresentada na escola convencional
Proposta de ensino para superação das dificuldades do aprendizado de Física, seguindo as
orientações dos PCN-EM.
Elaboração de materiais didáticos, para o Ensino Médio
•
Materiais desenvolvidos partindo de dois compromissos norteadores:
(1) Abordagem construtivista de Ausubel (subsunçores, organizadores prévios, estrutura cognitiva,
aprendizagem significativa novos conceitos)
(2) A História da Física usada como ``organizador prévio“
i.
ii.
iii.
apresenta os problemas que levaram à formulação de um particular conceito
aspectos lógicos ou empíricos, importantes na sua fundamentação que revelam/esclarecem significados
desenvolvimento de materiais aplicados em sala de aula, EM, com bons resultados: Eletromagnetismo, Cosmologia,
Termodinâmica, Gravitação e Dinâmica sobre Leis de Newton, Atrito e Movimento Circular.
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