Teorias de
aprendizagem:
Abordagem Cognitivista
Teorias de Aprendizagem
Teoria
Behaviorista ou
Comportamental
Teoria
Cognitivista
Robert Gagne
Ivan Pavlov
Albert Bandura
John Watson
Jean Piaget
Edward Thorndike
Seymour Bruner
B.F. Skinner
David Ausubel
Teoria Sociocultural
Lev Vigotsky
Teoria
Humanista
Carl Rogers
Teorias das
Inteligências
Múltiplas
Howard
Gardner
Cognitivistas
- Enfatiza o que é ignorado pelos
comportamentais: a cognição, o ato de
conhecer, como o ser humano conhece o
mundo
- Investigam os processos mentais do ser
humano de forma científica, tais como a
percepção, o processamento de informação e
a compreensão.
Principais autores da teoria da aprendizagem de
abordagem cognitivista
- Jean Piaget: Estágio de desenvolvimento da
aprendizagem
- Seymour Brunner: Teorias do ensino;
- David Ausubel: Aprendizagem significativa e
mecânica
- Robert Gagné: transição de comportamental
para o cognitivo;
- Albert Bandura: Aprendizagem cognitiva como
aprendizagem social;
Jean Piaget (1896-1980)
Nomes dados a sua teoria: Psicogenética,
Psicologia genética ou Epistemologia genética
Psicogênese do conhecimento = o conhecimento é
resultado de interações entre o sujeito e o objeto
e pela assimilação dos objetos aos esquemas do
indivíduo
- O conhecimento, além de ser construído pela
associação entre objeto, é também dado pela
assimilação dos objetos aos esquemas do
indivíduo.
- O sujeito (que conhece,
cognoscente) é ativo.
- A capacidade do sujeito
de conhecer e
compreender o mundo
é decorrente de
esquemas de
ASSIMILAÇÃO e
ACOMODAÇÃO.
Assimilação: É o processo cognitivo de colocar
(classificar) novos eventos em esquemas existentes.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o
indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o
organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus
esquemas.
Acomodação significa ajustar o conhecimento em
resposta às características especiais de um objeto ou
de uma dada situação.
Neste caso o ambiente físico e social coloca
continuamente a criança diante de questões que
rompem o estado de equilíbrio do organismo e
eliciam a busca de comportamentos mais adaptativos
Assimilação
Mundo Exterior
Criança
Acomodação
Criança
Mundo Exterior
- Quando se estabelece a relação do sujeito
conhecedor e do objeto conhecido,
articulando-se assimilações e acomodações,
conclui-se o processo de adaptação e esse
movimento todo é promovido pela
equilibração.
- A equilibração é o conceito central na teoria
construtivista de Piaget.
A teoria de Piaget analisa o desenvolvimento
humano desde a sua gênese – e o
desenvolvimento seria uma passagem de um
estágio de menor equilíbrio para outro.
Estágio de desenvolvimento e interação
com a realidade (aprendizagem)
1. Estágio sensorio-motor, mais ou menos de 0
a 2 anos: a atividade intelectual da criança é
de natureza sensorial e motora. A principal
característica desse período é a ausência da
função semiótica, isto é, a criança não
representa mentalmente os objetos. Sua ação
é direta sobre eles. Essas atividades serão o
fundamento da atividade intelectual futura. A
estimulação ambiental interferirá na
passagem de um estágio para o outro.
2. Estágio pré-operacional, mais ou menos de 4 a 6
anos: a criança desenvolve a capacidade simbólica; "já
não depende unicamente de suas sensações, de seus
movimentos, mas já distingue um significador
(imagem, palavra ou símbolo) daquilo que ele significa
(o objeto ausente), o significado".
Para a educação é importante ressaltar o caráter lúdico
do pensamento simbólico. Este período caracteriza-se
pelos seguintes elementos:
a) pelo egocentrismo: isto é, a criança ainda não se
mostra capaz de colocar-se na perspectiva do outro, o
pensamento pré-operacional é estático e rígido, a
criança capta estados momentâneos, sem juntá-los
em um todo;
b) pelo desequilíbrio: há uma predominância de
acomodações e não das assimilações;
c) pela irreversibilidade: a criança parece
incapaz de compreender a existência de
fenômenos reversíveis, isto é, que se fizermos
certas transformações, somos capazes de
restaurá-las, fazendo voltar ao estágio original,
como por exemplo, a água que se transforma
em gelo e aquecendo-se volta à forma
original.
3. Estágio das operações concretas, mais ou
menos dos 7 aos 11 anos: a criança já possui
uma organização mental integrada, os
sistemas de ação reúnem-se em todos
integrados. Piaget fala em operações de
pensamento ao invés de ações. É capaz de ver
a totalidade de diferentes ângulos. Conclui e
consolida as conservações do número, da
substância e do peso. Apesar de ainda
trabalhar com objetos, agora representados,
sua flexibilidade de pensamento permite um
sem número de aprendizagens.
4. Estágio das operações formais, mais ou menos dos
12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das
operações de raciocínio abstrato. A criança se
liberta inteiramente do objeto, inclusive o
representado, operando agora com a forma (em
contraposição a conteúdo), situando o real em um
conjunto de transformações.
A grande novidade do nível das operações formais é
que o sujeito torna-se capaz de raciocinar
corretamente sobre proposições em que não
acredita, ou que ainda não acredita, que ainda
considera puras hipóteses. É capaz de inferir as
consequências.Tem início os processos de
pensamento hipotético-dedutivos.
- Para Piaget a aprendizagem depende do estágio
de desenvolvimento do sujeito e a educação
ocorre com base nos pressupostos da
equilibração constante.
- As atividades principais seriam: jogos de
pensamento para o corpo e sentidos, jogos de
pensamento lógico, atividades sociais para o
pensamento (teatro, excursões), ler e escrever,
aritmética, ciência, arte e ofícios, música e
educação física.
Jerome Seymour Bruner (1915)
Para Bruner, a aprendizagem mais
significativa é a desenvolvida por
métodos de descoberta orientada,
que implicam proporcionar aos
estudantes oportunidades de
manipulação de objetos em forma
ativa para transformá-los pela ação
direta, assim como por atividades
que os animem a procurar,
explorar, analisar ou processar, de
alguma outra maneira, a
informação que recebem, em vez
de somente respondê-la.
A teoria de Bruner é mais uma teoria de ensino,
cujas características são:
1º Predisposições: no apontamento das
experiências afetivas para implantar no sujeito
a predisposição para a aprendizagem
2º Estrutura e forma de conhecimento: na
especificação de como deve ser estruturado
um conjunto de conhecimentos
3º Seqüência e suas aplicações: na citação da
seqüência mais eficiente para apresentar as
matérias a serem estudadas
4º Forma e distribuição do reforço: na ênfase a
natureza e na aplicação dos prêmios e
punições nos processos de aprendizagem e
ensino.
Bruner defende a participação ativa do aprendiz
no processo de aprendizagem.
Pensamentos de Bruner sobre a educação:
"A aprendizagem depende do conhecimento dos
resultados, no momento e no local que ele
pode ser utilizado para correção"
"O processo de aprendizagem deve levar o
estudante a desenvolver seu autocontrole a
fim de que a aprendizagem seja reforço de si
própria"
“A descoberta de um princípio por uma criança,
é essencialmente idêntica - enquanto
processo - à descoberta que um cientista faz
em seu laboratório"
David Paul Ausubel (1918-2008)
Para David Ausubel, o
principal objetivo
no processo de
ensino é que a
aprendizagem
obtida seja
significativa.
Para haver aprendizagem significativa é preciso
duas condições:
1. Que o aluno tenha disposição para aprender;
2. Que o material a ser aprendido seja
potencialmente significativo (logicamente e
psicologicamente).
- O significado lógico depende somente da
natureza do material e o significado
psicológico é resultado da experiência que
cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz sua
própria filtragem ou seleção dos materiais que
têm significado ou não para si.
Assim, o processo educativo tem, basicamente,
três dimensões:
(a) os professores e sua maneira de ensinar;
(b) a estrutura dos conhecimentos que
configuram o currículo e o modo como este se
desenvolve e
(c) o contexto das relações sociais no qual se
desenvolve o processo educativo.
A aprendizagem significativa e a
aprendizagem mecânica
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: quando os
conteúdos são relacionados de modo não
arbitrário e sequenciado com aquilo que o
aluno já sabe. Este processo deverá obter
melhores resultados se o aluno tiver em sua
estrutura cognitiva conceitos, enquanto ideias
ou problemas, de maneira estável e definida,
com as quais a nova informação pode
interagir.
APRENDIZAGEM MECÂNICA: se da quando não existem
“subsunçores” (a nova informação interage com uma
estrutura de conhecimento específica) adequados, de tal
forma que a nova informação é armazenada
arbitrariamente sem, no entanto, interagir (ou integrarse) com conhecimentos pré- existentes.
Estes Conhecimentos relevantes e necessários para fazer
com que a tarefa do aprendiz seja potencialmente
significativa, independetemente da quantidade de
significado potencial que tenha esta tarefa.
Para Ausubel, não há uma distinção entre aprendizagem
significativa e mecânica enquanto uma dicotomía, mas
como "continuum“ (continuidade).
Etapas da
aprendizagem
Três tipos de aprendizagem
significativa
1. A aprendizagem representacional
Refere-se ao significado de palavras e símbolos unitários.
Esse tipo de aprendizagem constitui o tipo básico de
aprendizagem da espécie humana. O indivíduo relaciona
o objeto ao símbolo que o representa. Esses símbolos
são convencionais e permitem ao indivíduo conhecer e
organizar o mundo exterior e interior.
Nesse caso, nomear, classificar e definir funções constituem
exemplos de aprendizagem representacional. Ausubel
considera que esse tipo é o que mais se aproxima da
aprendizagem mecânica ou automática.
2. A aprendizagem conceitual
Para Ausubel, os conceitos representam
unidades genéricas ou idéias categóricas e são
representados por símbolos particulares. A
aprendizagem representacional é o ponto de
partida para a aprendizagem conceitual, e
pode-se afirmar que esses dois tipos de
aprendizagem são interdependentes.
Os conceitos representam regularidades em
eventos, situações ou propriedades e
possuem atributos essenciais comuns que são
designados por algum signo ou símbolo.
3. A aprendizagem proposicional
Refere-se aos significados expressos por grupos de
palavras combinadas em proposições ou sentenças.
Ausubel destaca que, ao se aprender o significado
de uma proposição verbal, por exemplo,
aprendemos primeiramente o significado de cada
um dos termos componentes.
Esse tipo de aprendizagem pode atingir formas mais
complexas de aprendizagem significativa. Nesse
caso, a tarefa é aprender o significado que está
além da soma dos significados das palavras e dos
conceitos que compõem a proposição.
Exemplo dos tipos de
aprendizagem significativa
Verbo intransitivo: MORRER
O meu gato morreu.
- A representação gráfica da palavra (verbo)
morrer: aprendizagem representacional;
- O conceito de verbo: Aprendizagem conceitual
- A finalidade/aplicação do verbo e suas
modulações: aprendizagem proporcional
Mapas conceituais
- Criados por Joseph D. Novak em 1960
- Baseia-se na teoria construtivista de Piaget e na
aprendizagem significativa de Ausubel e
representam relações significativas entre os
conceitos na forma de proposições.
- É um recurso de representação esquemática ,
semelhantes a diagramas, através de uma
estrutura bidimensional de
proposições, de significados conceptuais.
- Para Novak o um mapa conceptual pode ser
simultaneamente:
• um recurso de auto-aprendizagem para os
alunos (e não só)
• um método para encontrar e explicitar
significado para os materiais de estudo
• uma estratégia que estimula a organização
dos materiais de estudo
- O indivíduo constrói seu conhecimento e
significados a partir da sua predisposição para
realizar esta construção
Passos para a construção de
um mapa conceitual
1. Anotar os principais termos ou conceitos acerta do tópico
2. Identificar os conceitos mais gerais, os intermédios e os específicos
3. Começar a construir o mapa de conceitos:
– Os conceitos são contornados com um círculo (oval ou outra
forma)
– Localizar o conceito mais geral no topo
– Colocar os conceitos intermédios abaixo do geral e os
específicos abaixo dos intermédios
4. Traçar as linhas de ligação entre os conceitos
5. "Etiquetar" as linhas de ligação com as palavras de ligação para
indicar como os conceitos estão relacionados - proposições
6. Fazer a revisão do mapa
Robert Gagné (1916-2002)
- Para Gagné a
aprendizagem é um
processo (interno)
visível de mudança
nas capacidades do
indivíduo e ocorre
principalmente na
interação do sujeito
com seu meio (físico,
social, psicológico).
- Gagné identifica cinco categorias maiores de
aprendizagem:
• informação verbal;
• habilidades intelectuais;
• estratégias do cognitivo;
• habilidade motora;
• atitudes.
Nesse sentido, propôs oito fases ou tipos que
constituem o ato de aprendizagem:
Tipo 1 - Aprendizagem de sinais: o aprendiz
aprende a dar uma resposta geral e difusa a
um sinal. Neste tipo de aprendizagem o
estímulo condicionado deve preceder o
incondicionado, num intervalo de tempo
bastante curto.
Tipo 2 - Aprendizagem do tipo estímuloresposta: o indivíduo aprende uma resposta
precisa a um estímulo discriminado, ou seja,
uma conexão - segundo Thorndike, ou uma
operação discriminada - segundo Skinner.
• Tipo 3 - Aprendizagem em cadeias: consiste
na aquisição de duas ou mais conexões
estímulo-resposta, e pode começar tanto pelo
fim da cadeia (pelo último elo) como pelo
início (pelo primeiro elo da cadeia). As
condições para este tipo de aprendizagem
foram descritas principalmente por Skinner.
• Tipo 4 - Aprendizagem de associações verbais:
semelhante ao tipo 3, é uma aprendizagem de
cadeias verbais.
• Tipo 5 - Aprendizagem de discriminações
múltiplas: neste caso o aprendiz necessita dar
respostas diferenciadas a diferentes estímulos,
estabelecendo um determinado número de
cadeias que demonstrem a falta de
semelhança entre várias coisas.
• Tipo 6 - Aprendizagem de conceitos: este tipo
de aprendizagem torna possível ao indivíduo
reagir a pessoas ou fatos como um todo. O
indivíduo adquire a capacidade de dar
respostas iguais a um grupo de estímulos, os
quais podem diferir na sua forma física.
• Tipo 7 - Aprendizagem de princípios: um
princípio é uma cadeia de dois ou mais
conceitos e representa as relações existentes
entre estes conceitos.
• Tipo 8 - Resolução de problemas: este tipo de
aprendizagem requer operações mentais mais
complexas, envolvendo os outros tipos
analisados. O indivíduo adquire uma
capacidade ou conhecimento.
Aprender = colocar em andamento um conjunto
de condições de aprendizagem internas e
externas.
Albert Bandura (1925)
- A aprendizagem por imitação e
observação:
- O aluno adquire e modifica pautas
complexas de ação social,
mecanismos cognitivos, regras
abstratas, conceitos, estratégias
de seleção e processamento de
informação, capacidade de
elaborar predições ou
expectativas, sistemas de autoregulação, auto-avaliação e autorecompensa.
Princípios da Aprendizagem por Modelagem
Para Bandura, a aprendizagem observacional é constituída
por quatro etapas:
1ª. Atenção: processo que otimiza a aprendizagem;
2ª. Retenção: um comportamento passa a ser aprendido,
quando for armazenado em nosso sistema cognitivo;
3ª. Produção: o conhecimento precisa ser caracterizado
em ação, diferentes capacidades e habilidades são
necessárias para colocar um conhecimento em prática.
4ª. Motivação: uma necessidade ou desejo que
impulsiona um determinado tipo de comportamento e
encaminha para um objetivo.
Para Bandura, a ação humana resulta da
interação recíproca entre três classes
principais de determinantes:
a) O comportamento;
b) Os fatores pessoais internos = eventos
cognitivos, afetivos e biológicos;
c) Ambiente externo;
Enfim,
- Os diversos autores organizam em suas teorias de
aprendizagem que tentam explicar as formas com as
quais os sujeitos disponibilizam o conhecimento da
realidade e dos conteúdos da escola;
- As diferentes teorias: auxiliam aos professores na
organização dos recursos escolares para que a
aprendizagem seja eficaz, eficiente e efetiva em nosso
ambiente escolar.
- Escolas e sala de aula: processos de cognição que
envolvem os conteúdos e as formas psíquicas de
conhecimento da realidade do mundo.