OS GÊNEROS
TEXTUAIS E SUAS
MÚLTIPLAS
PRODUÇÕES
DIRETORIA REGIONAL DE
ENSINO NORTE 1
NÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNP LÍNGUA PORTUGUESA
Profª Ms. Marcia Di Giaimo Mecca
INTRODUZINDO O
TRABALHO...REFLETINDO.....
A pessoa fala, lê e escreve, imersa
numa história, numa cultura e em
diferentes grupos sociais, nos
quais exerce papéis variados.
É um processo de construção de
sentido, que ocorre na relação
entre os interlocutores e o
contexto em que atuam.
OBJETIVO GERAL
Garantir a todos os alunos, os
saberes linguísticos necessários
para o exercício da cidadania.
Domínio das competências de ler,
escrever e refletir sobre a língua
escrita.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Fundamentar as práticas
escolares para uma ação
pedagógica mais sintonizada
com as necessidades dos
sujeitos no mundo.
ENSINO DE GÊNEROS
TEXTUAIS NA ESCOLA
• O que são gêneros textuais???
• São modelos comunicativos que
nos possibilitam gerar
expectativas e previsões para
compreender um texto e, assim,
interagir com o outro.
• Os gêneros surgem de acordo com
sua função na sociedade; seus
conteúdos, seu estilo e sua forma
estão sujeitos a essa função.
• Conhecer um gênero não é apenas
conhecer as suas características
formais, mas, antes de tudo,
entender a sua função e saber, desse
modo, interagir adequadamente.
• Os gêneros são produtos da cultura
de determinada sociedade.
• Constituídos por certos conteúdos,
além de estilo e forma próprios,
apresentam funções sociais
específicas.
• O trabalho com gêneros textuais na
escola pressupõe um modo próprio de
se relacionar com a linguagem e com o
Currículo da Língua Portuguesa
Significa cultivar uma atitude
educacional alicerçada por
sólido conhecimento da
linguagem, vista como prática
cotidiana, e muita vontade de
fazer a diferença.
CAPACIDADES DE
LINGUAGEM DOMINANTES
• Refere-se à discussão de questões sociais controversas,
exige sustentação, refutação e negociação nas tomadas de
posição
•
•
•
•
•
ARGUMENTAR
•
GÊNEROS TEXTUAIS
• Editorial, carta de reclamação, artigo de opinião, ensaio
argumentativo, debate regrado, resenha crítica
CAPACIDADES DE
LINGUAGEM DOMINANTES
• Voltado à construção e transmissão da saberes, exige
apresentação textual para organização das ideias e dos
conceitos
•
•
•
EXPOR
•
GÊNEROS TEXTUAIS
Conferência, palestra, resumo de texto expositivo, seminário,
verbete de enciclopédia, comunicação oral, relatório científico.
CAPACIDADES DE LINGUAGEM
DOMINANTES
• Refere-se às instruções e prescrições de ações
voltadas à regulação mútua de comportamento
•
•
INSTRUIR
•
GÊNEROS TEXTUAIS
• Receita, regulamento, regra de jogo, manual de
instrução, regimento, mandamento...
CAPACIDADES DE
LINGUAGEM DOMINANTES
Voltado à cultura literária ficcional e à
recriação da realidade, caracteriza-se pela intriga no campo
verossímil.
NARRAR
GÊNEROS TEXTUAIS
Lenda, romance, fábula, novela, biografia, conto de aventura,
conto de fada, crônica literária, adivinha, piada, ficção
científica, biografia romanceada, epopeia...
CAPACIDADES DE LINGUAGEM
DOMINANTES
• Refere-se à documentação e memorização de ações humanas
que representam pelo discurso de experiências vividas
situadas no tempo e no espaço.
•
RELATAR
•
GÊNEROS TEXTUAIS
• Notícia, reportagem, anedota, caso, diário íntimo,
testemunho, currículo, relato histórico, de viagem e policial...
Definição de SD (II)
• Conjunto de sequências de atividades
progressivas, planificadas, guiadas
por um tema, um objetivo geral ou
uma produção.
• Conjunto de atividades didáticas
organizadas, de maneira sistemática,
em torno de um gênero textual oral
ou escrito. (Schneuwly e Dolz, 2004).
As Sequências Didáticas
• Surge em Genebra a expressão “sequência
didática para o ensino de gênero”, que vem
posteriormente para o Brasil.
• Porém, essa expressão é problemática,
pois leva a crer que estamos ensinando
“só” o gênero X. No entanto, é muito mais
que isso: estamos, na verdade, ensinando
um conjunto de atividades planificadas
para uma classe de alunos específicos,
com o objetivo de ensinar um determinado
gênero;
As Sequências Didáticas
• Estamos também desenvolvendo três
grandes tipos de capacidades de
linguagem envolvidas na produção
e/ou leitura de textos. Foi essa
concepção que exerceu profunda
influência sobre os PCN para Língua
Portuguesa no Ensino Fundamental.
Capacidades Operações
Niveis de análise
Capacidades
de ação
Mobilização de três tipos
de representações:
- do contexto físico
- do contexto sóciosubjetivo
- dos conteúdos
Situação de produção
- contexto de produção
- conteúdos mobilizados
- gênero selecionado
Capacidades
discursivas
Nível organizacional:
- Gerenciamento da
infraestrutura geral do texto - plano global do texto
- tipos de discurso (uso de unidades
- Elaboração de conteúdos
lingüísticas próprias de cada tipo) e
relação com o contexto
- seqüências textuais e relação com o
contexto
Capacidades
linguisticodiscursivas
- Textualização
-------------------- Posicionamento
enunciativo
Mecanismos de manutenção da coesão
temática:
- conexão – organizadores textuais
- coesão nominal – substituições,
apagamentos, anáforas
- coesão verbal – tempos verbais
---------------Mecanismos de manutenção da coesão
pragmática e relações com o contexto:
- uso dos dêiticos de pessoa
- distribuição das vozes
- uso de modalizadores
- escolhas lexicais
Tipos de atividades: SD
• No geral, quatro tipos de atividade com a
linguagem podem ser desenvolvidas, de acordo com
as capacidades a serem desenvolvidas pelos
alunos:
• 1. a construção de representações sobre o
contexto de produção no qual o texto vai ser
produzido;
• 2. a elaboração dos conteúdos;
• 3. a organização de conjunto do texto;
• 4. os recursos linguísticos necessários para a
produção de um texto pertencente a um
determinado gênero.
Modelo didático
• A construção do modelo didático permite:
- conhecer as características do gênero;
- delimitar os objetivos a serem atingidos em
relação a essas diferentes capacidades;
- construir atividades necessárias para isso;
- identificar as capacidades que os alunos já
desenvolveram e as que precisam ser
desenvolvidas;
- construir instrumentos de avaliação e de
auto-avaliação;
- avaliar diferentes materiais didáticos
disponíveis para o ensino desse gênero.
Identificação das características do
contexto de produção dos textos
(orais, escritos ou digitais)
• e. Qual é o papel social do(s) destinatário(s)
desses textos?
•
f. Qual é a relação existente entre eles? Formal?
Informal? Simétrica? Assimétrica?
• g. Quais são, normalmente, os objetivos ou os
efeitos que o produtor quer produzir sobre o(s)
destinatário(s)? Convencer, informar? Divertir?
etc.
• h. Que imagem o produtor deve passar de si
mesmo nessa situação?
Mensagem
“Essa primeira palavra, que poderia ser
outra, deflagra a invenção do poema,
a aventura imprevisível de escrever o
impossível que o poeta dará por finda
arbitrariamente. E assim o cheiro de
jasmim, que não está nele, tornou
possível inventá-lo, como expressão
da ausência do vivido, ou uma de suas
possíveis presenças.”
Ferreira Gullar
REFERÊNCIAS
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Abreu – Tardelli (2004)
Cadernos CENPEC
Currículo do Estado de São Paulo LP
Eliane Lousada
Machado, A. R.
Lev Vygotski
Schneuwly e Dolz (2004)