Educação Inclusiva no Ensino
Superior: relato do contexto
universitário cubano
Dr.ª Elsie Pérez Serrano
PVE en PPGEEs, Universidade Federal de São Carlos
2014
Instituições
Modalidades
Recursos
Educação
Especial
Cuba
Serviços
especiais
Suportes
profissionais
Serviços legais
e sociais
Vias de extensão
Fundamentos gerais…
Filosófico: a teoria marxista-leninista,
dialético-materialista
Antropológico: a diversidade como modelo
de homem
Sociológico: a educação multicultural como
fenômeno político e social de reivindicação
dos direitos humanos e civis
Fundamentos gerais
Psicológico: o enfoque histórico-cultural de
Vigotsky
Pedagógico: o Ideário Martiano otimista e
de não exclusão que privilegia a educação
Legal: a educação estatal, gratuita e para
todos
Proceso de inclusão
do ensino superior
Acesso
Permanência
Text
Egresso
Sistema de ingresso à
universidade...
- Ensino Médio aprovado
- Classificações médias dão 50% do total
- Provas de ingresso (vestibulares) Espanhol,
Matemática, História) dão os outros 50%
- O estudante pode aspirar a até 10 cursos
- Concessão por uma escala provincial
• Mínimo: 60 pontos
Sistema de ingresso à
universidade
- Na conclusão do Ensino Secundário
- Para os trabalhadores
- Por concurso
- Por Encomenda 18 das FAR
(desmobilizados do serviço militar)
Provas de ingresso se
adaptam
• São produzidos em Braille
• O acompanhamento com intérprete de
linguagem gestual
• É fornecido todo o apoio necessário
(materiais, PC, maquina Perkin, etc)
• Os professores de educação especial
são envolvidos na fase de qualificação
Alunos com NEE
Circular MES-MINED:
- Não entra na escala geral
- Concede admissões ocorridas após os testes,
se obteve 60 pontos
- Sua nota não é competitiva com pessoas sem
deficiência, apenas com aquelas semelhantes,
que são optantes do mesmo programa
Dimensões para a inclusão
Axiológica
Política
Educativa
Dimensão axiológica
• Linguagem inclusiva
• A aceitação da diversidade humana
como um valor
• Mudança de atitudes da população, docentes
e funcionários
Exemplo do ações
• Espaço cinematográfico entre a Universidad e
o ICAIC “Del silencio al grito”
• A divulgação de vida das pessoas com
necessidades educativas especiais que
tenham concluído a universidade
• Debates com os profesores sobre temas:
- Planos e níveis de diversidade
- Mudar visão das limitações e deficiências do
alunos para suas competências e capacidades
Dimensão política
•Legislação
•Tomada de decisões das administrações das
universidades
•Organização dos recursos materiais, humanos
e técnicos
•Formação de recursos humanos por exemplo
intérprete da língua de sinais cubana
Exemplo do ações
• Regulamentos do Mined-Mes sobre inclusão
• Entrega gratuita pela universidade de PC aos
alunos com cegueira
• Incorporação dos recursos da escola especial
às necessidade da universidade
• Colaboração de professores de escola especial
• Criação da Licenciatura em língua da sinais
cubanas
• Eliminação de barreiras tanto arquitetônicas
quanto de participação nas universidades
Marco Legal
Constitución de la República (1976)
Ley 1285/1975 Código de Familia
Ley 16/1978 Código de la Niñez y la Juventud
Ley 49/1984 Código del Trabajo
Leyes de Seguridad Social No. 24/1979 y No. 105/2009
Ley 51/1985 Del Registro Civil
Ley 59/1987 Código Civil
Decreto Ley 224/2001 Del Servicio Militar
Comisión Permanente de atención a la niñez, la
juventud y los derechos de la mujer en el Parlamento
(1982)
RESOLUCION MINISTERIAL
No 141/ 2001
RESUELVO
OCTAVO: La atención personalizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales
formará parte del trabajo metodológico del claustro
del centro integrador y de las estructuras que lo
asesoran incluyendo el Instituto Superior
Pedagógico y encontrará en la permanencia, nivel
de éxito de los alumnos, repercusión de su
participación en el colectivo, el impacto en la
superación de los docentes, algunos de los
indicadores fundamentales de su efectividad.
RESOLUCION MINISTERIAL No
141/ 2001
RESOLVE
OITAVA: A atenção pessoal aos alunos com
necessidades educativas especiais fará parte
do trabalho metodológico dos professores e
das estruturas de apoio, incluindo o Instituto
Pedagógico, e alguns dos indicadores-chave
de sua eficácia poderão ser encontrados na
permanência e no nível de sucesso do aluno,
no impacto de sua participação no coletivo e
na repercussão sobre a melhoria dos
professores.
Dimensão educativa
•Participação do aluno nas decisões
•Estratégias didáticas participativas
•Trabalho colaborativo entre professores, alunos
e todas pessoas do contexto universitário
•Participação da comunidade
•Utilização dos recursos
Condições básicas
1
2
3
Integrar os pontos fortes da Universidade
Usar os recursos de cada território com eficiência
Transformar a maneira de pensar dos principais atores
4 Entendê-la como oportunidade para melhoria e não como um problema
El reto de lograr el pleno acceso supone,
entre otras cuestiones, cambiar la manera
de entender la universidad y su misión;
lograr la plena integración de todos los
factores del territorio; asegurar la
preparación de todos los recursos humanos
disponibles y fortalecer y ampliar los
métodos semipresenciales.
(Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133)
O desafio de alcançar o pleno acesso
implica, entre outras coisas, mudar a
forma como entendemos a universidade e
sua missão; alcançar a plena integração
de todos os fatores do território; assegurar
a formação de todos os recursos humanos
disponíveis e fortalecer e expandir os
métodos mistos.
(Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133)
Adecuaciones curriculares
 Equipe completa de trabalho (professores titulares e
auxiliares)
 Assessoramento (especialistas)
 Apoios (direto, indireto e complementar)
 Modificação das disciplinas
 Opcionalidade de currículo
 Estrategias de ensino e aprendizagem
 Formas de avaliação
Gestão de ensino nos níveis de
trabalho metodológico
• Carrera
• Disciplina
• Ano
• Asignatura
• Tema o Tópico
Gestão de ensino
• Determinar o nível real em que o aluno começa na
universidade
• Superar a lacuna entre o nível real e o conteúdo do
currículo do primeiro ano
• Reforçar esses conteúdos, em tempo integral e
proposta de estudar o primeiro ano para o próximo
curso
• Coordenar as atividades curriculares do grupo com as
individuais
Gestão de ensino
• Analisar a conveniência de uma mudança de
curso
• Incorporar estratégias de colaboração em
grupo com os alunos de melhor nível de
preparação
• Incorporar outro modo de estudo, no qual
você pode se mover em seu próprio ritmo
• Alocar tutores de apoio ao longo do curso
• Criar comunidades de aprendizagem
Gestão de ensino
• Currículos flexíveis e personalização do
atendimento para o aluno para progredir a um
ritmo que permita maiores chances
• Utilização de recursos tecnológicos
disponíveis para melhorar o processo de
formação
• Utilização de material didático: impresso,
audiovisual e de informática
• Ajuste no cumprimento do plano de estudo
• Definição de graus intermediários
Exemplos desses graus
• Ingeniero Civil, topógrafo
• Licenciatura en Psicologia, psicometrista
• Licenciatura en enfermería, técnico médio
superior em enfermería
Gestão de ensino
• Avaliação da aprendizagem com uma
abordagem mais qualitativa, integradora e
focada para o desempenho
•
-
Articulação de ambientes educacionais:
Universidade
Casa
Instituições educacionais e sociais, tais como
clubes de jovens, bibliotecas e escolas
especiais
Extensão Universitária
• Descrição de áudio e acessibilidade (exibição
de filmes, onde por meio de uma narração,
ações ou situações inacessíveis aos cegos
são descritas)
• Articulação entre universidade, organizações
não-governamentais, comunidade e família
em atividades como esportes, cultura e
prática laboral
Cursos màs inclusivos
•
•
•
•
•
•
•
Ciências técnicas
Direito
Informática
Fisioterapia
Pedagogia
Educação especial
Educação física
Inclusão na Universidade
1 Cegos e baixa visão
2
Limitações físico-motoras
3
Trastornos de linguagem
4
Surdos e hipoacústicos
Três alunos com
cegueira
Aluno 1
•Cegueira
congênita
• Ed. Especial
•Psicologia
Aluno 2
•Cegueira nos
primeiros anos
de idade
•Ed. Especial
•Direito
Aluno 3
•Cegueira aos 17
anos
•Sim Ed. Especial
•Língua Inglesa
Aluno 1 …
• Cegueira congênita por atrofia do nervo
óptico
• O ensino primário em escola de
educação especial
• Matrícula no Curso de Psicologia
• Ele mora em outra província e viaja
sozinho
• Se movimenta usando apenas a
bengala
Aluno 1
Gestão de ensino:
- Materiais em Braille
- Horário de consulta individual
- Máquina Perkins y PC com adaptações
- Adaptações em relevo (por exemplo,
testes psicométricos)
- Formação em mobilidade do ambiente
- Palestras com professores do serviço
Aluno 1
Gestão de ensino:
- Exploração do conhecimento do grupo
(cine debate)
- Participar de ações de extensão
universitária com o grupo
- Aluno assistente em Psicologia Clínica
- Participação em jogos de esportes
universitários (xadrez)
Aluno 2 …
• Cegueira precoce, descolamento de
retina por Síndrome de Marfan
• Doença autossômica recessiva que afeta
o esqueleto, pulmões, olhos, coração e
vasos sanguíneos
• Aumento incomum no comprimento dos
membros, estatura alta, aracnodactilia,
escoliose e micrognatia
Aluno 2
• O ensino primário em escola de
educação especial
• Matrícula no Programa de Direito
• Extrovertido e ensinou o grupo como
ajudar, por exemplo, para se mover
• Ele vive na cidade e viaja sozinho com
bengala e apoio de seu grupo
Aluno 2
Gestão de ensino:
- Materiais em Braille
- Gravação de material bibliográfico em
voz e PC adaptado
- Horário de consulta individual
- Artista amador da Universidade (piada e
magia)
Aluno 3 …
Cegueira aos 17 años por retinose pigmentária
• Conjunto de doenças oculares crônicas de origem
genética
• Com a degeneração progressiva da retina com
perda de suas células principais: cones e
bastonetes
• Diminuição lenta e progressiva da acuidade visual
em ambos olhos, primeiro a visão de noite e campo
periférico, mantendo a visão central
• Cirurgia aos 17 anos. Como não fez descanso
prescrito, surge a cegueira
Aluno 3 …
• Reside na área rural
• Não recebeu Ed especial, apenas curso
de Braille inicial
• Terminou o ensino secundário em
cursos para adultos nas áreas rurais
• Matrícula no programa de Inglês por
concurso (apenas 1 vaga)
• Ele nunca tinha estudado Inglês
Aluno 3 …
Gestão de ensino:
- Adequação curricular de um ano de
preparação
- Um professor do apoio preparado em Braille
- Materiais em Braille, máquina Perkins,
gravador, computador pessoal e adaptações
em relevo
- Palestras com o grupo de estudantes e grupo
de professores por especialistas e diretora da
escola especial
Aluno 3
Gestão de ensino:
- Aulas individuais
- Estudantes de suporte por aulas
- Cursos de Mobilidade e Estenografia
- Apoio psicológico e educacional
- Bolsa para ele e sua mãe (alimentação,
alojamento, vestuário)
- Apoio com transporte
Três alunos com
cegueira
Aluno 1
•Cegueira congênita
•Ed. Especial
•Psicología en 5
cursos
•Trabalha em
policlínica
Aluno 2
•Cegueira na
infância
•Ed. Especial
•Direito
•Agora no 3º ano
Aluno 3
•Cegueira aos17
anos
•Sem Ed. Especial
•L. Inglesa 2 anos
(fracassado)
• Agora em Direito 1º
ano
Ações pedagógicas
Sensibilização:
•Aceitação
•Conhecimentos
•Acessibilidade
•Participação
Ajudas técnicas:
•Leitor de tela (JAW)
•Adaptações em relevo
•Materiais gravados
•Outros
Gestão do ensino:
•Metodologia cooperativa
•Estilos e estratégias de aprendizagem
•Aconselhamento
Formação:
•Professores
•Alunos
•Funcionários
•Família
•Comunidade
•Instituições de prática
Seguimiento
• Apoio na transição laboral
• Preparação da instituição laboral
• Dois anos depois de egresso da universidade
Desafio
Reduzir o
fracasso
acadêmico
S. L. C.
- Licenciatura em Sociología
- A Vice-presidente do Aclifim em Holguín
- Artigos publicados em Cuba e Espanha
- Mestrado em Ciências Sociais e Axiologia:
“Vivendo sem Barreiras”. Projeto sociocultural
para a inclusão social das pessoas em sua
diversidade funcional
- Inicio de Doutorado: representações sociais
de pessoas com diversidade funcional
A incidência dos tabus na inclusão social da
mulher com deficiência
Encontro de trabalho para dissertação de
mestrado
En una universidad presidida por conceptos
democráticos verdaderos, el discurso de la
inclusión social, del pleno acceso, debe ir
acompañado de un trabajo sostenible dirigido
a asegurar la permanencia y el egreso de los
que acceden. El carácter profundamente
humanista de la universidad
debe manifestarse a plenitud ante este
problema.
(Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139)
Em uma universidade presidida por conceitos
democráticos verdadeiros, o discurso da
inclusão social de pleno acesso deve ir
acompanhado de um trabalho sustentável,
dirigido para assegurar a permanência e o
egresso dos que a acessam. O caráter
profundamente humanista da universidade
debe manifestar-se plenamente diante deste
problema.
(Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139)
Bibliografía
• Cabrera Ruiz, I. y Gallardo López, T. (2008). La superación
del profesorado en educación intercultural: una propuesta
para la universidad cubana actual. Actualidades
investigativas en educación. Costa Rica, V8, No 2.
• Horruitinier Silva, Pedro . (2009). La universidad cubana: el
modelo de formación. La Habana: Ed. Universitaria.
• Ministerio de Educación de Cuba. Resolución Ministerial No
141/ 2001
• Santos Gutiérrez, S. y López Segrera, F.(2008). Revolución
Cubana y Educación Superior. En: Avaliacao, Campinas,
V13, No 2.