Educação Inclusiva no Ensino Superior: relato do contexto universitário cubano Dr.ª Elsie Pérez Serrano PVE en PPGEEs, Universidade Federal de São Carlos 2014 Instituições Modalidades Recursos Educação Especial Cuba Serviços especiais Suportes profissionais Serviços legais e sociais Vias de extensão Fundamentos gerais… Filosófico: a teoria marxista-leninista, dialético-materialista Antropológico: a diversidade como modelo de homem Sociológico: a educação multicultural como fenômeno político e social de reivindicação dos direitos humanos e civis Fundamentos gerais Psicológico: o enfoque histórico-cultural de Vigotsky Pedagógico: o Ideário Martiano otimista e de não exclusão que privilegia a educação Legal: a educação estatal, gratuita e para todos Proceso de inclusão do ensino superior Acesso Permanência Text Egresso Sistema de ingresso à universidade... - Ensino Médio aprovado - Classificações médias dão 50% do total - Provas de ingresso (vestibulares) Espanhol, Matemática, História) dão os outros 50% - O estudante pode aspirar a até 10 cursos - Concessão por uma escala provincial • Mínimo: 60 pontos Sistema de ingresso à universidade - Na conclusão do Ensino Secundário - Para os trabalhadores - Por concurso - Por Encomenda 18 das FAR (desmobilizados do serviço militar) Provas de ingresso se adaptam • São produzidos em Braille • O acompanhamento com intérprete de linguagem gestual • É fornecido todo o apoio necessário (materiais, PC, maquina Perkin, etc) • Os professores de educação especial são envolvidos na fase de qualificação Alunos com NEE Circular MES-MINED: - Não entra na escala geral - Concede admissões ocorridas após os testes, se obteve 60 pontos - Sua nota não é competitiva com pessoas sem deficiência, apenas com aquelas semelhantes, que são optantes do mesmo programa Dimensões para a inclusão Axiológica Política Educativa Dimensão axiológica • Linguagem inclusiva • A aceitação da diversidade humana como um valor • Mudança de atitudes da população, docentes e funcionários Exemplo do ações • Espaço cinematográfico entre a Universidad e o ICAIC “Del silencio al grito” • A divulgação de vida das pessoas com necessidades educativas especiais que tenham concluído a universidade • Debates com os profesores sobre temas: - Planos e níveis de diversidade - Mudar visão das limitações e deficiências do alunos para suas competências e capacidades Dimensão política •Legislação •Tomada de decisões das administrações das universidades •Organização dos recursos materiais, humanos e técnicos •Formação de recursos humanos por exemplo intérprete da língua de sinais cubana Exemplo do ações • Regulamentos do Mined-Mes sobre inclusão • Entrega gratuita pela universidade de PC aos alunos com cegueira • Incorporação dos recursos da escola especial às necessidade da universidade • Colaboração de professores de escola especial • Criação da Licenciatura em língua da sinais cubanas • Eliminação de barreiras tanto arquitetônicas quanto de participação nas universidades Marco Legal Constitución de la República (1976) Ley 1285/1975 Código de Familia Ley 16/1978 Código de la Niñez y la Juventud Ley 49/1984 Código del Trabajo Leyes de Seguridad Social No. 24/1979 y No. 105/2009 Ley 51/1985 Del Registro Civil Ley 59/1987 Código Civil Decreto Ley 224/2001 Del Servicio Militar Comisión Permanente de atención a la niñez, la juventud y los derechos de la mujer en el Parlamento (1982) RESOLUCION MINISTERIAL No 141/ 2001 RESUELVO OCTAVO: La atención personalizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales formará parte del trabajo metodológico del claustro del centro integrador y de las estructuras que lo asesoran incluyendo el Instituto Superior Pedagógico y encontrará en la permanencia, nivel de éxito de los alumnos, repercusión de su participación en el colectivo, el impacto en la superación de los docentes, algunos de los indicadores fundamentales de su efectividad. RESOLUCION MINISTERIAL No 141/ 2001 RESOLVE OITAVA: A atenção pessoal aos alunos com necessidades educativas especiais fará parte do trabalho metodológico dos professores e das estruturas de apoio, incluindo o Instituto Pedagógico, e alguns dos indicadores-chave de sua eficácia poderão ser encontrados na permanência e no nível de sucesso do aluno, no impacto de sua participação no coletivo e na repercussão sobre a melhoria dos professores. Dimensão educativa •Participação do aluno nas decisões •Estratégias didáticas participativas •Trabalho colaborativo entre professores, alunos e todas pessoas do contexto universitário •Participação da comunidade •Utilização dos recursos Condições básicas 1 2 3 Integrar os pontos fortes da Universidade Usar os recursos de cada território com eficiência Transformar a maneira de pensar dos principais atores 4 Entendê-la como oportunidade para melhoria e não como um problema El reto de lograr el pleno acceso supone, entre otras cuestiones, cambiar la manera de entender la universidad y su misión; lograr la plena integración de todos los factores del territorio; asegurar la preparación de todos los recursos humanos disponibles y fortalecer y ampliar los métodos semipresenciales. (Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133) O desafio de alcançar o pleno acesso implica, entre outras coisas, mudar a forma como entendemos a universidade e sua missão; alcançar a plena integração de todos os fatores do território; assegurar a formação de todos os recursos humanos disponíveis e fortalecer e expandir os métodos mistos. (Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133) Adecuaciones curriculares Equipe completa de trabalho (professores titulares e auxiliares) Assessoramento (especialistas) Apoios (direto, indireto e complementar) Modificação das disciplinas Opcionalidade de currículo Estrategias de ensino e aprendizagem Formas de avaliação Gestão de ensino nos níveis de trabalho metodológico • Carrera • Disciplina • Ano • Asignatura • Tema o Tópico Gestão de ensino • Determinar o nível real em que o aluno começa na universidade • Superar a lacuna entre o nível real e o conteúdo do currículo do primeiro ano • Reforçar esses conteúdos, em tempo integral e proposta de estudar o primeiro ano para o próximo curso • Coordenar as atividades curriculares do grupo com as individuais Gestão de ensino • Analisar a conveniência de uma mudança de curso • Incorporar estratégias de colaboração em grupo com os alunos de melhor nível de preparação • Incorporar outro modo de estudo, no qual você pode se mover em seu próprio ritmo • Alocar tutores de apoio ao longo do curso • Criar comunidades de aprendizagem Gestão de ensino • Currículos flexíveis e personalização do atendimento para o aluno para progredir a um ritmo que permita maiores chances • Utilização de recursos tecnológicos disponíveis para melhorar o processo de formação • Utilização de material didático: impresso, audiovisual e de informática • Ajuste no cumprimento do plano de estudo • Definição de graus intermediários Exemplos desses graus • Ingeniero Civil, topógrafo • Licenciatura en Psicologia, psicometrista • Licenciatura en enfermería, técnico médio superior em enfermería Gestão de ensino • Avaliação da aprendizagem com uma abordagem mais qualitativa, integradora e focada para o desempenho • - Articulação de ambientes educacionais: Universidade Casa Instituições educacionais e sociais, tais como clubes de jovens, bibliotecas e escolas especiais Extensão Universitária • Descrição de áudio e acessibilidade (exibição de filmes, onde por meio de uma narração, ações ou situações inacessíveis aos cegos são descritas) • Articulação entre universidade, organizações não-governamentais, comunidade e família em atividades como esportes, cultura e prática laboral Cursos màs inclusivos • • • • • • • Ciências técnicas Direito Informática Fisioterapia Pedagogia Educação especial Educação física Inclusão na Universidade 1 Cegos e baixa visão 2 Limitações físico-motoras 3 Trastornos de linguagem 4 Surdos e hipoacústicos Três alunos com cegueira Aluno 1 •Cegueira congênita • Ed. Especial •Psicologia Aluno 2 •Cegueira nos primeiros anos de idade •Ed. Especial •Direito Aluno 3 •Cegueira aos 17 anos •Sim Ed. Especial •Língua Inglesa Aluno 1 … • Cegueira congênita por atrofia do nervo óptico • O ensino primário em escola de educação especial • Matrícula no Curso de Psicologia • Ele mora em outra província e viaja sozinho • Se movimenta usando apenas a bengala Aluno 1 Gestão de ensino: - Materiais em Braille - Horário de consulta individual - Máquina Perkins y PC com adaptações - Adaptações em relevo (por exemplo, testes psicométricos) - Formação em mobilidade do ambiente - Palestras com professores do serviço Aluno 1 Gestão de ensino: - Exploração do conhecimento do grupo (cine debate) - Participar de ações de extensão universitária com o grupo - Aluno assistente em Psicologia Clínica - Participação em jogos de esportes universitários (xadrez) Aluno 2 … • Cegueira precoce, descolamento de retina por Síndrome de Marfan • Doença autossômica recessiva que afeta o esqueleto, pulmões, olhos, coração e vasos sanguíneos • Aumento incomum no comprimento dos membros, estatura alta, aracnodactilia, escoliose e micrognatia Aluno 2 • O ensino primário em escola de educação especial • Matrícula no Programa de Direito • Extrovertido e ensinou o grupo como ajudar, por exemplo, para se mover • Ele vive na cidade e viaja sozinho com bengala e apoio de seu grupo Aluno 2 Gestão de ensino: - Materiais em Braille - Gravação de material bibliográfico em voz e PC adaptado - Horário de consulta individual - Artista amador da Universidade (piada e magia) Aluno 3 … Cegueira aos 17 años por retinose pigmentária • Conjunto de doenças oculares crônicas de origem genética • Com a degeneração progressiva da retina com perda de suas células principais: cones e bastonetes • Diminuição lenta e progressiva da acuidade visual em ambos olhos, primeiro a visão de noite e campo periférico, mantendo a visão central • Cirurgia aos 17 anos. Como não fez descanso prescrito, surge a cegueira Aluno 3 … • Reside na área rural • Não recebeu Ed especial, apenas curso de Braille inicial • Terminou o ensino secundário em cursos para adultos nas áreas rurais • Matrícula no programa de Inglês por concurso (apenas 1 vaga) • Ele nunca tinha estudado Inglês Aluno 3 … Gestão de ensino: - Adequação curricular de um ano de preparação - Um professor do apoio preparado em Braille - Materiais em Braille, máquina Perkins, gravador, computador pessoal e adaptações em relevo - Palestras com o grupo de estudantes e grupo de professores por especialistas e diretora da escola especial Aluno 3 Gestão de ensino: - Aulas individuais - Estudantes de suporte por aulas - Cursos de Mobilidade e Estenografia - Apoio psicológico e educacional - Bolsa para ele e sua mãe (alimentação, alojamento, vestuário) - Apoio com transporte Três alunos com cegueira Aluno 1 •Cegueira congênita •Ed. Especial •Psicología en 5 cursos •Trabalha em policlínica Aluno 2 •Cegueira na infância •Ed. Especial •Direito •Agora no 3º ano Aluno 3 •Cegueira aos17 anos •Sem Ed. Especial •L. Inglesa 2 anos (fracassado) • Agora em Direito 1º ano Ações pedagógicas Sensibilização: •Aceitação •Conhecimentos •Acessibilidade •Participação Ajudas técnicas: •Leitor de tela (JAW) •Adaptações em relevo •Materiais gravados •Outros Gestão do ensino: •Metodologia cooperativa •Estilos e estratégias de aprendizagem •Aconselhamento Formação: •Professores •Alunos •Funcionários •Família •Comunidade •Instituições de prática Seguimiento • Apoio na transição laboral • Preparação da instituição laboral • Dois anos depois de egresso da universidade Desafio Reduzir o fracasso acadêmico S. L. C. - Licenciatura em Sociología - A Vice-presidente do Aclifim em Holguín - Artigos publicados em Cuba e Espanha - Mestrado em Ciências Sociais e Axiologia: “Vivendo sem Barreiras”. Projeto sociocultural para a inclusão social das pessoas em sua diversidade funcional - Inicio de Doutorado: representações sociais de pessoas com diversidade funcional A incidência dos tabus na inclusão social da mulher com deficiência Encontro de trabalho para dissertação de mestrado En una universidad presidida por conceptos democráticos verdaderos, el discurso de la inclusión social, del pleno acceso, debe ir acompañado de un trabajo sostenible dirigido a asegurar la permanencia y el egreso de los que acceden. El carácter profundamente humanista de la universidad debe manifestarse a plenitud ante este problema. (Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139) Em uma universidade presidida por conceitos democráticos verdadeiros, o discurso da inclusão social de pleno acesso deve ir acompanhado de um trabalho sustentável, dirigido para assegurar a permanência e o egresso dos que a acessam. O caráter profundamente humanista da universidade debe manifestar-se plenamente diante deste problema. (Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139) Bibliografía • Cabrera Ruiz, I. y Gallardo López, T. (2008). La superación del profesorado en educación intercultural: una propuesta para la universidad cubana actual. Actualidades investigativas en educación. Costa Rica, V8, No 2. • Horruitinier Silva, Pedro . (2009). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Ed. Universitaria. • Ministerio de Educación de Cuba. Resolución Ministerial No 141/ 2001 • Santos Gutiérrez, S. y López Segrera, F.(2008). Revolución Cubana y Educación Superior. En: Avaliacao, Campinas, V13, No 2.