O USO SISTEMÁTICO DE ANALOGIAS ESTUDO DE UM MODELO DE ENSINO PARA
O CONCEITO DE INCOMPATIBILIDADE SANGÜÍNEA
Ana Senac
Palavras-chave: analogias, metáforas, modelos e modelos de ensino.
Resumo
O presente trabalho discute as estratégias centradas nos modelos de ensino
para expressar os conteúdos científicos e propõe uma efetiva aplicação do uso
sistemático de analogias nesses modelos. Para tanto, utiliza a Metodologia de
Ensino com Analogias – MECA – para tentar verificar a potencialidade do modelo
de ensino, que chamamos de café com leite, para a compreensão do conceito
de incompatibilidade sangüínea. O tipo de pesquisa utilizado baseou-se nos
fundamentos das pesquisas etnográficas aplicáveis à prática escolar. Parte do
pressuposto que o recurso para o raciocínio analógico auxilia na compreensão do
conhecimento científico na medida em que aproxima dois assuntos de naturezas
distintas. Um domínio menos familiar chamado de alvo, é tornado compreensível
por semelhança com um domínio mais familiar, denominado veículo. Apresenta
reflexões sobre como o modelo de ensino proposto pode ser utilizado em
diversas áreas do conhecimento e para diversos temas. Na identificação de
novas analogias, elaboradas pelos alunos, para o mesmo modelo de ensino,
verifica-se a possibilidade de avaliação da compreensão do conceito a ser
compreendido, tanto pelo professor, como também pelo aluno para proporcionar
uma reflexão sobre a sua própria aprendizagem. Ainda, com relação à criação de
uma nova analogia para o modelo proposto, verificamos que algumas das
analogias construídas pelos alunos poderiam ser utilizadas para substituir o
modelo de ensino café com leite. Outras, porém, não apontam nenhum indício
de que as relações entre o alvo e o veículo poderiam ser estabelecidas.
Verificamos dificuldades no estabelecimento das relações de semelhanças e de
diferenças entre o alvo e o veículo, principalmente quando não houve a interação
do professor, na condução desse estabelecimento. A discussão final mostra
alguns dos problemas pedagógicos encontrados quando não se consideram,
criteriosamente, o alcance e os limites das analogias utilizadas didaticamente e
as perspectivas e expectativas que esse estudo pode apresentar para a melhoria
da qualidade do ensino de ciências.