1ª Formação de Professores
Coordenadores
DER SVI – 2015
Alteração na nomenclatura de HTPC para ATPC - Aulas de Trabalho Pedagógico
Coletivo - (Res. SE nº 08, de 19-1-12)
Observação/
reflexão/ação
AVALIAÇÃO
Ata:
avanços,
dificuldades
detectadas, ações e
intervenções
propostas e decisões
tomadas.
PLANEJAMENTO
- Plano de Ação
-Cronograma com os
temas de formação.
ATPC
PAUTA
REGISTRO
Definidas conforme as
demandas da Equipe;
Temas anteriormente
abordados.
Subsídios para a organização e o funcionamento das Horas de Trabalho
Pedagógico Coletivo - HTPCs
Comunicado CENP 06/02/2009
Formas de registro da ATPC
4 - No planejamento, na organização e na condução das HTPCs, é
importante:
- considerar as demandas dos professores frente às metas e
prioridades da escola;
- elaborar previamente a pauta de cada reunião, definida a partir das
contribuições dos participantes;
- dividir entre os participantes as tarefas inerentes às reuniões
(registro, escolha de textos, organização dos estudos;
- planejar formas de avaliação das reuniões pelo coletivo dos
participantes;
- prever formas de registro (ata, caderno, diário de bordo, e
outras) das discussões, avanços, dificuldades detectadas, ações
e intervenções propostas e decisões tomadas;
- organizar as ações de formação continuada com conteúdos
voltados às metas da escola e à melhoria do desempenho dos
alunos, com apoio da equipe de supervisão e oficina pedagógica da
DE.
Comunicado CENP 06/02/2009
OBJETIVOS DA ATPC
I) Construir e implementar o projeto pedagógico da
escola;
II) Articular as ações educacionais desenvolvidas
pelos diferentes segmentos da escola, visando a
melhoria do processo ensino-aprendizagem;
III) Identificar as alternativas pedagógicas que
concorrem para a redução dos índices de evasão e
repetência;
IV) Possibilitar a reflexão sobre a prática docente
V) Favorecer o intercâmbio de experiências;
VI)
Promover o aperfeiçoamento individual e
coletivo dos educadores;
VII) Acompanhar e avaliar, de forma sistemática, o
processo ensino-aprendizagem.
http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/13/artigo246349-1.asp
DIRETRIZES DA ATPC
●Debate exclusivamente pedagógico;
●Professores desenvolvem o trabalho
com
orientação do coordenador pedagógico;
●Duração de duas a três horas, dependendo da
quantidade de aulas ministradas;
●Estimular a interdisciplinaridade e a troca de
experiências;
●Espaço para docentes colocarem os problemas
pedagógicos enfrentados e buscarem soluções a
partir do grupo;
●Discussão de competências e habilidades da
prática docente;
●Horário para estudo e formação coletiva;
●Momento de planejamento e avaliação.
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Compete ao Professor Coordenador Pedagógico
● Manter cronograma e pauta estabelecidos;
● Oferecer apoio individual aos professores;
● Conduzir pessoalmente as reuniões;
● Colocar limites aos assuntos discutidos para não
perder o foco;
● Avaliar materiais e cursos de apoio necessários
ao trabalho pedagógico;
● Encaminhar
uma
síntese
do
trabalho
desenvolvido no ATPC para debate junto ao
diretor;
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O QUE FAVORECE A ATUAÇÃO DO PROFESSOR
COORDENADOR NO CUMPRIMENTO DA SUA FUNÇÃO
● Administrar o tempo sistematizando a agenda de
●
●
●
●
trabalho;
Estabelecer rotinas, ocupando o seu espaço na
escola (objeto de feedback / reunião semanal de
gestores);
Estudar e conhecer os referenciais teóricos que
sustentam a sua função e atuação;
Ser referência junto à equipe que coordena;
Demonstrar conhecimento pedagógico.
http://pt.slideshare.net/ericafrau/ot-pautas-de-atpc-19972581
PAUTA FORMATIVA
PAUTA FORMATIVA
A pauta formativa não é um check list ou
apenas uma sequência do será visto em
ATPC, o grande diferencial de uma pauta
formativa é o fato de ela por si só já ser um
instrumento de estudos para o Professor
Coordenador, ou seja, ela proporciona um
momento de estudos já na sua produção.
Preparação da Pauta Formativa
- Enviar antecipadamente aos professors:
Da mesma forma que o PC estuda ao produzir a pauta, o
professor também estuda de forma prévia ao receber a
pauta. É importante que o professor leia os textos
recomendados, veja os vídeos a serem analisados. Já
mobilize seu cognitivo para as ações do ATPC.
- Escolha cuidadosa do conteúdo:
O conteúdo a ser estudado precisa ser contextualizado, ter
significado ao meio escolar e atender as necessidades da
escola. Pode derivar de apontamentos feitos em sala de
aula, de reuniões anteriores, de indicadores previamente
levantados como AAP.
- Clareza quanto ao objeto de ensino em
questão:
O objeto de ensino precisa ser claro, precisa estar bem
definido para não tornar a formação muito abstrata. Não
podem ser de difícil compreensão, precisa estar visível na
descrição da pauta.
- Antecipação das possíveis dúvidas e
utilização de estratégias adequadas.
É importante prever algumas possíveis dúvidas e
questionamentos sobre o que será apresentado, o estudo
da pauta viabiliza esse preparo, em alguns momentos
essas dúvidas até podem fazer parte de provocações já
previstas.
QUAIS SÃO OS SABERES QUE
VOCÊ MOBILIZA AO COMEÇAR A
ELABORAÇÃO DE UMA PAUTA
FORMATIVA?
O FORMADOR DEVE:
- Estudar o conteúdo e o foco a ser desenvolvido:
Como dito antes a pauta não pode ser elaborada de um
dia para o outro, o seu conteúdo precisa ser estudado,
como planejar uma aula. Mesmo no consenso de que
todos possuem suas formações, cabe ao Professor
Coordenador ministrar a formação no ATPC, então o
estudo da pauta dá mais segurança, garantia e fortalece a
autoria do PC.
O FORMADOR DEVE:
- Assumir o lugar de quem se questiona sobre o que
será proposto nas atividades:
Ao refletir sobre a pauta produzida, o PC deverá fazer um
exercício de “intencionalidade”, testar as etapas da pauta
para ver se atende realmente tudo o que se propõe.
- Conhecer o que propõe e o grupo com o qual vai
trabalhar:
A compreensão da diversidade de profissionais é
importante pois permite a produção de materiais que
atendam as estas especificidades, assim como também
prevê intervenções que podem vir a ser feitas.
O que considerar
para elaborar uma
Boa Pauta
Formativa
Qual a duração prevista?
Cada tema abordado pode durar tempos distintos, é a
demanda e o planejamento que decidirão isso. O professor
precisa saber que existe uma sequência de formação,
receber um cronograma dessa formação, que como já foi
dito, atenderá uma demanda. Imagina terminar o ATPC,
não sistematizar o que foi produzido e na semana seguinte
não retomar. Fica uma linha de ponta solta.
O que os professores terão que fazer?
Propor atividades desafiadoras que os façam refletir
sobre sua prática. (Ação-Reflexão-Ação)
- Análise de uma S.A
- Produção de um Plano de Aula
- Estudo de caso
Quais as estratégias utilizadas para
ensinar o que se quer?
- Aulas dialogadas
- Leitura de textos
- Reflexões a partir de vídeos ou charges
- Estudo dirigido
Resumo
Um bom planejamento de pauta compreende sua sua
função formativa e também sua estrutura processual. É
importante que ela tenha sequência, tenha objetivos e
que estes sejam definidos com antecedência. Essa
pergunta precisa estar clara pois os momentos de
estudos contínuos deverão ao final do ano fazer parte
de um portfólio formativo, que poderão ser revisados
constantemente.
É importante que esse conhecimento seja cumulativo,
que o professor se lembre do que foi aprendido durante
os ATPCs e não pense que cada dia é um momento
isolado e sem sentido.
MODELO DE PAUTA FORMATIVA
DEPOIMENTO
Registro reflexivo da Professora Coordenadora
Quais estratégias você utiliza nas
ATPCs?
MODALIDADES
DIDÁTICAS
AULA
EXPOSITIVA
AULA
EXPOSITIVA
DIALOGADA
AULA
DIALÓGICA
Transmissão
verbal
Interação
verbal
Permite
construção do
conhecimento
Estudo de
campo sobre
um determinado
objeto
Situação
contextualizada
proposta pelo
professor
Leitura,
compreensão e
reprodução de
conteúdos
ESTUDO DO
MEIO
RESOLUÇÃO
DE SITUAÇÃO
PROBLEMA
ESTUDO
DIRIGIDO
SEMINÁRIO
Aprofundamento
de tema específico
Confecção de
um produto
final
PROJETO
MODALIDADES DIDÁTICAS
Atividades em duplas ou grupos
Escola
Tradicional e
Tecnicista
Escola Nova
Escola
Construtivista
Escola SócioInteracionista
Memorização de conteúdos,
intervenção do prof. para apontar
erros.
Compartilhamento de ideias e
convicções, a intervenção do
prof. aponta potencialidades.
Fazer dupla produtiva, na qual o
compartilhamento de hipóteses e
convicções produz
desequilibração, a intervenção do
prof. objetiva a sistematização dos
saberes, sendo que os erros são
considerados produtivos.
Em duplas heterogêneas o sujeito
mais avançado age na ZDP do menos
avançado criando a condição para a
aprendizagem de ambos, a intervenção
do professor objetiva a sistematização
ou nivelamento esperado p o
contexto.
AVALIAÇÃO
ESCOLA:
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE SÃO VICENTE
O QUE EU JÁ SABIA
Sobre
elaboração de
Pautas
Formativas
Sobre ATPC
O QUE EU APRENDI
O QUE EU AINDA
PRECISO SABER
POR ONDE/ O QUE/
PRETENDO
COMEÇAR
Bibliografia/Sites
●http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/13/artigo246349-1.asp - acessada em 17/02/2014 às 11h30
●http://www.eestefanzweig.com/2012/12/espaco-atpc.html - acessada em 17/02/2014 às 11h20
●http://www.dersv.com/legislacao.htm - acessado em 17/02/2014 às 11h
●http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao/ - acessado em 18/02/2014 às 14h40
●http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/equipe-de-professores/ - acessado em 24/02/2014 às 11h42
Citações:
●BRUNER, J.S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. Bloch, 1976.
●ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora - Artes Médicas Sul Ltda.,
1998.
●COLL, César et alii. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e
atitudes. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.
●São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e
suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área,
Paulo Miceli. – São Paulo : SEE, 2010.
●Hargreaves, Andy - O Ensino na Sociedade do Conhecimento: A educação na era da insegurança (2004) Porto Alegre (RS): Artmed Editora.
●Tardif, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis/RJ: Editora Vozes, 2010
●ZABALA, Antoni e Arnau, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Editora Artmed,
2010;