Educação Infantil no Brasil:
Avaliação Qualitativa e Quantitativa
Apoio: BID – Banco Interamericano de Desenvolvimento
Promoção: MEC – Ministério da Educação – Brasil
2010
EQUIPE DE PESQUISA
Coordenação
Maria Malta Campos
Pesquisadora Visitante
Eliana Bhering (UFR J)
Pesquisadores Responsáveis
Yara Lúcia Esposito
Fúlvia Rosemberg
Dalton Francisco de Andrade (UFSC)
Colaboradores
Marcos Bassi (UNISUL)
Marta W. Grosbaum
Pesquisadores
Sandra Unbehaum
Nelson Gimenes
Bolsista de Pesquisa
Beatriz Abuchaim
Estatísticas
Raquel Valle
Miriam Bizzochi
Assistente Técnica
Maria Helena Bottura
CAPITAIS ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA
Belém
Ana Maria Orlandina Tancredi Carvalho
Fortaleza
Silvia Helena Vieira Cruz
Campo Grande
Regina Aparecida Marques de Souza
Rio de Janeiro
Eliana Maria Bahia Bhering
Florianópolis
Jodete Bayer Gomes Füllgraf
Teresina
Olivette Rufino Borges Prado Aguiar
TRÊS DIMENSÕES DA PESQUISA
1.
Avaliar a qualidade de uma amostra de 150 instituições de
educação infantil de 6 capitais brasileiras.
2. Estimar o impacto da freqüência a creches e pré-escolas nos
resultados obtidos na Provinha Brasil por alunos de
segunda série do Ensino Fundamental.
3. Caracterizar a política municipal de educação infantil em 6
capitais brasileiras.
ESCALAS DE OBSERVAÇÃO
ITERS-R - CRECHE
ECERS-R – PRÉ-ESCOLA
• Escala de avaliação de ambientes
para bebês e crianças pequenas
• Autores: Thelma Harms, Debby
Cryer e Richard M. Clifford
• Faixa etária de 0 a 2 anos e 6
meses
• 39 itens, divididos em 7
subescalas
• Escala de avaliação de ambientes
de EI
• Autores: Thelma Harms, Debby
Cryer e Richard M. Clifford
• Faixa etária de 2 anos e 7 meses a
5 anos
• 43 itens, divididos em 7
subescalas
Tradutores: Mara Campos-de-Carvalho (USP –
CINDEDI) e Eliana Bhering (UFRJ) – Versão não
publicada.
Revisão e Adaptação: Equipe FCC
Tradução e adaptação para Português (Portugal):
Isabel Abreu-Lima, Cecília Aguiar, Ana Madalena
Gamelas, Teresa Leal, Ana Isabel Mota Pinto
Revisão e Adaptação para Português (Brasil): Equipe
FCC
VISÃO GERAL DAS SUB-ESCALAS
ITERS-R - CRECHE
ECERS-R – PRÉ-ESCOLA
I – Espaço e Mobiliário
II – Rotinas de Cuidado Pessoal
III – Falar e Compreender
IV – Atividades
V – Interação
VI – Estrutura do Programa
VII – Pais e Equipe
I – Espaço e Mobiliário
II – Rotinas de Cuidado Pessoal
III – Linguagem e raciocínio
IV – Atividades
V – Interação
VI – Estrutura do Programa
VII – Pais e Equipe
PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO
1--3
Inadequado
3--5
Básico
5--7
Adequado
7--8,5
Bom
8,5--10
Excelente
RESULTADOS
CRECHE
MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS - CRECHE
3,1
I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO
2,9
II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL
3,8
III. FALAR E COMPREENDER
2,2
IV. ATIVIDADES
5,7
V. INTERAÇÃO
3,2
VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA
3,6
VII. PAIS E EQUIPE
3,3
MÉDIA GERAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – CRECHE
1. Espaço interno
3,6
2. Móveis para cuidados de rotina e brincadeiras
1,9
3. Recursos para relaxamento e conforto
2,7
4. Organização da sala
3,9
5. Exposição de materiais para as crianças
4,0
Sub-escala I - Espaço e Mobiliário
3,1
1
2
3
4
GRUPO TOTAL
5
6
7
8
9
10
3. Recursos para relaxamento e conforto
7. 1 Acesso a várias áreas
aconchegantes e confortáveis na sala
(Ex.: áreas com tapetes macios,
almofadão mole para crianças pequenas
sentarem, cadeira estofada ou sofá de
tamanho adequado à criança).
7. 2 Bebês que não se
locomovem são colocados na
área aconchegante quando
apropriado.
SUB-ESCALA II – ROTINAS DE CUIDADO PESSOAIS – CRECHE
6. Chegada/Saída
3,3
7.
Refeições/Merendas
2,5
8. Sono
1,8
9. Troca de
fraldas/Uso do
banheiro
3,3
10. Práticas de saúde
2,6
11. Práticas de
segurança
3,6
Sub-escala II Rotinas
2,9
1
2
3
4
5
GRUPO TOTAL
6
7
8
9
10
7. Refeições e merendas
São avaliados:
• a adequação dos horários às
necessidades das crianças
• o balanceamento nutricional
das refeições
• os procedimentos de higiene
• as interações sociais durante
as refeições
8. Sono
1.1 Medidas não adequadas para sono (Ex.: área
lotada;). “área lotada” significa que as
crianças estão colocadas em berços /
colchonetes com espaçamento entre eles
inferior a 90 cm, enquanto dormem. Esta
distância é essencial para controlar infecções
transmitidas pelo ar e assegurar que os
membros da equipe não tenham dificuldade
no acesso às crianças, devido a excessiva
proximidade entre os berços.
1.4 Crianças deixadas indevidamente em
berços (ou colchonetes, etc.). (Ex.:
por mais de 15 minutos enquanto
acordadas, ou por mais de 2-3
minutos quando descontentes; uso
do berço como castigo).
SUB-ESCALA III – FALAR E COMPREENDER – CRECHE
12 Auxílio às crianças para a
compreensão da linguagem
5,1
13. Auxílio para o uso da linguagem
pelas crianças
5,1
14. Uso de livros
1,5
Sub-escala III - Falar e Compreender
3,8
1
2
3
4
GRUPO TOTAL
5
6
7
8
9
10
14. Uso de livros
5.1 Diariamente, há pelo menos 12
livros apropriados para bebês/
crianças pequenas (mas não
menos do que 2 livros por criança
no grupo), acessíveis na maior
parte do dia.
5.3 Diariamente, a equipe lê livros para
aquelas crianças interessadas,
individualmente ou em grupos
pequenos. *
14. Uso de livros
7.1 Área de livros
para crianças
pequenas é
organizada para
uso independente.
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – CRECHE
15. Motora fina
2,7
16. Atividade física
2,7
17. Arte
2,7
18. Música e movimento
1,7
19. Blocos
1,8
20. Brincadeira de faz de conta
2,9
21. Brincadeira com areia e água
2,6
22. Natureza/Ciências
1,9
23. Uso da TV, vídeo e/ou computador
2,1
24. Promoção da aceitação da diversidade
1,5
Sub-escala IV - Atividades
GRUPO TOTAL
2,2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18. Música e Movimento
5.2 Equipe canta informalmente
com as crianças, diariamente.
5.3 Além de cantar, a equipe
proporciona outras experiências
musicais, diariamente (Ex.: fitas
cassetes ou CD; tocar violão
para as crianças; tocar música
durante o sono ou para dançar).
SUB-ESCALA V – INTERAÇÃO – CRECHE
25. Supervisão do brincar e do processo de
aprendizagem
5,6
26. Interação criança-criança
6,4
27. Interação equipe-criança
6,0
28. Disciplina
5,1
Sub-escala V - Interação
5,7
1
2
3
4
5
GRUPO TOTAL
6
7
8
9
10
26. Interação criança-criança
5.1 Equipe facilita interações positivas
entre todas as crianças (Ex.: coloca
bebês onde eles possam ver e reagir
a outros bebês; ajuda crianças
pequenas a acharem duplicata de um
brinquedo; inclui crianças com
deficiência nas brincadeiras com
outras crianças).
RESULTADOS
PRÉ
MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS – PRÉ-ESCOLA
3,1
I. ESPAÇO E MOBILIÁRIO
4,1
II. ROTINAS DE CUIDADO PESSOAL
3,7
III. LINGUAGEM E RACIOCÍNIO
2,3
IV. ATIVIDADES
V. INTERAÇÃO
5,6
VI. ESTRUTURA DO PROGRAMA
2,5
VII. PAIS E EQUIPE
3,6
MÉDIA GERAL
3,4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – PRÉ
1.Espaço Interior
4,0
2.Móveis destinados aos cuidados de rotina brincadeiras e
aprendizagem
4,1
3.Mobiliário para relaxamento e conforto
2,2
4.Organização da sala para atividades
2,2
5.Espaço de privacidade
2,3
6.Exposição de materiais relacionados às crianças
4,1
7.Espaço para motricidade ampla
4,2
8.Equipamentos de motricidade ampla
3,0
Sub-escala I
3,1
1
2
3
GRUPO TOTAL
4
5
6
7
8
9
10
4. Organização da sala para atividades
1.1 Não há áreas de interesse
definidas.
7.2 As áreas estão organizadas para que
as crianças as utilizem de forma
independente (ex. estantes abertas e
etiquetadas, caixas para brinquedos
etiquetadas; as estantes abertas não
estão superlotadas; o espaço para
brincar está próximo da área onde os
brinquedos são guardados).
7. Espaços para motricidade ampla
3.1 O espaço para os jogos
motores amplos é
geralmente seguro (ex. há
suficiente material de
amortização do impacto –
área acolchoada - sob os
equipamentos de escalar; há
cercas nas áreas externas).
7.2 A área externa tem alguma
proteção às intempéries (ex.
sombra no verão, sol no
inverno,quebra-vento e boa
drenagem, escoamento de
água).
8. Equipamentos de motricidade ampla
1.1 São muito poucos os
equipamentos destinados aos
jogos e às atividades motoras
amplas.
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ
19.Motricidade fina
2,6
20.Arte
2,9
21.Música e movimento
2,5
22.Blocos
2,2
23.Areia / água
2,3
24.Brincadeira de faz de conta
2,1
25.Natureza / Ciências
1,6
26.Matemática / número
3,3
27.UsodeTV,vídeo e/ou computadores
2,1
28.Promoção da aceitação da diversidade
2,2
Sub-escala IV
2,3
1
2
3
4
5
GRUPO TOTAL
6
7
8
9
10
SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ
• São avaliadas as atividades proporcionadas às crianças e os
materiais disponíveis para tanto. Os materiais são avaliados com
relação a sua quantidade, variedade e quanto ao tempo que
ficam disponíveis na sala para serem utilizados pelas crianças.
MATERIAIS DISPONÍVEIS ÀS CRIANÇAS
MATERIAIS NÃO DISPONÍVEIS
24. Brincadeira de faz de conta
5.4 Há uma área
para brincadeiras de
faz de conta
claramente
definida,
com espaço para
brincar e para
arrumar de forma
organizada.
25. Natureza/Ciências
• Avalia se há jogos,
materiais ou atividades
acessíveis diariamente,
tais como: coleções de
objetos naturais (ex.
pedras, insetos,
sementes), coisas vivas
para cuidar e observar (ex.
plantas, animais de
estimação), livros, jogos
ou brinquedos de natureza
/ ciências (ex. cartões para
equivalência e cartões de
seqüências com motivos
da natureza).
SUB-ESCALA VI – ESTRUTURA DO PROGRAMA – PRÉ
34.Programação
2,7
35.Atividade livre
3,1
36.Atividade em grupo
2,2
37.Condições para as
crianças com
deficiências
2,3
Sub-escala VI
2,5
1
2
3
4
5
6
GRUPO TOTAL
7
8
9
10
36. Atividade em grupo
3. 1 Algumas oportunidades para brincar são
desenvolvidas em pequenos grupos ou
individualmente.
3.2 Algumas oportunidades para as crianças
fazerem parte de pequenos grupos por elas
selecionados.