DIDÁTICA DO ENSINO
SUPERIOR
Prof. Marco Aurélio Togatlian
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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
EMENTA
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
►diferentes concepções;
► tendências pedagógicas;
► interdisciplinaridade;
► ensino de Direito.
.
FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO
SUPERIOR:
► paradigmas que orientam a formação
docente;
► novas competências para ensinar;
► prática docente e relação professor-aluno
PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:
► planos de ensino;
► elementos estruturais: objetivos, conteúdos,
procedimentos, recursos e avaliação.
DIDÁTICA
MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICOCIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A
PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).
O QUÊ
COMO
DIDÁTICA
TEORIA
PEDAGÓGICA
AÇÃO EDUCATIVA
PROCURAM
ATENDER ÀS
EXIGÊNCIAS
CONCRETAS DA
SOCIEDADE
OBJETIVOS;
CONTEÚDOS;
FORMAÇÃO
CULTURAL E
CIENTÍFICA
AÇÃO EDUCATIVA –
ATIVIDADE PRÁTICA
DO PROFESSOR
TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Na aprendizagem existem os seguintes elementos
centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra
com sucesso: o aluno, o professor e a situação de
aprendizagem.
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a
dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender,
partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do
homem, e tentam explicar a relação entre o
conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A
aprendizagem não seria apenas inteligência e
construção de conhecimento, mas, basicamente,
identificação pessoal e relação através da interação
entre as pessoas.

Teorias
Características
Epist.
Genét. de
Piaget
Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas
cognitivas mudam através dos processos de adaptação:
assimilação e acomodação. A assimilação envolve a
interpretação de eventos em termos de estruturas
cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se
refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender
o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
Teoria
Const.
Bruner
O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus
conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O
aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere
hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo no
processo de aquisição de conhecimento. Instrução
relacionada a contextos e experiências pessoais.
Teoria
SócioCultural
de
Vygotsky
Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado
potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivíduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo
produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só
depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no
relacionamento do aluno com o professor e c/ outros alunos.
Teorias
Características
Aprend.
baseada
em Prob.
s/
Instrução
ancorada
Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido.
Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de
aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma
"âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou
uma situação envolvendo um problema.
Gestalt
Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é
considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e
não como parte integral do processo. Não enfatiza a
seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no
qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a
relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz.
Teoria da
Inclusão
(D.
Ausubel)
O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já
sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e
inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura
cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma
nova informação ancora-se em conceitos ou proposições
relevantes preexistentes.
Teorias
Características
Aprend.
Experim.
(Carl
Rogers)
Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois
as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O
interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado
bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto
interacional do aprendizado. O professor e o aluno
aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.
Intelig.
Múltiplas
(Gardner)
No processo de ensino, deve-se procurar identificar as
inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar
explorá-las para atingir o objetivo final, que é o
aprendizado de determinado conteúdo.
TEORIAS E PRÁTICAS
• Cada teoria pedagógica supõe uma
prática concernente!
• As metodologias utilizadas nas
práticas docentes refletem as
tendências pedagógicas.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND. PED.
Pedagogia
Tradicional
Pedagogia
Liberal
Renov.
Progr.
P. ESCOLA
CONTEÚDOS
Preparação
intelectual
e moral
dos alunos
para
assumir
seu papel
na
sociedade
Conhecim. e
valores
sociais
acumulados
através dos
tempos e
repassados
aos alunos
como
verdades
absolutas.
A escola
deve
adequar as
necessid.
individuais
ao meio
social.
São estabel.
a partir das
exper.
vividas
pelos
alunos
frente às
situações
problemas.
MÉTODOS
PROF./AL.
APREND.
MANIFEST.
Exposição e
demonst.
verbal da
matéria e/ou
por meios
de modelos.
Autoridade
do
professor
que exige
atitude
receptiva
do aluno.
É receptiva e
mecânica,
sem se
considerar
as
característ.
próprias de
cada idade.
Nas
escolas
que adotam
filosofias
clássicas
ou
científicas
Por meio de
exper.,
pesquisas e
método de
solução de
problemas
O
professor
é
auxiliador
no
desenvolv.
livre do
aluno.
É baseada
na
motivação e
na
estimulação
de
problemas.
Montessori
Decroly
Dewey
Piaget
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND.PED.
P. ESCOLA
CONTEÚDOS
Tendência
Liberal
Renov.
nãodiretiva
(Escola
Nova)
Formação
de
atitudes.
Baseia-se
na busca
dos
conhecim.
pelos
próprios
alunos.
Tendência
Liberal
Tecnicista.
É
modelador
a do
comport.
humano
através de
técnicas
específ.
São
inform.
ordenadas
numa
seqüência
lógica e
psicológic
a.
MÉTODOS
PROF./ AL.
APREND.
MANIFEST.
Educação
centralizad
a no aluno
eo
Método
professor é
baseado na
quem
facilitação
garantirá
da aprendiz.
um
relacion.
de
respeito.
Aprender é
modificar
as
percepções
da
realidade.
Carl
Rogers,
"Sumerhill
" escola de
A. Neill
Procedim. e
técnicas
para a
transmissã
oe
recepção
de
informaçõe
s
Aprend.
baseada no
desempenh
o
Leis
5.540/68
e
5.692/71.
Relação
objetiva
onde o
professor
transmite
inform.e o
aluno vai
fixá-las.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND. PEDAG.
P.ESCOLA
Progressista
Libertadora
Visa a levar
professores
e alunos a
atingir um
nível de
consciência
da realidade
em que
vivem na
busca da
transform.
social
Difusão dos
conteúdos.
Tendência
Progressista
"crítico social
dos
conteúdos”
ou "históricocrítica"
CONTEÚDOS
MÉTODOS
PROF./ AL
APREND.
MANIFEST.
Temas
geradores
Grupos de
discussão
A relação é
de igual
para igual,
horizont.
Resolução
da
situação
problema.
Paulo
Freire.
Conteúdos
culturais
universais
que são
incorporados
pela
humanidade
frente à
realidade
social.
O método
parte de
uma relação
direta da
experiência
do aluno
confrontada
com o
saber
sistematiza
do.
Papel do
aluno como
participador
e do
professor
como
mediador
entre o
saber e o
aluno.
Baseadas
nas
estruturas
cognitivas
já estrut.
nos
alunos.
Makarenko
B. Charlot
Suchodoski
Manacorda
G. Snyders
Demerval
Saviani.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Que se entende por interdisciplinaridade?
• Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e
cultural?
• Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada
fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido
como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global,
entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está
inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e
significado?
• Enfim como se dá o conhecimento?
• E como se realiza um fazer docente pautado no conceito
de interdisciplinaridade?
INTERDISCIPLINARIDADE
• é a integração de dois ou mais componentes curriculares
na construção do conhecimento. A interdisciplinaridade
surge como uma das respostas à necessidade de uma
reconciliação epistemológica, processo necessário devido
à fragmentação dos conhecimentos ocorrido com a
revolução industrial e a necessidade de mão de obra
especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os
conceitos pertencentes às diversas áreas do conhecimento
a fim de promover avanços como a produção de novos
conhecimentos ou mesmo, novas sub-áreas.
CONHECIMENTO
O tema
"conhecimento"
inclui, mas não
está limitado, às
descrições,
hipóteses,
conceitos,
teorias,
princípios e
procedimentos
que são ou úteis
ou verdadeiros.
(WIKIPÉDIA, 2007)
INTERDISCIPLINARIDADE NA
EDUCAÇÃO
Com o processo de especialização do saber, a
interdisciplinaridade mostrou-se como uma
das respostas para os problemas provocados
pela excessiva compartimentalização do
conhecimento. No final do séc. XX, surge a
necessidade de mudanças nos métodos de
ensino, buscando viabilizar práticas
interdisciplinares.