DIAS, Reinildes. 2010
• Ph.D. em Tecnologia Educacional
Concordia University de Montreal.
pela
•Professora da Faculdade de Letras da UFMG
•Pesquisas: Ensino e Aprendizagem de L2 e
Linguagem e Tecnologia.
•Extensão: apoio aos professores das redes
públicas municipal e estadual (MG)
Perspectiva
Vygotskyana:
COMPARTILHAMENTO
( shared knowledge)
•alunos aprendendo juntos
aprendem mais do que indivíduos
trabalhando separadamente
EMPRÉSTIMO
(borrowed knowledge)
•o aluno aprendendo com um par
mais competente entende melhor as
tarefas de aprendizagem - aprende
de maneira mais eficiente
A interação social é
de importância vital
no desenvolvimento
cognitivo:
mediadora do
processo
APRENDER :
processo de
interação em
práticas sociais e
culturais situadas
em contextos de
comunicação
WEBQUESTS
Ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa
Desafio a um grupo de alunos que trabalha em
equipe na busca de informações sobre um
determinado assunto para a realização de uma tarefa
(quest) configurada como uma situação-problema.
Utilização da web e de seus recursos durante a busca
solução a um problema (tarefa) pelos participantes
de um grupo de alunos.
Bernie Dodge
Htpp://edweb.sdsu.edu/people/bdodge
Tom March
Htpp://tommarch.com/ozine_story/tmarch.ph






Oferece oportunidades para múltiplas perspectivas de
solução, opiniões diversas, controvérsias, negociações e
chegada a um consenso (LANTOLF, 2000).
Ao designar papéis para cada membro do grupo, os alunos se
situam em comunidades online de participantes reais e que
exercem uma função no grupo a que pertencem (PAIVA,
2006).
Desenvolvimento da aprendizagem cognitiva, afetiva e
motora (BLOOM, 1956).
Desenvolvimento das múltiplas Inteligências, especialmente
as intra e inter-pessoais (GARDNER, 1985).
Favorece a mediação por meio de interações significativas
(“sacaffolding”) na ZDP entre os envolvidos – progressão do
nível real para o potencial (VYGOTSKY, 1996).
Desenvolvimento da autonomia.

Blocos construtores
Qual a função dos blocos
edificadores?
Fonte; DIAS, R.
http://web.me.com/reinildes/Portal_for_the_E
nglish_Teacher/WebQuests_II.html




Orienta o grupo de alunos sobre o que
deve ser feito e vivenciado durante a
webquest.
Desperta o interesse dos alunos.
Argumenta a favor da tarefa a ser
cumprida.
Possui elementos argumentativos para
envolver os alunos no processo de
participação e descobertas de uma
webquest.
ADAPTADO: DIAS, Reinildes. Portal do professor.
http://web.me.com/reinildes/Portal_for_the_English_T
eacher/WebQuests_II.html
WEBQUESTS
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm
Descreve o que será feito no percurso
da WebQuest.
 Enfatiza a situação-problema da quest.
 É o componente mais importante de
uma WebQuest.
 Influencia diretamene no envolvimento
e na motivação dos participantes.
 É o espaço para a atribuição de papéis
aos participantes.
 Deve ser co-construída online com
todos colaborando para uma solução
bem-sucedida.

http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm




Descreve com clareza os passos a serem
seguidos.
Lista os sites da web para ajudar e
orientar o grupo de alunos, ao longo da
quest, na orientação da tarefa (situação
problema).
Define
claramente
a
logística
da
organização dos grupos de trabalho.
Fornece suporte para cada um dos papéis
a serem assumidos pelos membros dos
grupos.
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm


Estabelece os critérios pelos quais
o grupo vai ser avaliado ao final da
quest, pelo cumprimento da tarefa.
Fornece a rubrica da avaliação.
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm



Faz o fechamento da quest.
Evidencia o que foi aprendido no
percurso da quest.
Incentiva o aluno a estender a
experiência a outros domínios.
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm



Agradece aos colaboradores de
mais destaque durante o
processo de realização da
quest.
Coloca a WebQuest produzida
à disposição dos interessados
em realizá-la.
Indica um e.mail de contato
com os autores da WebQuest.
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm

Dodge (2002) propõe uma classificação para as
tarefas de uma WebQuest
- classificação baseada no tipo de envolvimento cognitivo e
complexidade da tarefa.
- Sobreposições de características entre um ou mais tipos de
tarefas dificultam o uso.
1.TAREFA DE RECONTO
 Envolve
discussão,
negociações,
decisões
consensuais.
 Alunos produzem apresentações em PowerPoint,
cartazes ou relatórios.
 Adequada ao desenvolvimento em leitura e escrita
de uma língua estrangeira – suporte (scaffolding)
oferecidos pela WebQuest, professor e colaboração
entre os envolvidos.
2.TAREFA DE COMPILAÇÃO
Fornece
indicações
de
diferentes
tipos
de
informações (variedade de formatos) - compilar e
transformar em conhecimento.
•Funciona em laboratório de informática – professor
como assistente.
3.TAREFA DE SOLUÇÃO DE MISTÉRIOS
•Motivadora e desafiante.
•O mistério instiga o trabalho colaborativo de todos
envolvidos.
•Requer síntese de informações coletadas de várias
fontes.
•Produção de inferências a partir de indícios
fornecidos e eliminação de falsas pistas.
5.TAREFAS DE DESIGN
•Público-alvo determinado.
•Propósito verdadeiro.
•Preocupações com autenticidade do produto.
6.TAREFAS CRIATIVAS
•Envolve produção de artefatos
em formatos
multimodais – pode ser utilizados para o
desenvolvimento das habilidades orais e escritas em
L2.
Ex: “Radio Days” (MATZAT,2007). Requer que as
equipes de alunos escrevam e produzam programas
de suspense e mistério.
(http://www.thematzats.com/radio/index.html)
7.TAREFA DE CONSTRUÇÃO DE CONSENSO
•Articulação de diferentes pontos de vista que
devem ser considerados e acordados sempre que
possível.
•Envolve características das tarefas analíticas e
das de julgamento.
8.TAREFA DE AUTO-CONHECIMENTO
•Proporciona um conhecimento mais apropriado
de si próprio por meio do processo online para
desenvolver o desafio proposto.
•Adequadas para o início do ano letivo quando o
professor está tentando conhecer os alunos
visando a análise de suas necessidades de
aprendizagem
9. TAREFAS PERSUASIVAS
Requer que os envolvidos tenham uma
demanda e que a solucionem com argumentos
que vão de encontro ao ponto de vista que
defendem.
10.TAREFAS ANALÍTICAS
Analisar um assunto com detalhes para
estabelecer semelhanças e diferenças,
relações de causa e efeito.
11.TAREFAS DE JULGAMENTO
Análise e julgamento.
Ex:
“a
WebQuest
about
Webquests”
–
(http://webquest.sdsu.edu/webquestwebquest.html
12.TAREFAS CIENTÍFICAS
Participantes assumem o papel de cientistas,
geram hipóteses e as testam, determinam se a
hipóteses se confirmam ou não, descrevem
resultados em relatórios de cunho acadêmicocientífico.
AUTENTICIDADE
 Interações em situações reais de comunicação.
 Uso de gêneros textuais diferenciados, autênticos
(digitais) leva ao letramento escrito e de leitura
em L2.
DOMÍNIOS DE APRENDIZAGEM
 Tarefas exigem processamento cognitivo, afetivo
e psicomotor.
DESENVOLVIMENTO DAS MÚLTIPLAS
INTELIGÊNCIAS
 Enfatiza as inteligências sociais (interpessoal
e intrapessoal).
VISÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA
SOCIAL
 Prática social enriquecedora ( interações
reais de socialização – prática comunicativa).
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
 Leitura
e produção textual se interrelacionam.
 Situações autênticas de uso real de escrita em
interações do dia-a-dia.
 Fontes
devem ser lidas, interpretadas,
transformadas.
 Facilita a co-construção do sentido (objetivos
estabelecidos para a leitura se apóiam em
estruturas de suporte (scaffolding).
 Produção escrita como um processo de
colaboração entre pares.
MULTIPLICIDADE DE AÇÕES EDUCATIVAS

Possibilidades de uso de diferentes modos
linguagem: impresso, imagens, sons, movimentos,
hiperlinks, hipermídia ( estreita as inter-relações
entre a realidade e as práticas escolares).
LETRAMENTO DIGITAL
 Aprofundamento do letramento digital dos alunos,
empoderando-os
para
fins
acadêmicoprofissionais.
INTERDISCIPLINARIDADE



Toda WebQuest é por si interdisciplinar.
Oportunidade de desenvolver o ensino baseado em
contéudo (content-based teaching) – aprendizagem
de aspectos textuais, léxicos, gramaticais e
culturais de L2 de maneira autêntica (agregar valor
social à aprendizagem)
L2
como
meio
de
solução
de
desafio,
contextualizada, significativa
WebQuests:




Proporcionam oportunidades de aprendizagem
socialmente mediadas pelas interações online com
o objetivo de resolver uma situação problema.
Apresentam a tarefa e o processo de sua execução
de maneira estruturada com indicações explícitas a
dos estágios a serem seguidos.
As fontes de pesquisa fornecidas em links são
facilmente acessadas, as diretrizes claramente
delineadas e os critérios de avaliação servem como
auto-regulação do trabalho.
Equipe trabalha em colaboração, assume coresponsabilidade no processo de solução do
desafio proposto.
Escrita como processo colaborativo (DIAS, 2004).