TEORIAS DO CURRÍCULO
JORNADA PEDAGÓGICA
MAIO 2009
NRE- TOLEDO
1
“O currículo é lugar, espaço, território.
O currículo é relação de poder.
O currículo é trajetória, viagem percurso.
O currículo é autobiografia, nossa vida,
currículum vitae: no currículo se forja a
nossa identidade.
O currículo é texto, discurso, documento.
O currículo é documento de identidade ”
(Tomaz Tadeu da Silva, 2004)
2
CURRÍCULO
CURRICULUM = LATIM
ORIGEM E ABRANGÊNCIA
CURSO, PERCURSO,
ATO DE CORRER
3
INCLUÍ NO SIGNIFICADO:
O ATO DE CORRER,
O MODO E A FORMA DE FAZÊ-LO
(A PÉ, DE CARRO, A CAVALO...)
E O LOCAL
( CANCHA, PISTA, HIPÓDROMO...)
4
“(...) percurso efetuado até o término da
execução do ato – há um todo
complexo, que se compreende no ATO
e TUDO o que ocorre durante a sua
execução até o seu completar”
(TRALDI, Lady Lina. CURRÍCULO: conceituação e implicações.
São Paulo:Atlas, 1997. p.22)
5
CURRÍCULO ESCOLAR
ORIGEM
• QUANDO SE INICIAM AS
PRESCRIÇÕES SOBRE O ENSINO
• COMO FERRAMENTA
PEDAGÓGICA DA SOCIEDADE
INDUSTRIAL
(TERIGI, Flávia. Notas para uma genealogia do curriculum escolar.
Educação & Realidade, Porto Alegre, v.21, n.1, 1996)6
CONTEXTO SOCIAL – ECONÔMICO
• FORMA E ORGANIZAÇÃO SOCIAL
BASEADA NA PROPRIEDADE PRIVADA
E NOS MEIOS DE PRODUÇÃO.
• INDUSTRIALIZAÇÃO +URBANIZAÇÃO+
IMIGRAÇÃO= ABALAM O TIPO DE VIDA
E HOMOGENEIDADE DA COMUNIDADE
RURAL
7
NECESSIDADE
MANUTENÇÃO DO STATUS QUO
• CONSOLIDAR UM PROJETO
NACIONAL COMUM PARA
RESTAURAR A HOMOGENEIDADE
EM VIAS DE DESAPARECIMENTO
8
• ENSINAR ÀS CRIANÇAS,
FILHOS/FILHAS DOS IMIGRANTES,
AS CRENÇAS E VALORES DIGNOS
DE SEREM ADOTADOS
• ESCOLA= PROPORCIONAR E
FACILITAR A ADAPTAÇÃO DAS NOVAS
GERAÇÕES ÀS TRANSFORMAÇÕES
ECONÔMICAS, SOCIAIS E CULTURAIS
QUE OCORRIAM
9
URGENTE
• EXPANSÃO DA ESCOLA,
MASSIFICAÇÃO DA
ESCOLARIDADE,NORMALIZAÇÃO,
UNIFORMIZAÇÃO DE
COMPORTAMENTOS E ATITUDES
10
CABERIA À ESCOLA
( VIA CURRÍCULO)
INCULCAR, FORJAR, NOVOS
VALORES, CONDUTAS, HÁBITOS,
CAPACIDADES “ADEQUADOS” ÀS
NOVAS NECESSIDADES DA
ECONOMIA
11
NECESSÁRIO ORGANIZAR UM
CURRÍCULO QUE:
• BUSQUE A ORDEM RACIONALIDADE
E EFICIÊNCIA.
• JUSTIFIQUE O SISTEMA CAPITALISTA
• ENFATIZE A DEFESA DA LIBERDADE E
DOS DIREITOS E INTERESSES
12
INDIVIDUALISTAS NA SOCIEDADE
O CURRÍCULO
INTRUMENTO DE
CONTROLE SOCIAL
POR EXCELÊNCIA
13
FINAL DO SÉCULO XIX E INÍCIO DO
SÉCULO XX- (EUA)
• CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO=
GUERRA CIVIL ( 1861 – 1865)
• ECONOMIA: CAPITAL INDUSTRIAL +
PROCESSO DE PRODUÇÃO
COMPLEXO
14
CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE
VALORES E PRÁTICAS DERIVADAS DO
MUNDO INDUSTRIAL: COOPERAÇÃO E
ESPECIALIZAÇÃO; MERITOCRACIA
NA TRAJETÓRIA ESCOLAR
FOCO
RACIONALIZAÇÃO, SISTEMATIZAÇÃO E
CONTROLE DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
15
FINALIDADE
PLANEJAR CIENTIFICAMENTE
AS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
E CONTROLÁ-LAS
VISANDO METAS,
PADRÕES PRÉ-DEFINIDOS
16
TEORIAS
TRADICIONAIS
DO CURRÍCULO
17
BOBBIT – 1918
• THE CURRÍCULUM:ESCOLARIZAÇÃO DA
MASSAS
• PRINCÍPIOS DA ADMINISTRAÇÃO
CIENTÍFICA: TAYLORISMO APLICADO À
ESCOLA
• PRINCÍPIOS DA ADMINISTRAÇÃO, DA
RACIONALIDADE TÉCNICA.
• CIENTIFICISMO E PADRONIZAÇÃO NOS
PROCESSOS PEDAGÓGICOS
18
TYLER (1949)
• PREOCUPAÇÃO COM ORGANIZAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO
• OBJETIVOS EDUCACIONAIS
• TECNOCRATISMO - ESCOLA COMO VIA DE
ADAPTAÇÃO AOS PRECEITOS
MERCADOLÓGICOS – BASE NO CONTROLE
DE RESULTADOS E NA EXPLICITAÇÃO DE
OBJETIVOS COM BASE NA FORMAÇÃO
PARA A BASE MERCANTIL.
19
CARACTERÍSTICAS
1. ENSINO HUMANÍSTICO DE CULTURA GERAL
2. CONCEPÇÃO HUMANISTA TRADICIONAL,
CENTRA-SE NA ESSÊNCIA DO INTELECTO,
NO CONHECIMENTO; HOMEM CONSTITUÍDO
POR UMA ESSÊNCIA IMUTÁVEL ( INATISMO)
3. ENSINO DE CARÁTER VERBALISTA,
AUTORITÁRIO E INIBIDOR DA
PARTICIPAÇÃO DO ALUNO
20
4. CONTEÚDOS ENCICLOPÉDICOS,
DESCONTEXTUALIZADOS
5. VALORIZAÇÃO DO CONTEÚDO, DO
ASPECTO INTELECTUAL, DA DISCIPLINA
6. EDUCAÇÃO CENTRADA NO PROFESSOR,
QUE DEVE DOMINAR OS CONTEÚDOS
7. ENSINAR É REPASSAR CONHECIMENTOS
21
8. APRENDIZAGEM É MODIFICAÇÃO DE
DESEMPENHO
9. ENSINO É PROCESSO DE
CONDICIONAMENTO / REFORÇO DA
RESPOSTA QUE SE QUER OBTER,
ATRAVÉS DA MECANIZAÇÃO DO
PROCESSO
10. BEHAVIORISMO,COMPORTAMENTALISMO,
AMBIENTALISMO
22
11. NÃO HÁ PREOCUPAÇÃO COM OS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM, MAS
COM O RESULTADO E PRODUTO
DESEJADO
12. CRIANÇA / ALUNO; CAPACIDADE DE
ASSIMILAÇÃO IGUAL A DE ADULTO,
PORÉM MENOS DESENVOLVIDA
13. A APRENDIZAGEM É RECEPTIVA,
MECÂNICA, SEM CONSIDERAR AS
CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS DE CADA
IDADE
23
14. O ALUNO/A É EDUCADO/A ATINGIR PELO
PRÓPRIO ESFORÇO SUA PLENA
REALIZAÇÃO PESSOAL
(COMPETITIVIDADE)
15. BUSCA-SE A EFICIÊNCIA, EFICÁCIA,
QUALIDADE, RACIONALIDADE,
PRODUTIVIDADE NA ESCOLA, QUE DEVE
FUNCIONAR COMO UMA EMPRESA
24
PAPEL DA ESCOLA
 TRANSMITIR CONHECIMENTOS
ACUMULADOS PELA HUMANIDADE
 REALIZAR A PREPARAÇÃO MORAL E
INTELECTUAL DOS INDIVÍDUOS PARA
ASSUMIREM SEU LUGAR NA SOCIEDADE
 OFERTAR A TODOS OS MESMOS
CAMINHOS, PRIVILEGIANDO ASSIM, AS
CAMADAS MAIS FAVORECIDAS
25
ARTICULA-SE COM O SISTEMA PRODUTIVO
PARA O APERFEIÇOAMENTO DO SISTEMA
CAPITALISTA: PROVÊ A FORMAÇÃO DE
INDIVÍDUOS PARA O MERCADO DE
TRABALHO, DE ACORDO COM AS
EXIGÊNCIAS DA SOCIEDADE INDUSTRIAL E
TÉCNOLÓGICA
PREOCUPA-SE COM OS ASPECTOS
MENSURÁVEIS E OBSERVÁVEIS DA
APRENDIZAGEM ( NOTAS, GRÁFICOS,
TABELAS...)
26
ESCOLA
FUNCIONA COMO
MODELADORA DO
COMPORTAMENTO HUMANO
27
CONTEÚDOS
SÃO OS CONHECIMENTOS E VALORES
SOCIAIS ACUMILADOS ATRAVÉS DOS
TEMPOS E REPASSADOS AOS ALUNOS
COMO VERDADES ABSOLUTAS E
INDISCUTÍVEIS
SÃO INFORMAÇÕES ORDENADAS NUMA
SEQUÊNCIA LÓGICA E PSICOLÓGICA
28
AVALIAÇÃO
 VALORIZAÇÃO DOS ASPECTOS
COGNITIVOS, QUANTITATIVOS COM
ÊNFASE NA MEMORIZAÇÃO
 ÊNFASE NA PRODUTIVIDADE DO/DA
ALUNO/A
 VERIFICAÇÃO DOS RESULTADOS ATRAVÉS
DE TESTES ORAIS E ESCRITOS, PROVAS,
TRABALHOS DE CASA, TESTES OBJETIVOS
29
 O ALUNO DEVE REPRODUZIR NA ÍNTEGRA
O QUE FOI ENSINADO
 DIRETAMENTE LIGADA AOS OBJETIVOS
ESTABELECIDOS
 OCORRE NO FINAL DO PROCESSO COM O
OBJETIVO DE CONSTATAR SE AO/AS
ALUNOS/AS ATINGIRAM OS
COMPORTAMENTOS DESEJADOS
 PRÁTICA POUCO FUNDAMENTADA, APEGO
EXAGERADO AOS LIVROS DIDÁTICOS
30
PROFESSOR E ALUNO/A
PROFESSOR É O CENTRO DO PROCESSO
PROFESSOR É O TÉCNICO RESPONSÁVEL
PELA EFICIÊNCIA NO ENSINO E QUM
ADMINISTRA AS CONDIÇÕES DE
TRANSMISSÃO DAS MATÉRIAS
RELAÇÃO BASEADA EM REGRAS E
DISCIPLINA RÍGIDA
31
ALUNO É UM SER PASSIVO, SUBMISSO,
RECEPTIVO E SUJEITO AOS CASTIGOS
O/A ALUNO/A É UM SER FRAGMENTADO,
ESPECTADOR QUE ESTÁ SENDO
PREPARADO PARA O MERCADO DE
TRABALHO, PARA “APRENDER A FAZER”
32
MANIFESTAÇÕES
HERBART
SKINNER
GAGNÉ
COSETE RAMOS
LDB 5.540/68
LDB 5.692/71
33
MODELO DE CONHECIMENTO
OBJETIVISTA
S
O
34
TEORIAS
CRÍTICAS
DO CURRÍCULO
35
CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE
A SOCIEDADE É DIVIDIDA EM CLASSES
ANTAGÔNICAS QUE SOB A FORMA DE
LUTA DE CLASSES OPÕE BURGUESIA
AO PROLETARIADO
É UMA LUTA QUE SE TRAVA NAS
RELAÇÕES DE PRODUÇÃO, QUE SÃO
RELAÇÕES DE EXPLORAÇÃO
36
FOCO
DISCUTE QUE A EDUCAÇÃO É UM
INTRUMENTO DE DISCRIMINAÇÃO
SOCIAL, NA MEDIDA QUE REFORÇA E
LEGITIMA A MARGINALIZAÇÃO
CULTURAL ESCOLAR
ESCOLA CUMPRE SEU PAPEL NO
PROCESSO DE REPRODUÇÃO DO
CAPITALISMO
37
CONCEITOS
1)VIOLÊNCIA SIMBÓLICA
OS GRUPOS E CLASSES DOMINANTES
CONTROLAM OS SIGNIFICADOS
CULTURALMENTE LEGÍTIMOS E
SOCIALMENTE MAIS VALORIZADOS
AQUELES QUE TÊM MAIS CAPITAL
CULTURAL SÃO MAIS BEM
SUCEDIDOS NA ESCOLA
38
2) APARELHOS REPRESSIVOS DO
ESTADO
(POLÍCIA, TRIBUNAIS, PRISÕES..)
3)APARELHOS IDEOLÓGICOS DO
ESTADO
( IGREJA, ESCOLA, MÍDIA...)
39
4) A ESCOLA É DIVIDIDA EM DUAS
GRANDES REDES
• REDE PP= PRIMÁRIO =PROFISSIONAL,
DESTINADA AOS TRABALHADORES;
• REDE SS = SECUNDÁRIO SUPERIOR,
DESTINADA À BURGUESIA
• CORRESPONDE À DIVISÃO NA
SOCIEDADE CAPITALISTA
40
FINALIDADE
EXPLICITA OS MECANISMOS DE
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
CAPITALISTA E COMO ESTA SE CONSTITUI
PÕE EM EVIDÊNCIA O COMPROMETIMENTO
DA EDUCAÇÃO COM OS INTERESSES DA
CLASSE DOMINANTE
41
DEFENDE QUE QUANTO MAIS OS
PROFESSORES IGNORAM QUE ESTÃO
REPRODUZINDO A SOCIEDADE
CAPITALISTA, MAIS EFICAZMENTE A
REPRODUZEM
A ESCOLA É CONDICIONADA PELOS
ASPECTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E
CULTURAIS, MAS CONTRADITORIAMENTE
EXISTE NELA UM ESPAÇO QUE APONTA A
POSSIBILIDADE DE TRANSFORMAÇÃO
SOCIAL
42
A EDUCAÇÃO POSSIBILITA A COMPREENSÃO
DA REALIDADE HISTÓRICO-CULTURALSOCIAL E EXPLICITA O PAPEL DO SUJEITO
CONSTRUTOR / TRANSFORMADOR ESSA
MESMA REALIDADE
SUSTENTA A FINALIDADE SÓCIO-POLÍTICA
DA EDUCAÇÃO
SE COLOCA COMO INSTRUMENTO DE LUTA
DOS PROFESSORES AO LADO DE OUTRAS
PRÁTICAS SOCIAIS
43
CARACTERÍSTICAS
1. CRÍTICA AOS PROCESSOS DE
CONVENCIMENTO, ADAPTAÇÃO E
REPRESSÃO DA HEGEMONIA DOMINANTE
2. CONTRAPOSIÇÃO AO EMPIRICISMO E AO
PRAGMATISMO DAS TEORIAS
TRADICIONAIS
3. CRÍTICA À RAZÃO ILUMINISTA E
RACIONALIDADE TÉCNICA
44
4. BUSCA DA RUPTURA DO STATUS QUO
5. MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO ( MOVIMENTO E TRANSFORMAÇÃO)
6.
CRÍTICA DA ORGANIZAÇÃO SOCIAL
PAUTADA NA PROPRIEDADE PRIVADA
DOS MEIOS DE PRODUÇÃO.
(FUNDAMENTOS EM MARX E GRAMSCI)
7. CRÍTICA À ESCOLA COMO REPRODUTORA
DA HEGEMONIA DOMINANTE E DAS
DESIGUALDADES SOCIAIS. (MICHAEL
APPLE)
45
8. ESCOLA FRANCESA: TEORIA DA
REPRODUÇÃO CULTURAL - “CAPITAL
CULTURAL”. O CURRÍCULO DA ESCOLA
ESTÁ BASEADO NA CULTURA E NA
LINGUAGEM DOMINANTE, TRANSMITIDO
ATRAVÉS DO CÓDIGO CULTURAL
(BOURDIEU E PASSERON)
9. ESCOLA DE FRANKFURT : CRÍTICA À
RACIONALIDADE TÉCNICA DA ESCOLA
“PEDAGOGIA DA POSSIBILIDADE”- DA
RESISTÊNCIA: CURRÍCULO COMO
EMANCIPAÇÃO E LIBERTAÇÃO (GIROUX E
FREIRE)
46
10. CURRÍCULO OCULTO = CRÍTICA À
REPRODUÇÃO NÃO EXPRESSA NO
CURRÍCULO OFICIAL, MAS MANIFESTADA
PELAS RELAÇÕES SOCIAIS NA E DA
ESCOLA
11. BOWLES E GINTIS : AS RELAÇÕES
SOCIAIS NA ESCOLA MAIS QUE O
CONTEÚDO ERAM RESPONSÁVEIS PELA
SOCIALIZAÇÃO NECESSÁRIAS PARA BOA
ADAPTAÇÃO ÀS EXIGÊNCIAS DO
TRABAHO CAPITALISTA
47
12. TEORIAS CRÍTICAS NA FORMULAÇÃO
DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
13. CONCEPÇÃO DIALÉTICA DE EDUCAÇÃO
SISTEMATIZADA NA PEDAGOGIA
HISTÓRICO-CRÍTICA EM 1980.
14. EDUCAÇÃO COMO VIA DE EMANCIPAÇÃO
HUMANA E TRANSFORMAÇÃO DAS
BASES SOCIAIS.
48
15. CURRÍCULO COMO CONJUNTO DAS
ATIVIDADES NUCLEARES DA ESCOLA –
RECUPERAÇÃO DA ESPECIFICIDADE DA
FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E DO PAPEL
DO CONTEÚDO HISTORICAMENTE
SISTEMATIZADO E CONSTRUÍDO PELO
CONJUNTO DA HUMANIDADE.
16. SUPERAÇÃO DAS VISÕES NÃO-CRÍTICAS
E CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS DA
EDUCAÇÃO
49
17. A PRÁTICA PEDAGÓGICA PROPÕE UMA
INTERAÇÃO ENTRE CONTEÚDO E
REALIDADE CONCRETA, VISANDO A
TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE =
AÇÃO – COMPREENSÃO – AÇÃO
50
PAPEL DA ESCOLA
o VALORIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO
SOCIALIZADOR DOS CONHECIMENTOS E
SABERES UNIVERSAIS
o A AÇÃO EDUCATIVA PRESSUPÕE UMA
ARTICULAÇÃO ENTRE O ATO POLÍTICO E O
ATO PEDAGÓGICO
51
CONTEÚDOS
 ENFOQUE NO CONTEÚDO COMO
PRODUÇÃO HISTORICO-SOCIAL DE TODOS
OS HOMENS
 CONTEÚDOS CULTURAIS UNIVERSAIS QUE
SÃO INCORPORADOS PELA HUMANIDADE
FRENTE À REALIDADE SOCIAL
52
AVALIAÇÃO
 PRÁTICA EMANCIPADORA
 FUNÇÃO DIAGNÓSTICA, PERMANENTE E
CONTÍNUA
 MEIO DE OBTER INFORMAÇÕES SOBRE O
DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA, PARA A REFORMULAÇÃO
/INTERVENÇÃO DESSA PRÁTICA E DOS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
53
 PRESSUPÕE TOMADA DE DECISÃO
 O ALUNO TOMA CONHECIMENTO DOS
RESULTADOS DE SUA APRENDIZAGEM E
ORGANIZA-SE PARA AS MUDANÇAS
NECESSÁRIAS
54
PROFESSOR E ALUNO
►RELAÇÃO INTERATIVA, AMBOS SÃO
SUJEITOS ATIVOS NA CAMINHADA DA
APRENDIZAGEM
►PROFESSOR E ALUNO SÃO SERES
CONCRETOS – SÓCIO-HISTÓRICOSSITUADOS NUMA CLASSE SOCIAL
55
►PROFESSOR É AUTORIDADE COMPETENTE
QUE DIRECIONA O PROCESSO
PEDAGÓGICO; INTERFERE E CRIA
CONDIÇÕES DE CONHECIMNETO
NECESSÁRIOS À APROPRIAÇÃO DO
CONHECIMENTO
►ALUNO É PARTICIPANTE ATIVO DA
APRENDIZAGEM, PROFESSOR É MEDIADOR
ENTRE O SABER E O ALUNO
56
MANIFESTAÇÕES
BOURDIEU / PASSERON
ALTHUSSER
BAUDELOT / ESTABLET
MARX/ GRAMSCI / SUCHODOLSKI
MANACORDA / MAKARENKO
SAVIANI / JAMIL CURY/FRIGOTTO
LIBÂNEO / ACÁCIA KUENZER
PAULO FREIRE/GADOTTI
57
MODELO DE CONHECIMENTO
RELAÇÃO DIALÉTICA
S
O
ÊNFASE NAS RELAÇÕES HISTÓRICO-SOCIAIS
QUE CONSTITUEM O OBJETO E O SUJEITO
58
TEORIAS
PÓS-CRÍTICAS
DO CURRÍCULO
59
PÓS - MODERNISMO
PÓS – ESTRUTURALISMO
PÓS - COLONIALISMO
60
CONTEXTO DAS
TEORIAS PÓS- CRÍTICAS
MOVIMENTO INTELECTUAL QUE PROCLAMA
QUE ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA ÉPOCA
HISTÓRICA=A PÓS-MODERNIDADE
NÃO REPRESENTA UMA TEORIA COERENTE,
UNIFICADA, MAS UM CONJUNTO VARIADO
DE PERSPECTIVAS, ABRANGENDO UMA
DIVERSIDADE DE CAMPOS POLÍTICOS,
ESTÉTICOS, EPISTEMOLÓGICOS
61
EM TERMOS SOCIAIS
TEM COMO REFERÊNCIA UMA OPOSIÇÃO OU
TRANSIÇÃO
ENTRE A MODERNIDADE
( INICIADA COM A RENASCENÇA E
CONSOLIDADA COM O ILUMINISMO)
E A PÓS-MODERNIDADE
( INICIADA EM ALGUM PONTO DA METADE DO
SÉCULO XX)
62
EM TERMOS ESTÉTICOS
MOVIMENTO MODERNISTA INICIADO EM
MEADOS DO SÉCULO XIX,
DE REAÇÃO ÀS REGRAS DO CLASSICISMO
NA LITERATURA E NAS ARTES
ATACA AS NOÇÕES DE PUREZA, ABSTRAÇÃO
E FUNCIONALIDADE.
63
NA SUA VERTENTE
SOCIAL/POLÍTICA/FILOSÓFICA/
EPISTEMOLÓGICA
QUESTIONA OS PRINCÍPIOS, PRESSUPOSTOS
DO PENSAMENTO SOCIAL E POLÍTICO
ESTABELECIDOS E DESENVOLVIDOS A
PARTIR DO ILUMINISMO
64
IDÉIAS DE RAZÃO, CIÊNCIA,
RACIONALIDADE, PROGRESSO
CONSTANTE,
ESTÃO INTIMAMENTE LIGADAS AO TIPO DE
SOCIEDADE QUE SE DESENVOLVEU NOS
SÉCULOS SEGUINTES
NÃO ESTABELECEREM UM SOCIEDADE
PERFEITA DO SONHO ILUMINISTA
PESADELO DE UM SOCIEDADE TOTALITÁRIA,
BUROCRATICAMENTE ORGANIZADA
65
SÃO AS RAÍZES DOS PROBLEMAS QUE
INQUIETAM E ASSOLAM OS TEMPOS
ATUAIS
O PROGRESO NÃO É ALGO
NECESSARIAMENTE DESEJÁVEL
OU BENIGNO
( DOMÍNIO DA NATUREZA,
AVANÇOS DA CIÊNCIA..)
66
ATAQUES FULMINANTES AO SUJEITO
RACIONAL, LIVRE, AUTONÔMO, CENTRADO
E SOBERANO DA MODERNIDADE
SUJEITO MODERNO É GUIADO UNICAMENTE
POR SUA RAZÃO,
ESTÁ NO CENTRO DA AÇÃO SOCIAL
E SUA CONSCIÊNCIA É O CENTRO
DE SUAS PRÓPRIAS AÇÕES
ESTE SUJEITO NÃO ADMITE DIVISÕES
OU CONTRADIÇÕES,
É UNITÁRIO.
67
COM LACAN E FREUD ,
O SUJEITO É FUNDAMENTALMENTE
FRAGMENTADO
E NÃO É O CENTRO DAS AÇÕES SOCIAIS.
ELE NÃO PENSA, NÃO PRODUZ,
ELE É PENSADO, E PRODUZIDO
ELE É DIRIGIDO A PARTIR DO EXTERIOR,
PELAS ESTRUTURAS,
PELAS INSTITUIÇÕES, PELO DISCURSO
PRIVILEGIA A MESTIÇAGEM, O HIBRIDISMO,
DE CULTURAS E ESTILOS DE VIDA
68
DÉIA DE “MUDANÇA DE PARADIGMAS”
CRÍTICA AOS PADRÕES CONSIDERADOS
“RÍGIDOS” DA MODERNIDADE
ROMPIMENTO À LÓGICA, POSITIVISTA,
TECNOCRÁTICA E RACIONALISTA.
TENTATIVA DE DAR VOZ AOS SUBALTERNOS
EXCLUÍDOS DE UMA SISTEMA
TOTALIZANTE E PADRONIZADO
SUPERAÇÃO DAS VERDADES ABSOLUTAS 69
PRIMAZIA DO DISCURSO SOBRE A
REALIDADE EXPLICADA EM SUA
CONCRETUDE.
CURRÍCULO MULTICULTURALISTA.
SUPERAÇÃO DE VERDADES
TOTALIZANTES E “ABSOLUTAS”
“DEMOCRATIZAÇÃO CULTURAL”
VOLATILIDADE DE DISCURSOS
DIVERSIDADES CULTURAIS
70
IMPORTANTES IMPLICAÇÕES
CURRICULARES,
POIS AS ATUAIS NOÇÕES DE
EDUCAÇÃO , PEDAGOGIA,
CURRÍCULO,
TÊM SUAS BASES NA MODERNIDADE
E NAS IDÉIAS MODERNAS.
71
A EDUCAÇÃO TAL COMO CONHECEMOS
HOJE, É UM IDÉIA MODERNA,
SEU OBJETIVO CONSISTE EM TRANSMITIR
O CONHECIMENTO CIENTÍFICO,
EM FORMAR UM SER HUMANO
SUPOSTAMENTE RACIONAL E AUTÔNOMO,
EM MOLDAR O CIDADÃO DA MODERNA
DEMOCRACIA REPRESENTATIVA
INCOMPATIBILIDADE
ENTRE O CURRÍCULO EXISTENTE
E O PÓS-MODERNO
72
O CURRÍCULO EXISTENTE É
LINEAR, SEQUENCIAL, ESTÁTICO;
SUA EPISTEMOLOGIA É REALISTA E
OBJETIVISTA;
É DISCIPLINAR E FRAGMENTADO,
RIGIDAMENTE SEPARADO
ENTRE O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
E O CONHECIMENTO DO COTIDIANO,
SEGUE FIELMENTE AS GRANDES
NARRATIVAS DAS CIÊNCIAS,
TOMADAS COMO VERDADES.
73
AS TEORIAS PÓS-CRÍTICAS
DESCONFIAM PROFUNDAMENTE DOS
IMPULSOS EMANCIPADORES E
LIBERTADORES DA TEORIA CRÍTICA,
QUE SE FUNDAMENTA NA VONTADE DE
DOMÍNIO E CONTROLE
DA EPISTEMOLOGIA MODERNA.
SE CONSTITUEM UM ATAQUE À PRÓPRIA
IDÉIA DE EDUCAÇÃO.
FOUCAULT, DERRIDA, LYOTARD, DELEUZE,
CHERYHOLMES, GUATTARI, LACAN
GÊNESE = NIETZCHE, HEIDDEGER
74
ENFATIZAM A INDETERMINAÇÃO, A
INCERTEZA NO CONHECIMENTO
OS SIGNIFICADOS SÃO CULTURAIS E
SOCIALMENTE PRODUZIDOS, ENVOLTOS
EM RELAÇÕES DE PODER
QUESTIONAMENTO DE SIGNIFICADOS
“TRANSCEDENTAIS” LIGADOS À RELIGIÃO,
POLÍTICA, CIÊNCIA...
BUSCANDO ONDE, QUANDO, POR QUEM
FORAM INVENTADOS
75
DESCONTRUÇÃO DOS BINARISMOS QUE
CONSTITUEM O CONHECIMENTO
MACHO / FÊMEA;
BRANCO / NEGRO;
CIENTÍFICO / NÃO CIENTÍFICO
DISCUSSÃO DAS ATUAIS E RÍGIDAS
SEPARAÇÕES CURRICULARES
ENTRE AS DIVERSAS
ÁREAS DO CONHECIMENTO
76
CURRÍCULO COMO DISCURSO
NÃO TOMA A REALIDADE TAL COMO ELA É E
SIM COMO O QUE OS DISCURSOS SOBRE
ELAS DIZEM COMO ELA DEVERIA SER:
REPRESENTAÇÕES
A REALIDADE NÃO PODE SER CONCEBIDA
FORA DOS PROCESSOS LNGUISTICOS DE
SIGNIFICAÇÃO E RELAÇÕES DE PODER
77
ANÁLISE COMPARATIVA
TEORIAS PÓS CRÍTICAS
TEORIAS CRÍTICAS


•
FIM DAS METANARRATIVAS
•
HIBRIDISMO
CONCEITOS E CONHECIMENTOS
HISTÓRICOS E CIENTÍFICOS
•
CURRÍCULO COMO DISCURSO-
CONCEPÇÕES E TEORIA DE
CURRÍCULO
•
CULTURA
•
IDENTIDADE/ SUBJETIVIDADE
•
DISCURSO
•
GÊNERO, RAÇA, ETNIA,
REPRESENTAÇÕES

CONCEITOS COMO :TRABALHO

MATERIALIDADE/ OBJETIVIDADE

REALIDADE

CLASSES SOCIAIS

EMANCIPAÇÃO E LIBERTAÇÃO

DESIGUALDADE SOCIAL

CURRÍCULO COMO RESISTÊNCIA

CURRÍCULO OCULTO
•
RELATIVISMO

DEFINIÇÃO DO “O QUÊ” E “POR
QUÊ” SE ENSINA
•
COMPREENSÃO DO “PARA QUEM”
NOÇÃO DE SUJEITO
•

SEXUALIDADE
•
REPRESENTAÇÃO E INCERTEZAS
•
MULTICULTURALISMO
•
CURRÍCULO COMO CONSTRUÇÃO
DE IDENTIDADES
SE CONSTRÓI O CURRÍCULO
FORMAÇÃO DE IDENTIDADES
78
INSUFICIÊNCIAS DAS
TEORIAS PÓS- CRITICAS
1. FRAGMENTAÇÃO DAS RELAÇÕES SOCIAIS
2. RELATIVIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
3. PRIMAZIA DA AMBIGUIDADE E DA
INDETERMINAÇÃO – INSUFICIENTE PARA SE
CAPTAR O REAL
4. HIBRIDISMO DE CONCEPÇÕES
RELATIVIZAM AS POSSIBILIDADES DE
COMPREENDER O REAL EM SUA
TOTALIDADE
79
5. NÃO HÁ O REAL PARA SE FAZER A
CRITICA
6. NÃO HÁ CONHECIMENTO PARA SER
SISTEMATIZADO
7. INSUFICIENTE PARA SER
“TRANSFORMADOR”
8. PODE CONTRADITORIAMENTE SER
EMANCIPADOR E REACIONÁRIO.
80
TEORIAS TRADICIONAIS - CONCEITOS
• ENSINO
• APRENDIZAGEM
• AVALIAÇÃO
• METODOLOGIA
• DIDÁTICA
• ORGANIZAÇÃO
• PLANEJAMENTO
• EFICIÊNCIA
• OBJETIVOS
81
TEORIAS CRÍTICAS- CONCEITOS
• IDEOLOGIA
• REPRODUÇÃO CULTURAL E SOCIAL
• PODER
• CLASSE SOCIAL
• CAPITALISMO
• RELAÇÕES SOCIAIS DE PRODUÇÃO
• CONSCIENTIZAÇÃO
• EMANCIPAÇÃO / LIBERTAÇÃO
• CURRÍCULO OCULTO
• RESISTÊNCIA
82
TEORIAS PÓS-CRÍTICAS- CATEGORIAS
• IDENTIDADE / ALTERIDADE / DIFERENÇA
• SUBJETIVIDADE
• SIGNIFICAÇÃO E DISCURSO
• SABER-PODER
• REPRESENTAÇÃO
• CULTURA / MULTICULTURALISMO
• GÊNERO / RAÇA / ETNIA / SEXUALIDADE
83
ESTUDO ERRADO
(GABRIEL- O PENSADOR)
•
•
•
•
•
•
•
RETENÇÃO
INDISCIPLINA
DESMOTIVAÇÃO
EVASÃO
NÃO APRENDIZAGEM
VIOLÊNCIA
ETC.............
COMO TEMOS ENTENDIDO E
TRABALHADO ESTAS SITUAÇÕES? 84