LABORATÓRIO DE FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA PARA O
ENSINO DE MOVIMENTO UNIFORME E MOVIMENTO UNIFORMEMENTE
VARIADO EM TURMA DO I SEGMENTO EJA BEIJA-FLOR DO ENSINO
MÉDIO
Elda Sousa e Silva (Graduanda) - [email protected]
José da Silva (Orientador) - [email protected]
Licenciatura Plena em Ciências Naturais e Matemática: Habilitação em Física (UFMT)
RESUMO
O presente trabalho consiste em apresentar uma experiência didática na qual utilizamos
o laboratório de Física, como ferramenta didática para o ensino de Movimento
Uniforme e Movimento e Uniformemente Variado em turma do EJA-Projeto Beija-Flor,
primeiro segmento do ensino médio. Verificamos a eficácia do laboratório de ciências
como meio de trazer os fenômenos físicos para a realidade dos educandos, provocando
assim melhorias no aprendizado de Física. Nesta pesquisa utilizamos o laboratório de
Ensino de Física, com roteiros programados e instruções detalhadas das práticas, sendo
que os experimentos foram montados e realizados pelos alunos em sala de aula. A
metodologia adotada é qualitativa com uma abordagem do tipo pesquisa-ação, pois,
para compreendermos um grupo, é necessário aproximação e um contato direto com a
realidade comum aos seus membros. Em nosso trabalho a abordagem pesquisa-ação é
ideal por ter o caráter de investigar e propor ações no sentido de provocar melhorias a
fim de conseguirmos um ensino menos traumático. Foi possível verificar, com o uso de
laboratório, uma melhor compreensão dos fenômenos Físicos abordados, bem como,
relações entre a Ciência e o cotidiano do educando.
Palavras-chave: Experiência didática, Ensino de física, Pesquisa-ação.
INTRODUÇÃO
O trabalho que aqui se apresenta é fruto de um longo processo de discussão,
reflexão e busca para uma construção de amparo didático visando uma nova política
educacional em prol da turma do I segmento Eja Beija-Flor da Escola Estadual “São
Domingos Sávio” do município de Ponte Branca – MT.
Nessa expectativa buscou-se identificar elementos necessários à formulação de
uma proposta pedagógica capaz de acolher as especificidades relativas à modalidade da
educação que no caso é de jovens e adultos. Entretanto, examinamos seu significado
numa perspectiva mais aprofundada e verificamos que seu sentido é outro: compreender
a realidade do ensino aplicado, a realidade de conhecimento que o educando possui e a
realidade social a qual se encontra.
A princípio, o trabalho de aprendizado revela por parte dos alunos uma enorme
dificuldade quanto à assimilação dos conteúdos de forma abstrata - deficiência
detectada na disciplina de Física, a qual pertence este estudo - propiciando assim um
ensino a partir do concreto. Tal percepção levou-nos a formular um projeto de
experimentos e demonstrações para complementar o entendimento dos alunos, servindo
também para despertar curiosidades pela ciência e tecnologia.
Os conteúdos abordados na disciplina de Física, no decorrer do ano letivo, foram
contemplados por experimentos e demonstrações com roteiros programados e instruções
detalhadas das práticas, sendo esses montados e realizados pelos próprios alunos em
sala de aula. Esse trabalho oportunizou aos alunos criar condições para melhorar
conceitos prévios, por meio da formulação de hipóteses e do confronto destas as práticas
apresentadas, resolvendo problemas num processo ativo de interação sujeito-objeto.
De acordo com Seduc (2003), nas instruções prescritas no projeto, procuramos
ainda, em todos os temas abordados, apresentar conceitos justificando as razões que
originaram as suas definições físicas, bem como, as formulações matemáticas,
mostrando assim, que a ciência é evolutiva e dinâmica, sendo construída a partir de
necessidade humana, tomando após um corpo modelado pela matemática.
O aprendizado pela experimentação é mais significativo, propondo resoluções de
exercícios, os alunos criam seus próprios desafios, sentem-se mais confiantes e perdem
o medo de abordar novos conteúdos em ciências. Diante das resoluções de exercícios
sobre movimento uniforme e movimento uniformemente variado notamos que, não
basta saber apenas a teoria. Resolver um exercício é um novo aprendizado, é preciso
saber identificar ou decodificar as grandezas e as variáveis apresentadas no enunciado,
saber utilizar expressões matemáticas adequadas, saber equaciona-las e resolve-las e,
por fim saber expressar as respostas adequadamente. Nenhum desses saberes pode ser
adquirido sem aprendizado específico, que muito pouco tem a ver com o conhecimento
teórico ao qual o exercício se aplica. Daí a tamanha importância do projeto “Laboratório
de Física”.
De acordo com nossa pesquisa, obtivemos que o aprendizado em Física
necessita uma experimentação para a fixação e a contextualização dos conteúdos, a
resolução estanque de exercícios oferece ferramentas de treinamento matemático e
muitas das vezes não tem uma contextualização com a realidade que cerca o aluno, em
especial, alunos que não obtiveram condições de um ensino regular, com um número
considerável de aulas semanais.
A metodologia adotada para este trabalho é qualitativa com uma abordagem do
tipo pesquisa-ação, pois para compreendermos um grupo, é necessário aproximação e
um contato direto com a realidade comum aos membros, sendo necessária a proposta de
ações e verificações das melhoras dos conceitos de ciências proporcionadas. Produzindo
análises efetuadas antes e depois da aplicação da metodologia, a qual objetivou
melhorias no aprendizado da ciências, em especial, a Física.
Houve a possibilidade de rever aspectos da educação de jovens e adultos, tais
como a oferta de atendimento adequado, promoção da inclusão social e a inserção no
mercado de trabalho, bem como, aumentar o nível de escolarização (assegurado pela
Constituição Federal, no artigo 208, inciso I, onde obriga o Estado a garantir a
Educação Básica também para jovens e adultos), resgatando o conhecimento, de forma
a responder com pertinência e eficácia às necessidades de vida e participação social
como também de compreender a Física como um processo de produção de
conhecimento e como atividade humana, inserida em contextos sociais, econômicos
políticos e culturais.
Referências Bibliográficas
CARVALHO, Pessoa. Física: Proposta para um ensino Construtivista, São Paulo,
E.P.U, 1998;
DACORSO, Jane Grazia & LAMBACH, Marcelo. Ciência & Tecnologia, Editora
Educarte, Curitiba,2000;
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, Editora Paz e Terra, São Paulo, 1996;
FREIRE,Paulo, Medo e Ousadia. Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro,1986;
MOREIA, Marcos A. Uma Abordagem Cognitiva ao Ensino de Física, Porto Alegre, ed.
Universitária, UFRGS,1983;
MOREIRA, Marcos A. & MASINI, Elcie F. Salzano Aprendizagem Significativa, Editora
Moraes LTDA, São Paulo, 1982;
MOREIRA, Marcos A. Ensino e Aprendizagem: Enfoques Teóricos, Editora Moraes, São
Paulo, 1985;
OREIRA, Marcos A. & AXT. Rolando, Tópico em Ensino de Ciências, Sagra, 1991;
SEDUC - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE ESTADO DE MATO GROSSO,
PROJETO EJA BEIJA-FLOR: O que você precisa saber para construir sua proposta da
EJA. Estado de Mato Grosso, 2003.
SEMTEC: Secretaria de Educação Média e Tecnológica OCNS: Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, MEC, Brasília, 2006;
SEMTEC: Secretaria de Educação Média e Tecnológica PCN – Parâmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Médio, MEC, Brasília, 1999;
SEMTEC: Secretaria de Educação Média e Tecnológica PCN+: Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, MEC, Brasília, 2002; 156;
SILVA,José da. Laboratório de Física: Ferramentas para reelaboração de conceitos de
alunos da série inicial do ensino médio, monografia de Especialização, UFMT-ICLMA,
P. Araguaia, 2000;