A própria disciplina de Didática manifesta-se atualmente como quase sinônimo de
“novas mediações”. O que isso quer dizer?
Houve um tempo em que ensinar era possuir o conhecimento dos conteúdos
(assuntos) a serem transmitidos aos alunos, planejar as estratégias e organizar os
recursos a serem utilizados neste processo. No final, elaborava-se uma avaliação
que definia se o aluno havia ou não aprendido os conteúdos daquele determinado
período na escola. Pensemos num “receituário”, no qual contivessem objetivos,
conteúdos, estratégias, recursos e avaliações determinados para cada série escolar.
Era um tempo favorável às reproduções de “Diários” de professor para professor e
de ano para ano. Acreditava-se na possibilidade de uma educação estática e
mecânica.
Atualmente isso já não é mais possível. Mesmo que tentemos uma prática com estes
moldes, a velocidade com que caminham fatos e produções no mundo atual e, quem
mais nos interessa, nossos alunos, cobrar-nos-ão uma posição mais dinâmica deste
processo. Portanto, estamos sim MEDIADOS por vários fatores e diversas
aplicações na nossa prática educativa.
É disso que falaremos neste módulo, mas sempre como possibilidades de reflexões
muito mais do que como conclusões que possam transformar-se em rol de atitudes
e/ou sugestões a serem absorvidas na nossa prática educativa.
Para organizar melhor este módulo, vamos discutir quatro mediações atuais no
processo ensino-aprendizagem. Convém, antes, destacarmos o termo “mediação”
para entendermos nosso estudo. No Dicionário Aurélio, uma de suas definições é
“intermédio”, que quer dizer “entremeio, ou estar entre”. O que está entre o ensino e
a aprendizagem? O que possibilita ou não o professor ensinar e o aluno aprender?
Vamos pensar
então ensinar?
prática efetiva,
coletivamente.
essa atuação?
um pouco: se esses comentários ao lado são válidos, como
O que você, como futuro professor, pode fazer para tornar sua
competente e com resultados favoráveis? Pense individual ou
Como seria sua atuação como professor? O que MEDIARIA
1.1 OS PROFESSORES E A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA
As teorias existem para pautar uma prática ou a prática existe para respaldar a
teoria?
Seja qual for a sua resposta para esta polêmica questão, é necessário e
imprescindível que nós, professores, possamos refletir na importância da teoria para
a nossa prática. Mas para que servem as teorias? Esta é outra questão polêmica e,
às vezes, redundante, mas podemos pensá-la tal como Solé e Coll (1996) “...para
que teorias? Para interpretar, analisar e intervir na realidade que, por meio dessas
teorias, tenta-se explicar. Acentuando desse modo o caráter instrumental das
explicações teóricas, evidenciamos a necessidade de que elas se mostrem potentes
para dar conta de sua função.”
Um professor, ou qualquer outro profissional, necessita de um respaldo teórico para
suas ações. Precisa fundamentar, justificar e exemplificar questões que foram
suscitadas, justificadas e exemplificadas anteriormente por meio de exaustivas
pesquisas.
Segundo Solé e Coll (1996), nas situações de ensinoaprendizagem encontramos
múltiplas variáveis e inúmeras causas para os seus fenômenos exatamente por
estas situações, como já dissemos, serem dinâmicas e entre seres humanos. Nestas
há diversos elementos presentes e incidências previstas diante das quais o
professor precisa tomar decisões que nem sempre são somente suas. Estas
decisões demandam reflexões que se baseiam em referenciais e teorias servindo
como “marco que guia” sem, porém, determinar a ação. Há que se destacar que as
reflexões do professor sobre sua atuação não são exclusivamente internas, mas
também externas no que se refere: à administração educacional, ao currículo de
escola baseado ou não nas suas características e valores como também à
existência ou não de um projeto de formação permanente.
Assim, “...necessitamos de teorias que nos sirvam de referencial para contextualizar
e priorizar metas e finalidades; para planejar a atuação; para analisar seu
desenvolvimento e modificá-lo paulatinamente, em função daquilo que ocorre e para
tomar decisões sobre a adequação de tudo isso.” (Solé e Coll, 1996)
Neste momento, poderíamos pensar em uma ou em várias teorias que nos dessem
soluções para os problemas surgidos nas situações de aprendizagem. Mas não as
encontraremos, ao menos não como um “livro de receitas” do que fazer para
resolver um ou outro problema da prática educativa. É, no entanto, possível
encontrar respostas do que acontece no âmbito individual, do aluno ou do professor,
ou no âmbito social, deste aluno e deste professor, em um contexto escolar e este
em um projeto educacional. Em outras palavras, há a concepção, construtivista, que
é um conjunto articulado de princípios em que é possível diagnosticar, julgar e tomar
decisões fundamentais sobre o ensino.
Um dos princípios mais relevantes da concepção construtivista está não apenas na
ênfase de que o conhecimento aprendido (aquele que fica e do qual nunca mais nos
esquecemos) só é aprendido realmente se for construído pelo indivíduo, mas sim na
crença de que a educação dá-se numa dimensão social. Se buscarmos um,
apenas um elemento do processo educacional - seu conteúdo de ensino - para
explicar esta dimensão social, é provável que possamos entendê-lo melhor. Por
exemplo, o mesmo conteúdo de aprendizagem pode ser aprendido e construído de
inúmeras diferentes formas, conforme os alunos que estiverem construindo-o, o
ambiente no qual estes alunos estão inseridos, o entorno da escola onde estes
alunos estudam, suas histórias de vida, seus objetivos, suas relações com os
professores e entre eles, o projeto de políticas educacionais que há para eles etc.
A dimensão social, presente e destacada, na concepção construtivista contém a
possibilidade de responder a algumas daquelas perguntas dos professores diante
dos seus problemas, quando estão ensinando e sobre as quais falávamos
anteriormente.
Desta forma, a escola é um elemento importante do processo ensino-aprendizagem
na concepção construtivista, por oferecer aos alunos aspectos da cultura
fundamentais para o seu desenvolvimento pessoal (cognitivo, afetivo e social) de
forma ativa e contextualizada culturalmente. O aluno constrói seu conhecimento na
interação com ambiente escolar e seus elementos.
Mas, o conhecimento é construído a partir do quê? Melhor, um aprendiz
aprende sozinho? A opção pela concepção construtivista de aprendizagem por
parte de um professor “desobriga”-o de atuar sobre a construção do
conhecimento realizada?
Estes questionamentos têm sido aplicados não apenas como busca de respostas,
mas como afirmações aceitas como verdades. Não somente profissionais da
educação, como também a sociedade como um todo, têm se pautado na crença, de
que “construtivismo é uma forma de o aluno aprender sozinho” e com a justificativa
de que há naturalidade nesta crença, já que o “indivíduo constrói seu conhecimento”.
Há neste pensamento um equívoco. O conhecimento é sim construído pelo
indivíduo, mas nas relações que este tem com quem lhe ensina, com outros
aprendizes, com o ambiente em que vive, com os meios de comunicação, com os
conteúdos explorados, enfim com o mundo que o cerca.
Assim podemos esclarecer que a concepção construtivista da aprendizagem e do
ensino, ...”não contrapõe construção individual à interação social; constrói-se, porém
se ensina e se aprende a construir. Em definitivo, não contrapõe a aprendizagem ao
desenvolvimento, e entende a educação – as diversas práticas educativas das quais
um mesmo indivíduo participa – como a chave que permite explicar as relações
entre ambos.” (Solé e Coll, 1996)
Construir conhecimento é aprender realmente ou significativamente. Mas, o que é
uma aprendizagem significativa? É o ato de construírmos um significado próprio e
pessoal para um objeto de conhecimento que existe objetivamente. Como Solé e
Coll (1996) esclarecem: “...não é um processo que conduz à acumulação de novos
conhecimentos, mas à integração, modificação, estabelecimento de relações e
coordenação entre esquemas de conhecimento que já possuímos, dotados de uma
certa estrutura e organização que varia, em vínculos e relações, a cada
aprendizagem que realizamos.”
A escola é considerada o local onde se aprende. Obviamente aprendemos muito em
diferentes ambientes, mas as intervenções escolares são planejadas e
sistematizadas. Isso não significa que a transmissão de conhecimentos
memorizados garanta efetivamente o aprendizado por parte dos alunos.
Pensemos nos conteúdos como elemento crucial para entender, articular, analisar e
inovar a prática docente. Estes são concretos e resultados de convenções sociais.
Existem como patrimônio histórico da humanidade e não podem ser modificados a
cada aprendizagem realizada somente por um indivíduo. Um exemplo para explicar:
quando se está alfabetizando, um aluno cria no seu processo de construção uma
regra diferenciada para uma questão ortográfica. Isso não quer dizer que esta regra
deva ser incorporada à ortografia da língua portuguesa. A regra existe e é concreta,
a forma/meio como o aluno chegará até ela é que o fará ou não construir
conhecimento sobre o assunto.
Esta construção está atrelada à atribuição de significado pessoal que o aprendiz dá
a ela, mas também às condições criadas pelo professor e demais atores deste
cenário escolar para que esta significatividade protagonize a ação. “Esta é uma das
razões pelas quais a construção dos alunos não pode ser realizada solitariamente:
porque nada garantiria que sua orientação fosse adequada, [...] outra razão, muito
mais importante, é que de forma solitária não seria assegurada a própria
construção.” (Solé e Coll, 1996)
Pense no que efetivamente você aprendeu até agora na sua vida escolar. A
forma como isso se deu foi pela memorização ou pelo significado pessoal
atribuído a essas aprendizagens? Ou ainda, o quanto outras pessoas lhe
afetaram com a significatividade dessas aprendizagens?
Os motivos ou motivações que tornam uma aprendizagem significativa para o
indivíduo são internos e, exata e encantadoramente (eis o “belo” do ser humano),
são infindáveis. O que isso quer dizer? Que pela utilidade ou pelo simples prazer de
uma aprendizagem, o indivíduo a constrói. No entanto, os conteúdos sociais e
culturais confrontamse com os conhecimentos prévios deste indivíduo a respeito dos
mesmos. É este confronto que garante a construção do conhecimento e é sobre o
mesmo que o professor deve atuar como mediador entre o aluno e a cultura.
Podemos esclarecer que a construção na escola funciona como “ponte” entre o
saber acumulado historicamente e o saber de cada um dos seus alunos. Faz-se na
escola (de acordo com a concepção construtivista), um processo de conciliação a
partir dos conhecimentos prévios (mesmo que adquiridos na própria escola em
situações anteriores) com os conteúdos que configuram o currículo escolar.
Enfim, a concepção construtivista oferece:
- ao professor um referencial para analisar e fundamentar muitas das decisões que
toma no planejamento e no processo do ensino e; para proporcionar-lhe critérios que
o façam compreender o que acontece com seus alunos durante as aulas.
- à escola um referencial para um trabalho de equipe articulado com outras escolas
em projetos curriculares propostos, por exemplo, por políticas educacionais e com
outras disciplinas.
- o desenvolvimento de um trabalho de formação de seus professores pela
construção de suas práticas profissionais.