Educação no mundo
contemporâneo e os desafios ao
currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
[email protected]
Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só
de uma época de mudanças.
Frei Betto
Mudança de época?
 Diferentes modos de lidar com as telas:
• vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela
 3 gerações:
• Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo
Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital
Observar, contemplar ou participar?
Retomada do mito da Caverna de Platão?
Como os jovens e as crianças lidam com as
telas, que hoje estão em suas mãos e
ocupam suas mentes?
 Telas marcantes da atual geração:
• TV e o controle remoto - zapear e selecionar imagens
• Telefone celular - teclar, comunicar e enviar SMS:
• uso dos dois polegares
• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…
• Navegar na internet: ícones, sons e movimentos
• Participar de redes de relacionamento
Telas, mídias, tecnologias:
mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.
Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.
Desafios da educação frente às mídias e
tecnologias digitais de informação e
comunicação - TDIC
Mudança de época
Reinventar o futuro no presente
 Construir o futuro no presente
• Princípio: a cultura é produzida pelo homem
• Repensar a educação
• Ressignificar o currículo
 Educação
• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar” com os instrumentos
culturais do mundo
• desenvolver a cultura digital na escola
• integrar as mídias e TDIC com o currículo
O que significa integrar as TDIC ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?
Currículo: conceito polissêmico
 Intencionalidade pedagógica
 Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
 Grade de conteúdo prescrito
hierárquico
•
Material pedagógico, livro
didático
 Planejamento é “aplicado”
 Avaliação:
•
•
Pontual, somativa
Automatizada com o uso
de recursos das TDIC
 Professor e aluno
•
Instrumentos de regulação
 Construção social, política e
histórica: se constitui na ação
 Integrado com a vida e as
experiências de alunos e
professores
 Multicultural
 Dialógico
 Democrático
 Avaliação processual e
formadora
Mudança de época
rever a
concepção de currículo
Engloba:
teoria, prática social pedagógica e reflexão
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos
Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
formal
instruir
compreender e agir no contexto e no mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional
Currículo: reconstruído na prática
social pedagógica
 Desenvolvimento do Currículo:
• articulação entre conhecimentos sistematizados com
os conhecimentos mobilizados na relação pedagógica
• envolve professor, alunos, sistema de ensino e
materiais em uso: livros didáticos, planos de ação,
sistemas de ensino, hipermídias, portais educativos...
• experiências e saberes de todos participantes do ato
educativo
• O currículo planejado se concretiza na interação social
O que significa
integrar currículo e
TDIC ?
Integração de currículo e TDIC
 Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias
Integração de
currículo e TDIC
 Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas,
interativas, conectadas à internet
 Uso de distintos artefatos tecnológicos
 Currículo em rede:
• registrado nos documentos digitais e nas atividades que se
desenvolvem por meio das TDIC
• disponível para análise, compartilhamento, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro
Currículo em rede
Rede que se liga com outras redes,
envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam.
Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos,
diversos pontos de partida e chegada...
Currículos múltiplos!
Das concepções à prática: um
caminho a percorrer...
Professores
 Identificação das
características das TDIC que
propiciem criar a inovação na
prática pedagógica
 Domínio das principais
funções das TDIC
 Conhecimento pedagógico e
do conteúdo específico da
área de estudos
 Olhar crítico sobre o currículo
 Abertura para trabalhar a
partir das experiências dos
alunos
Mudanças
Dimensões política, social,
organizacional e cultural






Instituições formadoras
de professores
Redes de ensino
Escolas
Sala de aula
Prática pedagógica
Relação com o
conhecimento
Papel do professor frente à integração
entre o currículo e as TDIC
 Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas
fontes
• trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e
curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que
propiciem a compreensão do mundo
• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC
na representação do pensamento
• Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em
colaboração
O que há de novo no contexto de integração
entre as TDIC e o currículo?
Disseminação de tecnologias móveis
com conexão sem fio à internet-TMSF
Qual o significado que as TMSF têm em
nossa vida pessoal ?
De que forma as TMSF podem contribuir
para a aprendizagem?
Como podemos explorar as TDIC para o
desenvolvimento do currículo e a
aprendizagem de nossos alunos?
Currículo e TMSF em distintas
áreas de conhecimento
 Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso de múltiplas linguagens para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências e a compreensão sobre os
conceitos envolvidos na experiência
• TMSF: midiatização entre as experiências e o conhecimento científico
 A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles
aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Narrar a experiência,
remete ao registro da
memória sobre o
cotidiano da vida social,
ao específico do sujeito,
ao coletivo de um grupo,
aos significados que os
sujeitos atribuem aos
acontecimentos.
(Almeida; Valente, 2012)
Currículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimentos : exemplos
 Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a
aprendizagem de uma língua estrangeira
 Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os
aprendizes:
• identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los
 Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):
• Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social,
uso do vocabulário em contexto
 Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento
• Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados
pelos aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros
Educação no mundo
contemporâneo e os desafios ao
currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
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