Processos de Seleção para Cursos de
Graduação da UFSC
Seleção e permanência em graduações de
IES públicas - modelo USP
Prof. Dr. Mauro Bertotti
Instituto de Química - USP
Florianópolis – 08 de outubro de 2010
USP – Universidade de São Paulo

56.998 estudantes de graduação

25.591 estudantes de pós-graduação

13.127 estudantes de mestrado

12.464 estudantes de doutorado

5.732 docentes

40 unidades de ensino e pesquisa
Ampliação de vagas na USP*
TOTAIS
* Fonte: DI/Júpiter
SÃO PAULO
OESTE
SÃO PAULO
LESTE
SÃO CARLOS
PIRACICABA
BAURU
PIRASSUNUNGA
RIBEIRÃO PRETO
LORENA
USP – Universidade de São Paulo
Criada em 1934 para formar a elite
acadêmica, científica e cultural do
Estado de São Paulo
Indissociabilidade entre
PESQUISA e ENSINO!!!!!!
(Foto: Cecília Bastos/Jornal da USP)
FUVEST 2010
Rua Alvarenga, 1945
(Portão Principal da USP)
Butantã, São Paulo – SP
CEP 05509-004
[email protected]
O vestibular até 2008
• 1a Fase (90 questões objetivas ) com ~ 140150 mil candidatos
• 2a Fase (provas discursivas) com quase 40
mil candidatos
• ~ 10500 matriculados
O vestibular até 2008
2a Fase (até 4 provas!!!)
•
•
•
•
•
Domingo: 10 questões Português + Redação
2a feira: História e Química
3a feira: Biologia e Geografia
4a feira: Física
5a feira: Matemática
Nota final = (1a Fase + 2a Fase)/2
FUVEST 2010 – 1ª Fase
Nota mínima
FUVEST 2010 – 1ª Fase
Medicina
Química Licenciatura
FUVEST 2010 – 1ª Fase
Nível de qualificação dos candidatos nas carreiras é muito heterogêneo!!!!
Proposta de Modificações no Vestibular
GT – Vestibular – 2008/2009
Prof. Dr. Quirino Augusto de Camargo Carmello (Pró-Reitor Substituto)
Prof. Dr. Mauro Bertotti (Coordenador)
Prof. Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura (FE)
Profa. Dra. Maria Amélia de Campos Oliveira (Assessora)
Prof. Dr. Maurício dos Santos Matos (FFCLRP)
Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida (Assessora)
Prof. Dr. Roberto Bolzani Filho (FFLCH)
Profa. Dra. Vera Lúcia Fava (FEA)
Profa. Dra. Maria Dolores Montoya Diaz (FEARP)
Prof. Dr. Eduardo Batista Franco (FOB)
Profa. Dra. Maria Cristina Motta de Toledo (EACH)
Prof. Dr. Roberto Celso Fabrício Costa (FUVEST)
Perfil de um aluno USP
•Saber se expressar com clareza e desenvoltura.
•Ter capacidade de buscar, selecionar, organizar e interpretar
informações diversas, elaborar hipóteses e argumentar sobre
posições ou problemas a eles apresentados.
•Esboçar visões críticas do mundo e da sociedade em que vivemos.
•Demonstrar competência na identificação e proposição de soluções
para problemas sociais, culturais, científicos e tecnológicos.
•Identificar seu campo de interesse e demonstrar competência para
acompanhar com bom desempenho o curso escolhido.
Outros atributos???? Trabalho em equipe, perseverança, capacidade
de aprender, atividades extracurriculares, solidariedade......
Chemistry in Oxford (http://www.chem.ox.ac.uk/ungrad-admissionscriteria.html)
Introduction
The University and its colleges seek to admit students of high academic merit and potential. All colleges select students for admission without
regard to marital status, race, ethnic origins, colour, religion, social background. Decisions on admission are based solely on the individual merits
of the candidate and the application of selection criteria appropriate to the course of study. Entry is competitive and the attainment of minimum
standards is no guarantee of a place.
Criteria
(i) Academic ability
Reasoning ability; aptitude for analysing and solving problems using logical and critical approaches
Mathematical ability.
Capacity to absorb new ideas and to apply familiar ideas to unfamiliar situations
Spirit of enquiry: desire to understand the reasons for observations; enthusiasm and curiosity in science
An understanding of the chemical concepts covered in courses taken so far.
(ii) Interest in Chemistry
including an appreciation of some aspects of it outside the confines of the A level syllabus (or equivalent)
(iii) Motivation and perseverance
An enthusiasm for chemistry and the motivation to pursue an academically demanding four-your course
(iv) Independent working and communication
Ability to work independently; willingness and ability to express ideas clearly and effectively orally, in writing and numerically; ability to listen
(v) Educational achievement
GCE: Good grades at GCSE are expected, especially in science and mathematics. Three A-levels are required, which must include Chemistry and
preferably Mathematics. There is no standard condition but in recent years practically all offers have been AAA. An A grade is expected in
Chemistry and also in Mathematics, if taken.
SCE: Five Highers plus Advanced Highers (or CSYS) are required. These must include Chemistry while Mathematics is highly desirable. There is
no standard condition but in recent years most offers have involved 4a + b at the (ordinary) Higher level plus two or three A-grades in Advanced
Highers (or CSYS). International Baccalaureate: 38+, including grade 7 in Chemistry and 6/7 in Mathematics at higher level. Applications are
welcomed from those studying for qualifications other than those listed above.
O que se espera do vestibular?
i.
Seja eficaz na seleção de alunos com o perfil por
nós considerado mais adequado.
ii. Cause o impacto desejado no Ensino Médio
(sinalização!!).
LDB, artigo 51: As instituições de educação superior, ao deliberar
sobre critérios e normas de seleção dos estudantes, levarão em conta
os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino médio,
articulando-se com os órgãos normativos do sistema de ensino.
Instrumento empregado: matérias do Ensino Médio
Questões objetivas: não são subjetivas, correção é fácil,
permitem avaliação mais abrangente (dependendo do número
de questões). Geralmente, avaliam conhecimentos pontuais
(“lower order skills”)
Questões discursivas: permitem ao candidato, após a
identificação do problema proposto, construir a resposta por
caminhos próprios. A elaboração de estratégias adequadas para
encaminhar a resolução, a capacidade de síntese e o uso de
linguagem apropriada são habilidades necessárias para o bom
desempenho nesta etapa. Pode-se extrair do candidato sua
habilidade na projeção de conhecimentos (“higher order skills”,
capacidade de aplicar o conhecimento em novas situações ou
de avaliar e sintetizar informações). Além do conhecimento,
afere-se também
transmitido.
como
esse
conhecimento
é
Literatura
•
Bacon, D. R. (2003). Assessing learning outcomes: A comparison of multiple-choice and short answer
questions in a marking context. Journal of Marketing Education, 25 (1), 31–36
•
Becker, W. E., Johnston, C. (1999). The relationship between multiple choice and essay response
questions in assessing economics understanding. Economic Record, 75 (231), 348–357
•
Fenna, D. S. (2004). Assessment of foundation knowledge: Are students confident in their ability?
European Journal of Engineering Education, 2 , 307–313
•
Hancock, G. R. (1994). Cognitive complexity and the comparability of multiple-choice and constructedresponse test formats. Journal of Experimental Education, 62 (2), 143–157
•
Kuechler, W., Simkin, M. (2003). How well do multiple choice tests evaluate student understanding in
computer programming classes? Journal of Information Systems Education, 14 (4), 389–399
•
Martinez, M. E. (1999). Cognition and the question of test item format. Educational Psychologist, 34 (4),
207–218
•
Rogers, W. T., Harley, D. (1999). An empirical comparison of three- and four-choice items and tests:
Susceptibility to testwiseness and internal consistency reliability. Educational and Psychological
Measurement, 59 (2), 234–247
•
Zimmerman, D. W., Williams, R. H. (2003). A new look at the influence of guessing on the reliability of
multiple-choice tests. Applied Psychological Measurement, 27 (5), 357–371
•
Simkin, M.G., Kuechler, W.L. (2005). Multiple-Choice tests and student understanding: what is the
connection? Decision Sciences Jounal of Innovative Education, 3 (1), 73-97
Características do novo vestibular
• Valorização das provas da 2ª Fase (discursivas), pois
consistem em instrumento mais adequado para a
seleção dos alunos com o perfil desejado pela USP
(dos 3N candidatos, selecionar N candidatos)
• Nota da 1ª Fase é excluída
inclusão de questões
de todas as matérias na 2ª Fase (sinalização!)
• 2a Fase com menos dias (custo, tempo, matrícula
antecipada)
• Abordagem interdisciplinar (ou por temáticas,
resolução de problemas, raciocínio científico)
1a FASE
•Questões das várias matérias (Língua Portuguesa,
Matemática, Física, História, Química, Biologia,
Geografia, Inglês, Interdisciplinares)
•Não há divisão por disciplinas e algumas das questões são
elaboradas de maneira articulada
•Desempenho na 1a Fase é utilizado somente para a
progressão à 2a Fase (papel da 1ª Fase é importante, pois
ela faz a seleção preliminar!!!!!).
2a FASE
•Dia 1: Redação e Língua Portuguesa (10 questões) – 4h
•Dia 2: 18 questões de B/Q/F/M/H/G (algumas com
abordagem interdisciplinar) + 2 questões de Inglês – 4h
•Dia 3: Unidades escolhem conjunto de 12 questões
específicas (4 ou 6 por matéria, 3 ou 2 matérias) – 4h
•As provas dos 3 dias possuem o mesmo peso!!!!!
•Poder de discriminação é mais elevado!
•Instrumento pode ser mais eficiente para aferir outros atributos!!!
A “nova” FUVEST
Avaliar habilidades associadas ao pensamento crítico
e analítico, ou seja, prefere-se candidatos que
saibam interpretar um problema e criar uma
resposta a aqueles que são preparados somente para
memorizar e transferir informações e conteúdos.
Em suma, valorizam-se a leitura, a expressão, a
atividade do pensamento e o raciocínio lógico e
científico. Desta forma, espera-se criar mecanismos
preditivos de diagnóstico para aferir o potencial dos
candidatos para o sucesso na graduação na USP.
DESEMPENHO FINAL (Notas da 2ª Fase)
CONVOCADOS PARA a 2ª FASE
DESEMPENHO FINAL (Notas da 2ª Fase)
CONVOCADOS PARA a 2ª FASE
DESEMPENHO FINAL (Notas da 2ª Fase)
CONVOCADOS PARA a 2ª FASE
PROVA DO 1º DIA (LP + RED)
MATRICULADOS
PROVA DO 2º DIA (M/F/Q/B/G/H/I)
MATRICULADOS
PROVA DO 3º DIA (2 ou 3 matérias)
MATRICULADOS
Vestibular é preditivo?
Administração
10
9
(ingressantes 2008)
8
7
6
5
Nota da 1ª Fase
4
3
2
1
0
100
105
110
115
120
125
130
135
140
145
10
9
8
7
6
5
Classificação
no vestibular
4
3
2
1
0
0
50
100
150
200
250
Vestibular é preditivo?
10
Matemática
Licenciatura
9
8
7
6
(ingressantes 2008)
5
4
Nota da 1ª Fase
3
2
1
0
60
70
80
90
100
110
120
130
10
9
8
7
6
5
Classificação
no vestibular
4
3
2
1
0
0
50
100
150
200
250
300
350
Vestibular é preditivo?
9
Enfermagem
8
7
(ingressantes 2008)
6
5
4
Nota da 1ª Fase
3
2
1
0
80
90
100
110
120
130
140
9
8
7
6
5
Classificação
no vestibular
4
3
2
1
0
0
20
40
60
80
100
120
Vestibular é preditivo?
Administração
(ingressantes 2006!!!!)
10
9
8
7
Classificação
no vestibular
6
5
4
3
2
1
0
0
50
100
150
200
250
Vestibular é preditivo?
Filosofia
(ingressantes 2006!!!!)
10
9
8
Classificação
no vestibular
7
6
5
4
3
2
1
0
0
50
100
150
200
250
Vestibular é preditivo?
Ciências da
Natureza
(ingressantes 2006!!!)
10
9
8
7
6
Classificação
no vestibular
5
4
3
2
1
0
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Mudanças esperadas??
• Poder “preditivo” do vestibular talvez não
melhore muito......
• Mas o perfil dos ingressantes, após 5 anos,
SIM!!!!!
APTIDÃO
Das características que os indivíduos carregam
para uma certa situação, as que contribuem para o
bom desempenho funcionam como aptidões.
Exemplos incluem a habilidade de tomar notas de
maneira apropriada, saber controlar o tempo, usar
conhecimentos já incorporados, fazer inferências e
generalizações e lidar com as emoções. Portanto,
aptidões para aprender ultrapassam as habilidades
cognitivas e aspectos vinculados à personalidade e
motivação também funcionam como aptidões.
Como medir aptidão?
Inteligência cristalizada: capacidade de um
indivíduo de resolver problemas com os quais
ele tem familiaridade utilizando práticas bem
assimiladas.
Inteligência fluida: capacidade de resolver
problemas novos empregando ferramentas
vinculadas ao raciocínio.
Analogia: atleta (habilidades inatas e treinamento)
“Training is provided as a way of dealing with known
problems by applying approved strategies in order to
minimize risks. If the training is so deep that the
responses become automatic, this can have many
benefits , for it frees us to think about problems as yet
unresolved. Yet, working only by rote or from scripts
can also be extremely boring and can lead easily to
the kinds of mistakes that happen when problems do
not fit preconceptions”
“If your only tool is a hammer, you might think all problems are nails”
Raciocínio Científico
Avaliar a capacidade de entendimento,
análise, síntese e generalização de
informações de cunho científico, com ênfase
na maneira com que dados experimentais são
obtidos e interpretados (método científico).
Ensino de Ciências: pautado na transmissão de conhecimentos já
estabelecidos, sem que o estudante possa criar o espírito científico,
crítico e inquiridor!!
APRENDER = f(motivação, persistência, ...., CURIOSIDADE)
Raciocínio Científico
Pensando no desempenho do aluno no contexto universitário,
pode-se questionar: qual a importância relativa de medidas mais
associadas ao conhecimento (provas tradicionais), e de outras,
associadas ao raciocínio?
A ênfase no conhecimento, pressupõe que quanto mais
profundo e extenso for o conhecimento do aluno sobre o
conteúdo tratado no Ensino Médio, mais preparado ele
estará para prosseguir no ensino universitário e, portanto,
melhor será seu desempenho.
A ênfase no raciocínio, parte do princípio de que, como o
conteúdo tratado na universidade será novo, quanto maior a
capacidade de raciocínio do aluno, mais bem preparado ele
estará para organizar as novas informações e, portanto,
melhor será seu desempenho.
O experimento da vela!!
Ao colocar o copo sobre a vela, a chama apaga e o
nível da água dentro do copo sobe.
1. Calcule a massa de gás carbônico produzido pela queima de 1 grama
da vela levando em consideração a seguinte reação de combustão:
2 O2 + CH4
CO 2 + 2 H2O
O experimento da vela!!
Ao colocar o copo sobre a vela, a chama apaga e o
nível da água dentro do copo sobe.
2. Por que o nível da água dentro do copo sobe??
O experimento da vela!!
Ao colocar o copo sobre a vela, a chama apaga e o
nível da água dentro do copo sobe.
3. Uma possível explicação para o aumento do nível da água tem relação
com o consumo de oxigênio. Entretanto, este modelo é falso.
Justifique esta afirmação com base nas seguintes observações:
a) O nível da água somente sobe quando a vela apaga.
b) Se o experimento é repetido com duas velas, no lugar de somente
uma, a altura da coluna de água dentro do copo é maior.
UNIVERSIDADE DE SÃO
PAULO
INCLUSP
Programa de Inclusão Social da USP
Proposta elaborada pelo GT de Inclusão Social sob a coordenação da Pró-Reitoria
de Graduação.
Aprovada pelo CoG em maio/06
•Ampliar o acesso e a permanência de
estudantes de escolas públicas
•Interação com escolas públicas
•Isenção do pagamento da taxa de inscrição do
vestibular
•Sistema de Pontuação Acrescida (bônus no
vestibular)
•Programa de Avaliação Seriada (PASUSP)
•Acompanhamento pós-ingresso - incentivos
Cálculo do Bônus FUVEST
6
Bônus
%
0
72
90
22
Nota 1ª Fase FUVEST
Cálculo do Bônus PASUSP
3
Bônus
%
0
12
Nota PASUSP
50
Isenção do Pagamento da Taxa de Inscrição do Vestibular
Ano
Oferta
Isenção
Demanda
bruta
Demanda
qualificada
Inscritos no
vestibular
Presentes
Aprovados
2007
65.000
42.482
41.493
31.805
27.640
802
2008
65.000
31.174
30.653
25.387
21.880
783
2009
65.000
29.655
28.994
21.918
18.506
855
2010
65.000
16.922
14.551
11.611
9.788
550
Inscritos no vestibular em carreiras com curso USP*
ESCOLAS PÚBLICAS
•Fonte: FUVEST – Questão 7 do questionário socioeconômico (2001-2006) e ficha de inscrição (2007-2009)
•Fonte: FUVEST – Questão 07 do questionário socioeconômico (2001-2006) e ficha de inscrição (2007-2009)
(30,1%)
(26,7%)
(26,3%)
(26,7%)
(24,7%)
Alunos de escola pública ingressantes na USP
Valores simulados (1a chamada p/ matrícula) sem acréscimo dos bônus
Faixa de renda familiar mensal:
TOTAL DE ALUNOS INGRESSANTES NA USP.
2008
2009
•Fonte: DI/FUVEST –questionário socioeconômico (questão 16 e 17 )
Evolução Vagas/Inscritos/Convocados de Escolas Públicas
2001 -2010
Ano
Inscritos
FUVEST
Vagas
USP
Nº inscritos
vagas USP
Inscritos escola
pública
Convocados 2º fase
(escola pública)
Aprovados escola
pública 1ª lista
Nº
%
Nº
Nº
%
2001
140.536
7.345
121.247
44.167
36,43
5.576
1.946
25,19
2002
146.307
7.811
122.806
45.722
37,23
5.870
1.991
24,96
2003
161.147
8.331
134.793
51.680
38,34
6.597
2.248
26,51
2004
157.808
8.547
135.851
51.254
37,73
6.860
2.206
25,30
2005
154.514
9.567
136.789
57.523
42,05
7.672
2.579
26,52
2006
170.474
9.952
152.927
68.938
45,08
6.923
2.448
24,34
2007
142.656
10.202
125.998
48.082
38,16
9.986
2.772
26,98
2008
140.999
10.302
123.476
43.250
35,03
9.798
2.731
26,31
2009
138.242
10.557
122.472
40.866
33,37
10.839
3.157
30,01
2010
128.144
10.622
113.793
33.329
29,29
9.885
2.717
25,64
INCLUSP – FUVEST 2010
 25,6 dos ingressantes realizaram seu curso médio integralmente em
Escola Pública.
 2.358 alunos foram matriculados na USP por meio do INCLUSP (22,4%)
Destes, 583 (24,72%) dependeram da bonificação.
 550 candidatos foram isentos da Taxa de Inscrição.
 O bônus incluiu 498 alunos com renda menor que 10 salários mínimos
que corresponde a 85,4% dos alunos que dependeram da bonificação para o
ingresso na USP.
As 20 carreiras com maior número de
matriculados de Escolas Públicas
Carreiras
226- Letras
N
297
%
35,0
614 - Física/Mat/Geofis/Astro/Estat/MatAplicada
621 - Licenciatura em Matemática e Física
613 - Escola Politécnica
213 - Economia FEA
123
27,0
114
111
97
78
72
65
60
60
57
47
42
35
34
33
29
43,8
13,9
16,4
13,0
26,7
36,1
35,3
20,4
31,7
17,1
24,7
29,2
16,2
27,5
24,2
212 - Direito
223 - História
631 - Sistemas de Informação
219 - Geografia
609 - Engenharia Elétrica e Computação SC
232 - Pedagogia
421 - Medicina
218 - Filosofia
220 - Gestão Ambiental EACH
209 - Ciências Sociais
227 - Marketing EACH
222 - Gestão de Políticas Publicas
Desempenho dos alunos INCLUSP no período de
2007-2010
1. No geral, apresentam bom desempenho.
2. Alguns apresentam melhor desempenho que os
demais.
3. A avaliação no período mostra que a grande maioria
apresenta excelente resposta ao estímulo: avança
mais rápido que os demais.
Conclusões
• Universidades devem refletir sobre o perfil do aluno desejado
em discussões sobre o formato do Vestibular
• Vestibular é um grande exemplo de democracia, pois é um
processo honesto, seguro e todos são tratados igualmente
• Vestibular deve ser um instrumento para fazer seleções com
alto poder de discriminação, minimizando o impacto de fatores
aleatórios
• Após seleção prévia (1a Fase), poder preditivo do Vestibular é
muito pequeno, especialmente para carreiras muito
competitivas. Para carreiras “fracas”, há alternativas melhores!
• A influência do Vestibular no Ensino Médio é muito grande,
razão pela qual seu impacto deve ser avaliado
• Universidades devem criar estratégias para identificar
candidatos cujo potencial acadêmico latente não pode ser
totalmente evidenciado pelos resultados de processos de
seleção
Muito obrigado pela atenção!!