A Construção
Coletiva do Projeto
Político-Pedagógico
CADEP
Coordenação de Apoio
à Direção e Equipe Pedagógica
CAPACITAÇÃO DESCENTRALIZADA
DIA 21/07/2005
RETOMADA DA LEITURA DO TEXTO “A CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO”.
* ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA DE TRABALHO: AS ESTRATÉGIAS,OS CONTEÚDOS, O CRONOGRAMA, OS ENVOLVIDOS E OS
ENCAMINHAMENTOS QUE A ESCOLA IRÁ DESENVOLVER NA CONSTRUÇÃO DE SEU P.P.P.
* DEFINIR NO COLETIVO DOS PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS
DA ESCOLA, O PLANODE TRABALHO DO P.P.P., TENDO COMO
PRAZO FINAL,O DIA 12 DE DEZEMBRO DE 2005.
* ELABORAR, POR ESCRITO, A SÍNTESE DO PLANEJAMENTO,
CONFORME MODELO NO CADERNO, E ENCAMINHAR PARA
O NRE, ACOMPANHAR OS TRABALHOS.
* INICIAR A ELABORAÇÃO COLETIVA DO MATERIAL QUE SUBSIDIARÁ O P.P.P. DA ESCOLA, A SER DISCUTIDO COM TODA A
COMUNIDADE ESCOLAR, ABORDADANDO OS SEGUINTES ITENS
DO ATO SITUACIONAL:
1 - SOCIEDADE
QUE SOCIEDADE VIVEMOS?
QUAIS SEUS VÍNCULOS HISTÓRICOS?
QUAIS OS MAIORES DESAFIOS PARA O
FUTURO?
NOSSA SOCIEDADE É ORGANIZADA
DE FORMA JUSTA?
QUAL O PAPEL DE NOSSO
ALUNO NA SOCIEDADE?
O QUE PODE SER MANTIDO E O QUE
PODE SER ALTERADO EM NOSSA
SOCIEDADE?
2 - ESCOLA

QUAL O PAPEL DA ESCOLA EM NOSSA SOCIEDADE?

COMO A TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS/ESCOLARES FOI SENDO UTILIZADA PELAS
POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO?

REFLEXÕES DO GRUPO:

QUANDO A ESCOLA SURGIU E PORQUE FOI INSTITUÍDA NA
SOCIEDADE?

QUE PAPEL A ESCOLA ASSUMIU AO LONGO DO TEMPO?

QUE SABERES TEM SIDO REPASSADO PELA ESCOLA?

EXISTE ESCOLA PARA TODOS?

EXISTEM NATUREZA, TIPOS E FORMAS DIFERENTES DE
ESCOLAS PARA CIDADÃOS DIFERENTES? DE QUE TIPO?

COMO A NOSSA ESCOLA VEM RESPONDENDO ÀS
QUESTÕES EMERGENTES DE NOSSA SOCIEDADE?

PARA MELHOR ATENDER A FORMAÇÃO DE NOSSOS
ALUNOS, QUAL DEVE SER A FUNÇÃO DA ESCOLA?
3 - ALUNO

QUEM É O NOSSO ALUNO?

CONHECEMOS, DE FATO, OS ALUNOS COM QUEM
TRABALHAMOS?

VAMOS REFLETIR:

QUAIS AS CARACTERÍSTICAS REAIS DE NOSSOS ALUNOS?
ELAS COINCIDEM COM AS CARACTERÍSTICAS APONTADAS
NOS LIVROS?

EXISTE UM ALUNO IDEAL?

COMO SÃO CONSTITUÍDAS AS FAMÍLIAS DE NOSSOS
ALUNOS?

COMO É O MEIO EM QUE ELE VIVE? COMO CARACTERIZA A
COMUNIDADE ESCOLAR?

O QUE SABEMOS SOBRE ALGUNS ASPECTOS DA VIDA DE
NOSSOS ALUNOS COMO: ALIMENTAÇÃO, LAZER, DOENÇAS,
AMIZADES, GOSTOS, MÚSICAS, PROBLEMAS, SOLUÇÕES?

O QUE NOSSOS ALUNOS PENSAM DO FUTURO? ELES TEM
UM PROJETO DE SOCIEDADE, DE TRABALHO, DE VIDA
PESSOAL?
4 - PROFESSOR

QUEM É O NOSSO PROFESSOR?

CONHECEMOS OS POSICIONAMENTOS DOS
PROFESSORES?

QUAL A FORMAÇÃO INICIAL DOS PROFESSORES?


ACREDITAMOS E DEFENDEMOS A FORMAÇÃO
CONTINUADA?

QUAIS OS ASSUNTOS QUE NOSSOS PROFESSORES
MAIS DOMINAM?

CONHECEMOS OS PROJETOS DOS PROFESSORES
PARA A ESCOLA? QUAIS SÃO ELES?
5 - FUNCIONÁRIO
QUEM É O NOSSO FUNCIONÁRIO?
CONHECEMOS O TRABALHO DO FUNCIONÁRIO?
CONHECEMOS OS PROJETOS DOS FUNCIONÁRIOS?
ELES PARTICIPAM DAS DECISÕES TOMADA PELA
ESCOLA?
QUAL A PARTICIPAÇÃO DO FUNCIONÁRIO NA
APRENDIZAGEM DOS DISCENTES?
NO FINAL, FAZER UMA SÍNTESE DAS
REFLEXÕES DO DIA, POR ESCRITO,
UTILIZANDO COMO REFERÊNCIA:
 SOCIEDADE


1 - O QUE TEMOS?
2 - O QUE QUEREMOS?
 ESCOLA

1 - O QUE TEMOS?
 2 - O QUE QUEREMOS?
 ALUNOS

1 - O QUE TEMOS?
 2 - O QUE QUEREMOS?
 PROFESSORES

1 - O QUE TEMOS?
 2 - O QUE QUEREMOS?
 FUNCIONÁRIOS

1 - O QUE TEMOS?
 2 - O QUE QUEREMOS?
ATIVIDADES PARA O
PERÍODO DA TARDE:

QUE SUJEITOS QUEREMOS FORMAR ?

QUE SABERES QUEREMOS DISCUTIR ?

QUE SOCIEDADE QUEREMOS PARA VIVER?

QUE ESCOLA QUEREMOS?

QUE EDUCAÇÃO QUEREMOS PRIORIZAR?

QUE AVALIAÇÃO PRECISAMOS CONSTRUIR?

QUE CULTURA QUEREMOS VALORIZAR?

QUE CONHECIMENTOS QUEREMOS
TRABALHAR?

QUE RELAÇÕES DE PODER QUEREMOS
MANTER ?
ATIVIDADES PARA O
PERÍODO DA TARDE:

APÓS À ELABORAÇÃO, CADA GRUPO FAZ A
APRESENTAÇÃO DE SUA PROPOSTA PARA O
GRANDE GRUPO E OS TEMAS SÃO
COLOCADOS EM DISCUSSÃO.

APRESENTAR AS CONCLUSÕES DOS
TRABALHOS DO DIA, ELABORÁ-LAS POR
ESCRITO, E A SEGUIR, FAZER UM DEBATE
SOBRE O SEGUINTE DESAFIO DO P.P.P. :

COMO TRABALHAR ESSAS QUESTÕES NO
SEIO DA ESCOLA, DENTRO DA SALA DE
AULA E NO COTIDIANO DAS ATIVIDADES
FORMATIVAS, DE TAL FORMA QUE
NOSSOS ALUNOS CONSIGAM
INCORPORAR CONHECIMENTOS E
COMPORTAMENTOS QUE LEVEM A UMA
TRANSFORMAÇÃO PARA UMA SOCIEDADE
MAIS JUSTA E HUMANA?
PRODUÇÃO DO DIA:

MATERIAL A SER ENCAMINHADO PARA O
NRE: QUADRO SÍNTESE DO
PLANEJAMENTO DO P.P.P. (pág. 5).
 Material
a ser utilizado nas
próximas reuniões para a
construção do P.P.P. :

Quadro de reflexões sobre a sociedade, a
escola, os alunos, os professores e os
funcionários que temos e que queremos;

Conclusões sobre as temáticas do P.P.P.
debatidas na capacitação descentralizada e do
desafio lançado.

DIA 22 e 23 - ORIENTAÇÕES
PARA OS FUNCIONÁRIOS

1 - ESCOLHER UM COORDENADOR PARA CADA GRUPO DE
FUNCIONÁRIOS.

2 - ELE TERÁ A FUNÇÃO DE GARANTIR A PARTICIPAÇÃO DE
DE TODOS NAS DISCUSSÕES QUE ACONTECERÃO,
RECOLHER OS RELATÓRIOS E AVALIAÇÕES, ENTREGANDOOS À DIREÇÃO OU À COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA DO
ESTABELECIMENTO, NO FINAL DO DIA 23.

3 - INDICAR TAMBÉM UM RELATOR PARA CADA GRUPO. ELE
ESTARÁ ENCARREGADO DE FAZER O REGISTRO ESCRITO
DAS DISCUSSÕES.

4 - PARA OS ESTUDOS, TER EM MÃOS OS SEGUINTES
DOCUMENTOS:





- ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE. (ECA)
- REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA.
- ESTATUTO DA APMF.
- ESTATUTO DO CONSELHO ESCOLAR.
- ESTATUTO DO GRÊMIO ESTUDANTIL.
DIA 22 - MANHÃ

Os estudos que serão realizados, visam aprofundar os
conhecimentos de cada um nas questões legais que
norteiam a forma de atuação de professores e
funcionários na relação com os alunos.

TEXTO: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS
HUMANOS (Versão Popular de Frei Beto)

QUESTÃO 1 - Ler individualmente e coletivamente o
texto, discutindo com os grupos se esses direitos são
importantes e por quê?

QUESTÃO 2 - A CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA
FEDERATIVA DO BRASIL promulgada em 1988. Discutir o
Art. 6º e o Art. 208.

Após discutir esses Artigos, responder se eles estão
sendo cumpridos na sua escola e enumerar o que faltaria
fazer para o cumprimento dos mesmos.
Dia 22 - TARDE

ESTUDAR O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE.

QUESTÃO 3 - Ler as seguintes partes do ECA:

Título I - Das Disposições Preliminares:

Capítulo I - Do Direito à Vida e a Saúde;

Capítulo II - Do direito à Liberdade, ao Respeito e à
dignidade;

Capítulo IV - Do Direito à Educação, à Cultura, ao
Esporte e ao Lazer.

A) Criança e adolescente de sua escola têm esses direitos
preservados pela equipe de professores e funcionários?

B) Enumerar as ações que podem ser feitas na escola
para assegurar aos alunos esses direitos.
DIA 23 - MANHÃ

QUESTÃO 4 - Cada grupo, fará o estudo do REGIMENTO
ESCOLAR em vigor, escrevendo quais as maiores
dificuldades encontradas no cumprimento do mesmo, e
indicando as possíveis soluções para vencer essas
barreiras.
DIA 23


- TARDE
QUESTÃO 5 - Ler o ESTATUTO DO CONSELHO
ESCOLAR, onde a categoria dos funcionários tem
participação efetiva, anotando os pontos que o grupo
julgar mais importantes para a gestão democrática da
escola, justificando o porquê da importância.
QUESTÃO 6 - Ler o estatuto da APMF e do GRÊMIO
ESTUDANTIL.
 A) A APMF é uma associação que ajuda a manter a
qualidade na educação? Por quê?
 B) A sua participação enquanto funcionário é importante?
Como você pode contribuir nessa associação?
 C) Você acha importante a existência do Grêmio
Estudantil na Escola? Justifique sua resposta,
AVALIAÇÃO (individual)

NUMA FOLHA A PARTE RESPONDER:

1 - Você gostou de participar desses três dias de
capacitação? Por quê?

2 - Os estudos realizados nesses três dias, contribuirão
para o melhor desempenho de suas funções na escola?
De que forma?

3 - Responda:

- O que foi mais positivo?

- o que foi mais negativo?
- o que poderia ter sido feito melhor? Sugira.


O (a) coordenador (a) de capacitação da escola
transformará as respostas em relatório único e o
enviará, juntamente com os demais, ao NRE.

A Secretaria Estadual de Educação emitirá
Certificado, até o final do ano, a todos os que
cumpriram 100% da carga horária.
Projeto Político-Pedagógico
1. O que é?
É a própria organização do
trabalho pedagógico escolar
como um todo, em suas
especificidades, níveis e
modalidades
Educação: infantil,
especial e de jovens e
adultos
Ensino fundamental,
médio e
educação profissional
- supõe reflexão e discussão crítica
sobre os problemas da sociedade e da
educação para encontrar as
possibilidades de intervenção na
realidade
- busca a transformação da realidade
social, econômica, política ...
- exige e articula a participação de
todos os sujeitos do processo
educativo: professores, funcionários,
pais, alunos e outros para construir
uma visão global da realidade e dos
compromissos coletivos
- alicerça o trabalho pedagógico escolar
enquanto processo de construção
contínua: nunca é pronto e acabado
- fundamenta as transformações
internas da organização escolar e
explicita suas relações com as
transformações mais amplas
(econômica, social, política,
educacional e cultural)
- é o anúncio do devir, do que foi
sonhado coletivamente e que pode
passar do sonho à ação
“O ser humano é, naturalmente, um
ser da intervenção no mundo à razão
de que faz a História. Nela, por isso
mesmo, deve deixar suas marcas de
sujeito e não pegadas de objeto.”
Paulo Freire, 1997, p. 119
2. O que não é?
- um agrupamento de planos de
ensino e de atividades diversas
- algo construído para ser
arquivado
prova de tarefa
burocrática: pronto e acabado para
ser encaminhado às autoridades
educacionais
- tarefa específica do pedagogo, do
coordenador pedagógico ou do
Diretor
3. Princípios Orientadores
3.1. Igualdade de condições
para acesso e permanência
no processo educativo
- pressupõe a aprendizagem de
qualidade para todos: vagas e
qualidade político-pedagógica
superar privilégios econômicos
e sociais e articular as dimensões:
• técnica ou formal:
instrumentos, métodos, técnicas
• política: condição imprescindível
da participação – envolve fins,
valores e conteúdos
- exige reflexão/definição e
elaboração coletiva sobre:
• que educação queremos?
• por que queremos essa educação?
* pressupõe uma concepção de:
- sociedade: democrática, justa e
igualitária
- homem/cidadão : crítico,
participativo, responsável e criativo
3.2. Gestão Democrática: abrange
além do princípio constitucional,
as dimensões administrativa,
pedagógica e financeira
- requer o enfrentamento de todas as
questões que excluem e
marginalizam a criança, o jovem e
o adulto
construir um
projeto comprometido com os
interesses e anseios das camadas
populares
- pressupõe a ruptura entre:
• concepção e execução
• pensar e fazer
• teoria e prática
• ciência e cultura
Essa superação pressupõe o controle
do processo e do produto do trabalho
pelos educadores.
- articula a socialização do poder e
seus pressupostos:
• a prática da participação coletiva
elimina o individualismo
• a reciprocidade exclui a exploração
• a solidariedade supera a opressão
• a autonomia anula a dependência
submissa aos órgãos intermediários
- requer a participação coletiva dos
professores, funcionários, pais e alunos
na construção, execução e avaliação do
Projeto Político-Pedagógico
- assegura a transparência das decisões
e legitimidade da participação na
construção de instrumentos de gestão
democrática:
- eleição de Diretores
- constituição de Conselhos:
Escolar, FUNDEF, Merenda,
Municipal de Educação e outros
- Conselho de Classe:
redimensionamento de sua função
pedagógica
3.3. Liberdade
implica a idéia de autonomia
• liberdade e autonomia constituem a
própria natureza do ato pedagógico
“Somos livres com os outros, não,
apesar dos outros.” (RIOS, 1982, p. 77)
- implica em experiência que se
constrói na vivência coletiva
relações interpessoais
- a autonomia e a liberdade constituem
vivências na relação entre:
Administradores,
professores,
funcionários,
pais e alunos
Projeto
Político-Pedagógico
e o contexto social
mais amplo
Numa situação que expressa limites e
possibilidades
O próprio conceito de
liberdade contém a idéia de:
regras, reconhecimento e de
intervenção recíproca
“Ninguém pode ser livre se, em volta
dele, há os que não o são!”
(Heller, 1982, p. 155)
3.4. Valorização dos trabalhadores em
educação:
princípio central na busca da
qualidade e do sucesso na tarefa
educativa de formação de cidadãos
capazes de participarem na vida
sócio-econômica, cultural e política
porque está relacionada diretamente
com:
• formação inicial e continuada
• condições de trabalho: recursos
didáticos, físicos, materiais, dedicação
integral, número de alunos por turma
• carreira e salário: elementos
indispensáveis à profissionalização
A formação continuada é um
direito de todos os trabalhadores
em educação, na perspectiva da
especificidade de sua função
4. A CONSTRUÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO: DA
DISCUSSÃO À ELABORAÇÃO
DO TEXTO
4.1. PROJETO
- o termo deriva do latim projectu,
particípio passado do verbo projiceri
que significa lançar para diante
- rumo, direção, opção intencional
4.2. PEDAGÓGICO
- identificação dos elementos naturais
e culturais necessários à constituição
da humanidade em cada ser humano
e à descoberta das formas adequadas
ao atingimento desse objetivo.
(SAVIANI, 1992, p. 30)
- forma de organização dos elementos
necessários à assimilação do SABER,
fazendo a distinção entre o essencial
e o acidental, o principal e o
secundário, o fundamental e o
acessório
- formas adequadas de
desenvolvimento do trabalho
pedagógico: trata-se da organização
dos meios (conteúdos, espaço, tempo e
procedimentos) através dos quais,
progressivamente cada indivíduo
singular realize, na forma de segunda
natureza, a humanidade produzida
historicamente
- condições que viabilizem o acesso e a
apropriação do saber sistematizado.
Requer dosá-lo e seqüenciá-lo de modo
que a criança, o adolescente, o jovem
e o adulto passe gradativamente do
seu não-domínio ao seu domínio
- é o fim a atingir que determina os
métodos e processos de
ensino-aprendizagem
4.3. POLÍTICO
- porque pressupõe a opção e
compromisso com a formação do
cidadão para um determinado
tipo de sociedade
A dimensão política se cumpre na
medida em que ela se realiza
enquanto prática especificamente
pedagógica.
(SAVIANI, 1982)
- a dimensão pedagógica reside na
possibilidade de efetivação da
finalidade da educação/escola:
formação do cidadão crítico,
responsável, criativo e participativo
- político e pedagógico
são
dimensões indissociáveis, porque
propicia a vivência democrática
necessária à participação de todos
os membros da comunidade escolar
e o exercício da cidadania
PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
LDB - LEI 9.394/96
ARTIGO 12
INCISO I
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, terão a incumbência de:
“I - elaborar e executar sua proposta
pedagógica”.
ARTIGO 13 e 14
Definem as incumbências docentes com
relação ao projeto pedagógico:
Art. 13 “I - participar da elaboração da
da proposta pedagógica do estabelecimento
de ensino”.
Art. 14 “I - participação dos profissionais de
educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola”.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DO
PROJETO PEDAGÓGICO
LEI nº 9.394/, art. 3º
“I. igualdade de condições para acesso e
permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber;
III. pluralismo de idéias e concepções
pedagógicas;
IV. respeito a liberdade e apreço a tolerância;
V. coexistência de instituições públicas e
privadas de ensino;
VI. gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
VII. valorização do profissional da educação
escolar;
VIII. gestão democrática do ensino público, na
forma desta lei e da legislação do sistema de
ensino;
IX. garantia do padrão de qualidade;
X. valorização da experiência extra-curricular;
XI. vinculação entre a educação escolar, o
trabalho e as práticas sociais”.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
1 - ESTABELECE UMA DIREÇÃO, UMA INTENCIONALIDADE.
2 - EXIGE UMA REFLEXÃO ACERCA DA CONCEPÇÃO DE
ESCOLA E SUA RELAÇÃO COM A SOCIEDADE.
3 - DEVE CONTEMPLAR A QUALIDADE DO ENSINO NAS
DIMENSÕES INDISSOCIÁVEIS: FORMAL OU TÉCNICA E
POLÍTICA.
4 - IMPLICA EM ESFORÇO COLETIVO E PARTICIPATIVO.
5 - DEFINE ACÕES EDUCATIVAS E AS CARACTERÍSTICAS
NECESSÁRIAS ÀS ESCOLAS DE CUMPRIREM SEUS
PROPÓSITOS E SUA INTENCIONALIDADE.
INDAGAÇÕES
1 - QUE É QUE SABEMOS DE ESTRUTURA PEDAGÓGICA?
2 - QUE TIPO DE GESTÃO ESTÁ SENDO PRATICADA?
3 - O QUE QUEREMOS E PRECISMOS MUDAR EM NOSSA
ESCOLA?
4 - QUAL É O ORGANOGRAMA PREVISTO?
5 - QUEM CONSTITUI E QUAL É A LÓGICA INTERNA?
6 - QUAIS AS FUNÇÕES EDUCATIVAS PREDOMINANTES?
7 - COMO É VISTA A CONSTITUIÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE
PODER?
8 - QUAIS OS FUNDAMENTOS REGIMENTAIS?
“... Se sonhamos com uma sociedade
menos agressiva, menos injusta,
menos violenta, mais humana,
o nosso testemunho deve ser
o de quem, dizendo não a
qualquer possibilidade
em face dos fatos,
defende a
capacidade
do ser humano
em avaliar, de
compreender, de
escolher, de decidir e,
finalmente, de intervir no mundo.”
“As crianças precisam crescer
no exercício desta capacidade de
pensar, indagar-se e de indagar,
de duvidar, de experimentar
hipóteses de ação, de programar
e de não apenas seguir os programas
a elas, mais do que propostos,
impostos. As crianças precisam de ter
assegurado o direito de aprender a
decidir, o que se faz decidindo. Se as
liberdades não se constituem
entregues a si mesmas, mas na sua
assunção ética de necessários limites,
não se faz sem riscos a serem corridos
por elas e pela autoridade ou
autoridades com que dialeticamente
se relacionam.”
(FREIRE, p. 1997, p. 58-59)
A PARTICIPAÇÃO ELIMINA
- o autoritarismo, a prepotência,
a rigidez hierárquica
- a arrogância, a indiferença
- o individualismo, o comodismo
- as relações clientelistas,
os privilégios
- a resistência, a forma de
pensamento único
- a fragmentação, a divisão do trabalho
- enfoque apenas nos resultados
- acusações que buscam “o culpado”
- desconfiança, a tristeza,
a imobilidade
- discriminação, a violência
- exclusão, reprovação / repetência
- relações competitivas e visões
exclusivamente corporativas
- rotinas da organização impessoal
racionalizada na burocracia
A PARTICPAÇÃO POSSIBILITA
- a reflexão coletiva que favorece o
diálogo, o repseito e a auto-crítica
- descentralização do poder, criando
uma forma de comunicação
horizontal que elimina o controle
hierárquico e desenvolve a autonomia
- enfrentamento das relações de
dominação, contribuindo para
articulação de práticas emancipatórias
fundamentadas na solidariedade,
reciprocidade e no trabalho coletivo
- instalação de processos eletivos de
dirigentes, com base em ações
colegiadas com representação de pais,
alunos, funcionários, professores,
pedagogos
- construção de prática coletiva de
avaliação contínua dos processos de
organização do trabalho pedagógico
e da aprendizagem
- discussão crítica sobre os conflitos,
as tensões e as rupturas que
precisam ser enfrentadas
- defesa radical do compromisso de
todos com a qualidade
político-pedagógica da organização
escolar e da prática coletiva
- indagação, face às desigualdades,
que exige uma tomada de atitude
democrática para transformar a
referida situação
- o exercício democrático da liberdade
ética, assegurando a aprendizagem
para todos enquanto finalidade e
obrigação da educação escolar
- construção de uma visão orgânica /
coesa da realidade, explicitando suas
contradições, seus limites e suas
possibilidades
- entendimento das diferentes visões
de mundo e de formas possíveis para
criar o novo, a partir do que já existe
em termo das condições reais e das
práticas dos sujeitos do processo
educativo
- a necessária organização do trabalho
educativo com todos os sujeitos do
processo, articulando as
especificidades das diferentes funções
-ASPECTOS RELATIVOS AO
-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
-1 - QUANTO À CONCEPÇÃO O
-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
-a) - É UM PROCESSO DEMOCRÁTICO DE DECISSÕES;
-b) - PREOCUPA-SE EM INSTAURAR UMA FORMA DE
-ORGANIZAÇÃO DE TRABALHO PEDAGÓGICO QUE
-DESVELE OS CONFLITOS E AS CONTRADIÇÕES;
-c) - CONTÉM OPÇÕES EXPLICITAS NA DIREÇÃO DA
-SUPERAÇÃO DE PROBLEMAS NO DECORRER DO
-TRABALHO EDUCATIVO VOLTADO A UMA
- REALIDADE ESPECÍFICA;
-d) - É CONSTRUÍDO CONTINUAMENTE, POIS,
-ENQUANTO PRODUTO É, TAMBÉM, PROCESSO,
-INCORPORANDO AMBOS NUMA INTERAÇÃO
-POSSÍVEL.
QUANTO A ELABORAÇÃO E
EXECUÇÃO, UM PROJETO É DE
QUALIDADE QUANDO:
A) - EXPLICITA OS COMPROMISSOS DO CURSO
COM A FORMAÇÃO DO CIDADÃO E DO PROFISSIONAL;
B) - NASCE DA PRÓPRIA REALIDADE, TENDO COMO
SUPORTE A EXPLICITAÇÃO DAS CAUSAS DOS
PROBLEMAS E DA SITUAÇÃO NA QUAL TAIS
PROBLEMAS APARECEM;
C) - É EXEQÜÍVEL E PREVÊ AS CONDIÇÕES NECESSÁRIAS
AO SEU DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO;
D) - IMPLICA EM AÇÃO ARTICULADA DE TODOS OS
ENVOLVIDOS COM A REALIDADE DO CURSO.
ESPECIFICIDADE DO PROJETO
1 - O PROJETO É UMA ANTECIPAÇÃO, UMA VEZ QUE O
PREFIXO PRO SIGNIFICA ANTES. RELACIONA-SE
COM O TEMPO A VIR.
2 - O PROJETO TEM DIMENSSÃO UTÓPICA, QUE SIGNIFICA,
NA VERDADE, O FUTURO “A FAZER”, UM POSSÍVEL A SE
TRANSFORMAR EM REAL. É A EXPLORAÇÃO DE NOVAS
POSSIBILIDADES.
3 - POR SER UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA, O PROJETO
TEM EFEITO MOBILIZADOR DA ATIVIDADE DOS
PROTAGONISTAS. GERA FORTES SENTIMENTOS DE
PERTENÇAS QUANDO CONCEBIDO, DESENVOLVIDO E
AVALIADO COMO UMA PRÁTICA SOCIAL COLETIVA.
1. Ato Situacional
 Ponto de partida : a prática social
- descreve e situa a escola no atual contexto da
realidade brasileira, do estado e do município :
explicita os problemas e as necessidades.
- apresenta uma análise crítica dos problemas
existentes na escola, especialmente aqueles
referentes a :
 aprendizagem ( análise dos dados estatísticos da
escola)
 formação inicial e continuada ( a partir das
necessidades específicas de cada segmento de
professores e funcionários)
 organização do tempo e do espaço
 equipamentos
físicos
e
pedagógicos
(necessidades e qualificação)
 relações de trabalho na escola ( professoresfuncionários- pedagogos- alunos – diretor- pais)
 participação dos pais ( descrição e análise com
referência à gestão democrática)
 contradições e conflitos presentes na prática
docente ( distância entre o discurso e a prática)
 critérios de organização e distribuição de turmas :
por turno, por professor.
 Organização da hora/atividade : problemas e
possibilidades
Ato conceitual
 Ponto de chegada: o projeto político social ( prática social
transformada)
... pressupõe tais fundamentos e condições para construir ...(
explicitar onde se quer chegar)
... busca-se uma resposta, uma utopia, a partir do
compromisso coletivo.
 Explicita clara e objetivamente os fundamentos teóricos :
- Concepção de sociedade, homem, educação, escola,
conhecimento, ensino-aprendizagem, avaliação, cidadão,
cidadania, cultura.
- Concepção de gestão democrática e redimensionamento
dos instrumentos de gestão democrática : organização e
finalidade – participação efetiva de todos.
- Concepção Curricular – o papel do currículo na formação
humana do aluno, os limites e as possibilidades da prática
docente :
 Relações entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural e
fins da educação.
 Estabelecer relações entre as concepções de homem,
sociedade, mundo, educação, aprendizagem, etc, e a
finalidade dos conteúdos.
 Respeito à identidade cultural do aluno, na perspectiva da
diversidade cultural
 Articulação desses saberes das áreas de conhecimento, do
aluno, do contexto histórico-social e a função de mediação do
professor
 Relação professor – aluno
 Desenvolvimento de uma prática pedagógica que articule
conteúdos e a dinãnica de um processo educativo que
empregue recursos didático-pedagógicos facilitadores da
aprendizagem
 Discussão continuada e coletiva da própria prática
pedagógica
 Intervenção constante do professor no processo de
aprendizagem do aluno
 Relação entre a formação continuada do professor e a
dinâmica de sua prática em sala de aula.
Gestão Democrática da escola pública:
- defesa dos princípios da gestão democrática:
participação, autonomia, liberdade;
- administração colegiada
- participação efetiva de todos os segmentos da
escola na construção da concepção, na execução
e avaliação da proposta pedagógica;
- organização, redimensionamento e avaliação
contínua dos mecanismos de gestão democrática:
Conselho Escolar, Conselho de Classe, Eleição
do Diretor e do Aluno Representante de Turma,
APMF, Grêmio Estudantil e outros.
Formação Continuada: uma das políticas públicas que
viabilizam a qualidade da aprendizagem de todos os
alunos: níveis e responsabilidade da mantenedora, da
escola e do próprio profissional, em sua função
específica:
- professores, pedagogos, diretores, funcionários,
conselheiros, alunos representantes de turma
- a organização: da hora atividade, reunião
pedagógica, Conselho de Classe - espaços
privilegiados para discussão e análise das
práticas educativas da escola
Ato operacional: delineia a luta
esperançosa - as mudanças significativas
a serem alcançadas
- define as grandes linhas de ação e a
reorganização do trabalho pedagógico escolar na
perspectiva
administrativa,
pedagógica,
financeira e político-educacional
- apresenta as grandes linhas de ações em termos
de:
redimensionamento da gestão democrática:
conselho escolar, conselho de classe, grêmio
estudantil, eleição de aluno representante de
turma, APMF e outros
- definição das ações relativas à formação
continuada: professores, funcionários, alunos
representantes de turma, conselheiros e pais,
em termos de atendimentos às especificidade
dos níveis e modalidades de ensino
- qualificação dos equipamentos pedagógicas:
salas, biblioteca, laboratórios, pátios, etc.
- especificação das ações que envolvem outras
instituições e/ou especificidade curriculares.
- delimitação clara das ações relativas à
recuperação de estudo dos alunos.
- proposição de diretrizes para avaliação geral de
desempenho dos docentes, dos pedagogos e
dos funcionários.
- Organizar o trabalho pedagógico e a prática
docente, a partir do currículo enquanto núcleo do
Projeto político-pedagógico.
CURRÍCULO
 IMPLICA, NECESSARIAMENTE, UMA INTERAÇÃO
ENTRE SUJEITOS QUE TÊM UM MESMO OBJETIVO
E A OPÇÃO POR UM REFERENCIAL TEÓRICO QUE
O SUSTENTE.
 PRODUÇÃO, TRANSMISSÃO E ASSIMILAÇÃO SÃO
PROCESSOS QUE COMPÕEM UMA METODOLOGIA
DE CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO
ESCOLAR, OU SEJA, O CURRÍCULO PROPRIAMENTE
DITO.
 REFERE-SE
À
ORGANIZAÇÃO
CONHECIMENTO ESCOLAR/ACADÊMICO.
DO
 NÃO É UM INSTRUMENTO NEUTRO.
 NÃO PODE SER SEPARADO DO CONTEXTO
SOCIAL.
 DEVE
BUSCAR
NOVAS
FORMAS
DE
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
VISANDO
A
REDUZIR O ISOLAMENTO E A FRAGMENTAÇÃO
ENTRE
AS
DIFERNTES
DISCIPLINAS
CURRICULARES, PROCURANDO AGRUPÁ-LAS
NUM TODO MAIS AMPLO.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
FINALIDADES:
REFEREM-SE AOS EFEITOS INTENCIONALMENTE
PRETENDIDOS E ALMEJADOS.
1 - DAS FINALIDADES ESTABELECIDAS NA LEGISLAÇÃO
EM VIGOR, O QUE A ESCOLA PERSEGUE COM MAIOR OU
MENOR ÊNFASE?
2 – COMO É PERSEGUIDA A SUA FINALIDADE CULTURAL,
OU SEJA, A
DE PREPARAR CULTURALMENTE OS
INDIVÌDUOS PARA UMA MELHOR COMPREENSÃO DA
SOCIEDADE EM QUE VIVEM?
3 – COMO A ESCOLA PROCURA ATINGIR SUA FINALIDADE
POLÌTICA E SOCIAL AO FORMAR O INDIVÌDUO PARA A
PARTICIPAÇÃO POLÌTICA QUE IMPLICA OS DIREITOS E
DEVERES DA CIDADANIA?
4 – COMO A ESCOLA ATINGE SUA FINALIDADE DE
FORMAÇÃO HUMANÌSTICA AO PROCURAR PROMOVER O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA PESSOA?
5 – COMO A ESCOLA ANALISA SUA FINALIDADE
PROFISSIONAL, OU MELHOR, COMO ELA POSSIBILITA A
COMPREENSÃO DO PAPEL DO TRABALHO NA FORMAÇÃO
PROFISSIONAL DO ALUNO?
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
PEDAGÓGICA
-
DETERMINA AS AÇÕES DAS ADMINISTRATIVAS
INTERAÇÕES POLÍTICAS – FINALIDADES
QUESTÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM
QUESTÕES DE CURRÌCULO
ADMINISTRATIVA:
-
ASSEGURA: LOCAÇÃO E GESTÃO DE RECURSOS
- HUMANOS
- FÍSICOS – PRÈDIO, MATERIAIS DIDÁTICOS,
EQUIPAMENTOS.
- FINANCEIROS.
O PROCESSO DE DECISÃO
DEVE PREVER:



MECANISMOS QUE ESTIMULEM
A
PARTICIPAÇÃO
DE
TODOS
NO
PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO;
UMA REVISÃO DAS ARTICULAÇÕES
ESPECÍFICAS E GERAIS;
A DESCENTRALIZAÇÃO DO PROCESSO
DE DECISÃO E A REDISTRIBUIÇÃO DO
PODER.
A INSTALAÇÃO DE:





PROCESSOS ELETIVOS DE ESCOLHA DE
DIRETORES
E
ALUNOS
REPRESENTANTE DE TURMA;
COLEGIADOS COM REPRESENTAÇÃO
DE ALUNOS E PAIS;
ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES;
GRÊMIO ESTUDANTIL;
PROCESSO COLETIVO DE AVALIAÇÃO
CONTINUADA
DOS
SERVIÇOS
ESCOLARES;
AS RELAÇÕES DE TRABALHO
CALCADAS NAS ATITUDES DE:
 SOLIDARIEDADE
 RECIPROCIDADE
 PARTICIPAÇÃO COLETIVA
 DIALÓGICA
 DESCENTRALIZAÇÃO DO PODER
 EMANCIPATÓRIA
 TRANSFORMADORA
 ÉTICA
A AVALIAÇÃO
EDUCADORES:
-
CONHECER A REALIDADE ESCOLAR;
BUSCAR E COMPREEDER CRITICAMENTE AS
CAUSAS DE EXISTÊNCIA DE PROBLEMAS;
PROPOR ALTERNATIVAS ( CRIAÇÃO
COLETIVA ).
 TEM UM COMPROMISSO COM OS
RESULTADOS DA PRÓPRIA ORGANIZAÇÃO
DO TRABALHO PEDAGÓGICO.
 É UM ATO DINÃMICO QUE QUALIFICA E
OFERECE SUBSÍDIOS AO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO.
 IMPRIME UMA DIREÇÃO ÀS AÇÕES DOS
EDUCADORES E DOS EDUCANDOS.
 DEVE SER RESULTANTE DE UM PROCESSO
COLETIVO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA.
DESAFIOS LANÇADOS
1 – BUSCAR UMA NOVA FORMA DE
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
NOS DIFERENTES NÍVEIS DA ESFERA
ADMINISTRATIVA.
2 – ADOTAR E APERFEIÇOAR PRÁTICAS
COLETIVAS E DE GESTÃO DEMOCRÁTICA.
3 – INVESTIR E APOSTAR NA CULTURA DO
SUCESSO ESCOLAR.
4 – CONCEBER ESCOLA COMO CENTRO DE
CIDADANIA.
FUNCÕES DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO
1 – FUNÇÃO IDENTIFICADORA:
– POSSIBILITA A DEFINIÇÃO DA IDENTIDADE DA
INSTITUIÇÃO EDUCATIVA, SUA DIFERENCIAÇÃO E
SUA ORIGINALIDADE, DA SINGULARIDADE;
– ROMPE COM A IDÉIA DE PADRONIZAÇÃO;
– DÁ CONTA DE UM PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO FUNDADO NA CONCEPÇÃO
COLETIVA.
2 – FUNÇÃO POLITIZADORA:
- DIZ RESPEITO À INTENCIONALIDADE, AO
CUMPRIMENTO, DE PROPÓSITOS DECORRENTES
DE OPÇÕES ASSUMIDAS PELOS SUJEITOS;
- DÁ VISIBILIDADE AOS COMPROMISSOS QUE A
INSTITUIÇÃO ASSUME NA MEDIDA EM QUE
EXPLICITA QUAL O TIPO DE CIDADANIA E
DESENVOLVIMENTO INTERESSA À SOCIEDADE;
- POSSIBILITA A EXPLICITAÇÃO DO COMPROMISSO
SOCIAL PELA REFLEXÃO, PELA INVESTIGAÇÃO E
PELAS PROPOSTAS QUE FAZ EM RELÇÃO ÀS
QUESTÕES SOCIAIS.
3 – FUNÇÃO INOVADORA:
- DESENVOLVIDA A PARTIR DE UMA METODOLOGIA
PARTICIPATIVA QUE ENVOLVE A TODOS NA
CONSTRUÇÃO DO PROJETO PORQUE GERANDO UM
PROCESSO DE CRÍTICAS E DE TOMADA DE
CONSCIÊNCIA DAS SUAS FRAGILIDADES, É
POSÍVEL DEFINIR FORMAS AUTO-DETERMINADAS
DE AÇÃO INTENCIONADA COM VISTAS AO QUE SE
DESEJA. NESSE SENTIDO, A FUNÇÃO INOVADORA É
TRANSFORMADORA E EMANCIPADORA.
4 – FUNÇÃO ARTICULADORA:
- ARTICULA AS AÇÕES INTERNAS E EXTERNAS, AS
INSTITUÍDAS E INSTITUÍNTES, PREVISÍVEIS E
IMPREVISÍVEIS.
5 – FUNÇÃO AVALIATIVA:
- EXPLICITA SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS E
ALTERNATIVAS PARA CORREÇÕES DE RUMOS
(CRÍTICAS E PROPOSTAS). A AVALIAÇÃO PERMEIA
POSSIBILIDADES DE AVANÇOS NA
IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO
1 – Sensibilização para o registro do pensado e vivido
pelas instituições.
2 – Reconfiguração das instâncias colegiadas e do
trabalho coletivo ( APMF, Conselho Escolar, Conselho
de Classe, Grêmio Estudantil...).
3 – Implementação de alternativas criativas para
viabilizar soluções para os problemas.
4 – Correlação entre as necessidades e os interesses da
comunidade às possibilidades de atendimento do
projeto pedagógico da rede.
5 – Criação de proposta da auto-avaliação mais
consoante ao momento democrático.
6 – Realização de congressos, seminários sobre
educação Básica e o Plano Estadual de Educação...
7 – Ampliação do processo de formação continuada
centrada na escola.
8 – Democratização do acesso e permanência do aluno.
ENTRAVES E RECUOS À CONTINUIDADE DO
TRABALHO
1 – Paralisia paradigmática X formação técnicopedagógica.
2 – Confusões conceituais e imprecisão terminológica.
3 – Limitações no trabalho dos órgãos centrais e
intermediários; a rotatividade; e a constante
necessidade de recomposição das equipes.
4 – Incoerência entre o discurso veiculado e a prática
realizada; não incorporação efetivas das propostas
pedagógicas por parte dos diversos grupos.
5 – Resistência, insegurança e pouco envolvimento.
6 – Inexperiência em gestão democrática.
7 – Excesso de atividades burocráticas.
8 – Dificuldade de deflagrar ações, visando corrigir as
disfunções detalhadas.
9 – Dificuldade em respeitar os tempos e espaços
escolares de cada uma das unidades escolares.
DIMENSSÕES INDISSOCIÁVEIS
POLÍTICA
– por estar intimamente articulado ao compromisso
sócio-político com os interesses reais e coletivos da
população.
– Compromisso com a formação do CIDADÃO
PEDAGÓGICA – Reside na possibilidade de efetivação
da INTENCIONALIDADE da escola
CIDADÃO
– Participativo
– Responsável
– Compromissado
– Crítico
– Criativo
* Definir ações educativas e as características
necessárias a escola para cumprirem os seus
propósitos e sua intencionalidade.
TEMPO ESCOLAR
 CALENDÁRIO



ORDENA O TEMPO
DETERMINA O INÍCIO E O FIM DO ANO
PREVÊ OS DIAS LETIVOS, FÉRIAS,
FERIADOS, REUNIÕES, CONSELHO DE
CLASSE ETC...
 HORÁRIO




ESCOLAR:
ESCOLAR:
FIXA:
NÚMERO DE HORAS POR SEMANA
NÚMERO DE AULAS POR PROFESSOR
HORA ATIVIDADE DO PROFESSOR
É TEMPO PARA QUE
OS:
 EDUCADORES:



APROFUNDEM SEU CONHECIMENTO
SOBRE OS ALUNOS E SOBRE O QUE
ESTÃO APRENDENDO
POSSAM ACOMPANHAR E AVALIAR O
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO EM
AÇÃO
POSSAM ESTUDAR E REFLETIR, OU SEJA,
POSSAM FORTALECER A ESCOLA
ENQUANTO ESPAÇO DE EDUCAÇÃO
CONTINUADA
 ESTUDANTES

SE ORGANIZEM E CRIEM SEUS ESPAÇOS
PARA ALÉM DA SALA DE AULA