V Congresso Brasileiro de Psicologia
Organizacional e do Trabalho
TÍTULO: EVIDÊNCIAS DE
VALIDADE DA ESCALA DE
ATITUDES SOBRE EDUCAÇÃO
A DISTÂNCIA
Rio de Janeiro, 2012
1. INTRODUÇÃO
• A Educação a Distância (EaD) é uma forma de desenvolver
competências desejáveis nos trabalhadores muito utilizada pelas
organizações e que demanda avaliações quanto a sua
aplicabilidade e eficiência junto a sua clientela.
• Por isto, as atitudes dos aprendizes sobre Educação a Distância
têm despertado muita atenção dos pesquisadores nos últimos
anos, devido à crescente adoção da EaD em treinamentos
corporativos.
• Estudiosos preocupados com o efeito das atitudes dos
aprendizes na aquisição de nova aprendizagens construíram e
validaram uma escala para avaliar este constructo com segurança
psicométrica.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
“Atitudes em relação à educação a distância”
• Essa variável refere-se à percepção do aluno sobre a utilidade
da tecnologia ou sistema e à percepção da facilidade de uso da
tecnologia ou sistema.
• Conforme Pompêo (2010), essas são características importantes
que precisam ser investigadas em participantes de eventos
instrucionais a distância, uma vez que há pesquisas comprovando
a relação entre atitudes em relação em EaD e a intenção de uso
ou a satisfação com o e-learning.
• Ao estudar a variável “Atitudes em relação à educação a distância” o
modelo nomeado Technology Acceptance Model (TAM), proposto por
Davis, Bagozzi e Warshaw (1989) oferece respaldo científico para a
análise das atitudes do aprendiz ante a educação a distância,
apresentando uma sequência de fenômenos atitudinais e intencionais
em relação ao uso de sistemas tecnológicos, muito utilizados em cursos a
distância ou e-learning (Figura 01):
Figura 01: Technology Acceptance Model (TAM) - Modelo de aceitação da tecnologia
Fonte: Davis, Bagozzi e Warshaw (1989).
3. MÉTODO
• O objetivo deste trabalho foi investigar novas evidências de validade da
“Escala de atitudes sobre curso a distância” de Pompêo (2010).
• A estrutura inicial da escala, proposta por Pompêo (2010) e apoiado
por pesquisadores do grupo de pesquisa IMPACTO foi mantida, com:
 09 itens e
 Escala de concordância de 7 pontos, com âncoras nos valores 1 –
“Discordo Totalmente” e 7 – “Concordo Totalmente”.
• No instrumento os itens são distribuídos em duas dimensões:
1. PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
2. PERCEPÇÃO DA UTILIDADE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.
Perfil da amostra:
• 544 funcionários de um Banco de abrangência nacional.
• 62,7% dos respondentes são do sexo masculino ,
• 50,5% tem tempo de serviço no banco de até 5 anos,
• 46,4% moram na região Sudeste,
• 47,3% tem escolaridade nível superior completo e 33,4%
possui pós-graduação.
Procedimentos de coleta e análise de dados:
• Os participantes responderam a uma versão online da
“Escala de atitudes em relação à educação a distância”.
• Análises fatoriais da escala aplicada foram realizadas a fim
de aferir a qualidade psicométrica do instrumento na
amostra estudada.
3. MÉTODO
Descrição da “Escala de atitudes em relação à
educação a distância”.
Dimensões:
1. PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
• 4 itens – Itens 1 ao 4.
• Exemplo de um item: “3. É fácil para mim adquirir novos
conhecimentos por meio de cursos a distância”.
2. PERCEPÇÃO DA UTILIDADE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.
• 5 Itens – Itens 5 ao 9.
• Exemplo de um item: “5. Cursos a distância tornam-me
meus estudos mais produtivos.”
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Conforme a análise fatorial realizada nos 544 casos válidos de
respondentes , observou – se que:
 A análise da matriz de dados decorrente dessa amostra
indicou um alto percentual de correlações superiores a 0,50
entre as variáveis.
 Os valores do KMO = 0,93 e do teste de esfericidade
p≤0,0001 indicaram que a matriz de dados era fatorável.
A análise dos componentes principais, com tratamento
listwise para os casos omissos, indicou uma estrutura
empírica unifatorial com valor próprio de 6,49, com cargas
fatoriais ≥ 0,78, e que explicavam 72,1% da variância total das
respostas dos participantes aos itens do questionário.
A tabela a seguir apresenta a estrutura empírica resultante da análise
fatorial e da consistência interna da “Escala de atitudes em relação à
educação a distância”.
Código/ Descrição dos itens
F5. Quando participo de um curso a distância, sinto-me capaz de
aplicar , em diferentes situações, o que aprendi no curso.
F3. É fácil para mim adquirir novos conhecimentos por meio de cursos
a distância.
F4. Considero-me habilidoso como participante de cursos a distância.
F8. Cursos a distância aumentam meus conhecimentos sobre assuntos
importantes que preciso estudar.
F7. Cursos a distância ajudam-me a resolver problemas relacionados
ao meu trabalho.
F1. Considero fácil a minha interação com ambientes virtuais de
aprendizagem a distância.
F2. Em um curso a distância, facilmente aprendo a utilizar as
ferramentas do ambiente virtual.
F9. Cursos a distância tornam-me meus estudos mais produtivos.
F6. Cursos a distância preparam-me para o trabalho em equipe.
Cargas
Fatoriais
0,911
h2
0,829
0,890
0,793
0,872
0,872
0,760
0,760
0,862
0,742
0,818
0,669
0,817
0,667
0,807
0,786
0,652
0,618
Estrutura empírica resultante da análise fatorial e da consistência interna
da “Escala de atitudes em relação à educação a distância”.
Casos Válidos
KMO
%Variância total explicada
Nº de itens
Alfa de Cronbach
544
0,926
72,114
9
0,948
5. DISCUSSÃO
• Os resultados da análise fatorial realizada confirmam
parcialmente o modelo TAM (Davis, Bagozzi e Warshaw, 1989)
de análise das atitudes dos aprendizes em relação à educação
a distância uma vez que, apesar de unifatorial, a estrutura
empírica é consistente e obteve evidências de validade na
amostra estudada.
•A escala é simples e fácil de aplicar, podendo ser adotada em
diversos contextos de pesquisa em avaliações de treinamentos
a distância em instituições de ensino e em organizações.
INFORMAÇÕES ADICIONAIS
AUTORES: Gardênia Abbad (Profa Adjunto – PSTO UnB), Vanessa Guimarães (Doutoranda
PSTO – UnB) , Helena Cerveira Lopes (aluna da graduação Psicologia UnB), Hugo Ala
Yagi (aluno da graduação Psicologia UnB), Julia Wahredorff (aluna da graduação
Psicologia UnB), Natasha Milhomem Ribeiro Lopes (aluna da graduação
Administração UnB), Suzana Kelly Soares Lara (aluna da graduação Psicologia UnB).
Referencias bibliográficas:
• Davis, F. D.; Bagozzi, R. P.; Warshaw, P. R. (1989), "User acceptance of computer
technology: A comparison of two theoretical models", Management Science 35: 982–
1003.
• Pompêo, F. S. (2010). Efeitos do feedback na aprendizagem individual:semiexperimento em EaD com teste de desenho instrucional. (Dissertação de mestrado,
Universidade de Brasília, Brasília).