elaboração:
PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO
Um Menino Igual
a Todo Mundo
escrito por
&
ilustrado por
Sandra
Saruê
Marcelo
Boffa
Os Projetos de Leitura: concepção
Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o
trabalho docente com os livros de literatura para crianças
e jovens, neste ano, a Editora Melhoramentos lança os
Projetos de Leitura.
Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de leitura compreende sempre um projeto, de conhecimento do
mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal,
de conhecer outras realidades, de experimentar sensações
e sentimentos diversos.
Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao
professor nas atividades de leitura. Evidente que não pretendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura
dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato
de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores
e profissionais da educação para nortear as atividades de
leitura.
Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos
seus vários processos, enfatizando as relações do livro
com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertextualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma
e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos
veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre
outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras
que algumas fichas de leitura do passado eram capazes
de fazer.
Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Leitura podem ser mais um importante instrumental para
um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer
atividades a serem sugeridas aos educadores.
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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:
a) Palavras iniciais
Nesta parte do projeto, o professor será informado
sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais
apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de
utilização do projeto como um guia para o desenvolvimento de atividades em consonância com o projeto
político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis
caminhos complementares a este guia, a fim de que este
projeto não se torne um elemento de redução da leitura
literária e da construção de leitores.
b) Sobre a obra
Aqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra
específica:
• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades
quanto à estrutura;
• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações
da quarta capa do livro);
• dados sobre o autor, se necessário;
• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for
o caso).
Além desses itens, são oferecidas informações sobre a
adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacionais, relações com temas transversais e outras leis educa-
1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos
educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças leitoras em cada realidade escolar.
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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo
professor mais fundamentada e segura.
c) A leitura e suas etapas
Neste ponto do projeto, são enumeradas algumas atividades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas
e executadas pelo professor de língua portuguesa, com
a finalidade de exploração da temática da obra. Podem
ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e
até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com
o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro
em questão.
Em todos os projetos, procuram-se atividades de preparação para a leitura que contemplem situações mais
descontraídas, de modo a mostrar para o aluno a leitura
como atividade prazerosa e de fundamental importância
nas relações humanas.
Nesta parte, são propostas atividades que também propiciam maior relação do aluno com o contexto de produção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as
relações com a sua vida cotidiana.
d) Sugestões de atividades
As atividades oferecidas nesta etapa do projeto referem-se às propostas de atividades de leitura e têm início na
preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do
texto visual, atividades que contribuem para a construção da obra, além de outros elementos internos do texto e
2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente
a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse
modo, o aluno adquire maior competência de leitura.
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do universo de sua produção merecedores da atenção por
parte do professor, como:
•
•
•
•
•
•
a divisão da obra em capítulos;
a inserção de outros gêneros na obra;
as ilustrações;
os elementos estruturantes da narrativa;
o(s) papel(is) do narrador;
a linguagem utilizada.
Verificam-se aqui atividades que partem da leitura
como importante prática de interação pela linguagem e
a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com
as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contemporânea.
e) Trabalhos interdisciplinares3
Esta parte do projeto tem a finalidade de propor apenas
um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do
livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento
de atividades que possibilitem um projeto de ensino que
atenda à formação global do aluno, não a simples interseção de conteúdos.
Assim, propõe-se, nesta etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo
no sentido de contribuir para que o professor de língua
portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da
obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para
3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos educacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha
como objetivo a formação integral do indivíduo.
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a formação integral do aluno como sujeito agente na
sociedade.
Interessante perceber que as atividades que envolvem
a interdisciplinaridade não precisam acontecer simultaneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer
subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa,
proporcionando conteúdo para discussões em outras disciplinas.
f) Proposta de avaliação
A avaliação do processo de leitura de uma obra não
deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos;
o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar critério e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo,
cada obra ou gênero pode comportar a recomendação
de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo
professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de
avaliação do texto literário.
elaboração:
José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela
Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar
a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela
Unesp de Araraquara, onde se tornou Mestre e Doutor em Letras. Possui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior
sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. Parecerista ad hoc
do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente
da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do
Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de
Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.
projeto de leitura
Um Menino Igual a Todo Mundo
sandra saruê e marcelo boffa
13,5 x 20,5 cm, brochura, 40 páginas
PALAVRAS INICIAIS���������������������������������������������������������
O livro Um Menino Igual a Todo Mundo, de Sandra
Saruê e Marcelo Boffa, é uma boa indicação para o leitor
iniciante, a partir dos seis anos. Em alguns casos, o leitor
em processo será mais apropriado à leitura desta obra.
Neste Projeto de Leitura, o professor encontrará sugestões de atividades que buscam explorar esta obra de
maneira abrangente. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula
nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que
o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações
com outros textos, pode investir a obra de novos e incontáveis significados e interpretações.
Há necessidade de o professor refletir sobre a adequação desta obra ao projeto político-pedagógico de sua
escola e, desse modo, ampliar as possibilidades de utilização deste Projeto de Leitura, adequando-o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que este projeto
não se torne um elemento de redução da leitura da obra
literária, mas consiga promover a construção de leitores
mais plurais.
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SOBRE A OBRA���������������������������������������������������������������
Um Menino Igual a Todo Mundo é um livro em que se
encontra uma narrativa linear e divertida. Conta a história de Pedro, a quem o pai dá o apelido de Todomundo,
por sua vontade de possuir brinquedos e todos os outros
bens que os amigos e conhecidos têm, deixando-se levar
apenas por bens materiais, não se importando com as
brincadeiras e os prazeres que elas podem oferecer.
Durante o ano letivo, a inserção deste livro é importante para que as crianças comecem a refletir sobre temas
como trabalho e consumo, ética e pluralidade cultural,
pois fala das relações do homem com um mundo dominado pelo consumo e pela manipulação comercial.
A LEITURA E SUAS ETAPAS ���������������������������������������������
As atividades aqui enumeradas fazem parte da preparação para a leitura, com o objetivo de despertar o interesse
do aluno na história Um Menino Igual a Todo Mundo.
Interessantes atividades de sensibilização para a leitura
da obra podem ser:
• numa roda descontraída de conversa, o professor convida
os alunos para relatar suas preferências sobre brinquedos
e brincadeiras, procurando diferenciar o sentido das duas
palavras: a primeira ligada à materialidade e a segunda, à
atividade de brincar. Como e quais são os seus brinquedos
e como os escolhe? Eles brincam com outras crianças do
bairro? Como se sentem quando veem um brinquedo que
não possuem nas mãos de um colega? Estão abertos para
o aprendizado de novas brincadeiras, talvez mais antigas e
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desvinculadas de tecnologia? Essas são questões que podem
contribuir para despertar a curiosidade dos alunos para a
leitura do livro, pois eles perceberão que a literatura trata de
problemas da nossa vida cotidiana, dos nossos sentimentos
e desejos.
Livros que nascem de situações comuns de nossa vida
diária, que tratam dos nossos sentimentos, devem ser precedidos de algumas atividades de diálogo na preparação
para a leitura, assim as crianças começam a perceber a
riqueza da literatura para a vida diária e para a resolução
de alguns problemas existenciais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES�������������������������������������������
O processo de leitura da obra deve ser composto de
atividades que contemplem o seu universo textual. Assim,
deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e
a ele retornar.
a)Vamos contar suas histórias sobre brinquedos e brincadeiras? O professor deve coordenar essa roda de conversa,
para que as crianças possam se envolver com cada uma das
histórias, que podem despertar a vontade de ler o livro.
b)O professor deve instigar questionamentos sobre as reações dos alunos quando se deparam com novos brinquedos de amigos. Será que elas pedem a mesma coisa para
os pais? Será que as brincadeiras divertidas precisam,
necessariamente, de um brinquedo? Quem conhece uma
brincadeira diferente?
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c)Quem está contando esta história? Essa pergunta leva o
aluno a refletir sobre os tipos de narrador e a produção
da narrativa. Esses questionamentos têm como objetivo
preparar os alunos para o entendimento do texto.
d)Quando os alunos tomarem contato com o livro, além
do texto verbal, o professor deve promover a curiosidade
sobre o projeto gráfico. A leitura das ilustrações também
faz parte da construção do sentido do texto. O professor
deve promover essas leituras do texto não verbal.
e)Após a leitura, a classe pode discutir o enredo e suas surpresas e relacioná-los com as suas experiências. O desfecho do livro já aconteceu ou pode acontecer na vida
de cada um deles? Com questionamentos desse tipo, a
criança consegue começar a perceber a verossimilhança
e a veracidade, dois conceitos muito importantes para a
literatura e a apreciação da obra literária.
TRABALHOS INTERDISCIPLINARES �������������������������������
Além das atividades sugeridas para a área de língua
portuguesa, o livro Um Menino Igual a Todo Mundo
pode proporcionar o início de uma discussão bastante
interessante sobre trabalho e consumo, pluralidade cultural e ética, pois trata do conhecimento do outro, de sua
maneira de viver e se divertir e da troca de experiências,
além de outros temas.
Dessa maneira, é possível a integração das seguintes
áreas:
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Filosofia:
• levar o aluno a refletir sobre questões relacionadas ao ser e ao
ter. Com essas questões, as discussões sobre ética e trabalho e
consumo tornam-se mais instigantes e compreensíveis para
as crianças.
História:
• refletir sobre diferentes culturas e povos do mundo, principalmente no que se refere ao lazer.
Artes:
• contribuir para a confecção de brinquedos simples com
sucatas para ser utilizados em duplas ou grupos, como jogos
de dama e dominó, entre outros, a fim de que os alunos possam incrementar seus laços de amizade e entender que as
brincadeiras e os esportes possuem regras que devem ser
respeitadas para que se desenvolvam de maneira enriquecedora e agradável para todos.
Geografia:
• investigar se nós conhecemos os nossos vizinhos: de casa,
de bairro, de cidade, de estado e de país. Como é a nossa
relação com eles? Como eles são e o que fazem? Vamos fazer
novos amigos?
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO �������������������������������������������
A avaliação do processo de leitura de uma obra não
deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos. O
próprio ato de ler deve ser valorizado, tornando-se critério para a elaboração de instrumentos de avaliação.
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Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação
contínua e formativa, considerando os resultados das
atividades das diversas disciplinas envolvidas no Projeto
de Leitura, com o objetivo de levar o aluno, desde o início, a perceber a gama de relações interdisciplinares que
envolvem a leitura literária.
Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades
propostas nas diferentes fases de leitura do texto, valorizando as impressões de leitura e a contextualização
da obra.
Para esta obra, podem ser bons instrumentos de avaliação: as discussões sobre o livro, a montagem dos jogos
e o relato das experiências dos alunos com os brinquedos
e as brincadeiras.