AulA 3
ParticiPando de atividades de leitura
aPrender a ler lendo
Alfabetização: construção do aluno e compromisso do professor
REFLITA
Nessa aula, você leu e refletiu sobre a leitura nas classes do 1º e 2° anos do Ensino Fundamental.
Tendo como referência as concepções e a prática da atividade permanente – Leitura em voz alta
da literatura – reflita sobre a experiência abaixo.
Duas professoras de turmas diferentes - 1° e 2° anos - de uma escola particular, planejaram e
realizaram com os respectivos alunos uma sequência didática envolvendo fábulas.
Depois de planejar o trabalho com a professora do 1° ano, cujos alunos eram, em sua maioria, não
alfabéticos, a professora do 2° ano, cujos alunos já haviam participado de projetos que exigiam
deles a leitura em voz alta, incentivou a todos a participarem da experiência. Ao 2° ano cabia o
preparo e a realização da leitura em voz alta de fábulas para os alunos do 1° ano. Tendo pela frente
a leitura com uma função real, com sentido, a turma do 2° ano se entregou ao trabalho com muito
entusiasmo. Organizaram-se em duplas, e, com a professora, dedicaram-se à seleção das fábulas,
na Sala de leitura. A professora ajudou a encontrar fábulas originais e versões diferentes das
mesmas – O camundongo da cidade e o do campo, A cigarra e a formiga, O fazendeiro, seu
filho e o burro, O vento e o sol, A raposa e o corvo, O sapo e o boi, O cão e o osso, O corvo e o
jarro, O menino que mentia, Uma campainha para o inimigo, A lebre e a tartaruga, A raposa
e a cegonha, O leão e o ratinho, A gansa que punha ovos de ouro, A moça e a vasilha do leite dos autores Esopo, La Fontaine e Monteiro Lobato. Várias rodas de leitura foram realizadas ao longo
de uma semana; cada dupla lia uma fábula ou versão e, em seguida, abriam uma grande roda para
a leitura aos demais, e, discussão das semelhanças e diferenças, vantagens e desvantagens de
cada versão. Tudo era registrado. Quando toda a turma já conhecia todas as fábulas, em uma roda
de conversa, em sala de aula, cada dupla decidiu por uma fábula ou versão, expondo as razões da
escolha, destacando o interesse despertado. Uma dupla elegeu os fragmentos que mais gostaram
de duas versões e criaram uma nova, por escrito. Nesse período preparatório, a professora do 2°
ano desenvolveu com os alunos uma análise do vocabulário e de alguns aspectos ortográficos e
de pontuação, tendo como pano de fundo as fábulas. Analisou também, as características desse
gênero textual.
No coletivo, a professora e os alunos refletiram e elegeram atitudes que consideraram importantes
para favorecer a compreensão dos ouvintes leitores do 1° ano e fixaram em um cartaz.
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Para fazer uma boa leitura em voz alta
Ler com uma altura de voz adequada para que todos possam escutar - ler alto, mas
sem gritar.
1. Dar uma paradinha na vírgula e uma parada maior no ponto final.
2. Ler com o livro ou papel com alguma distância do rosto.
3. Ler para os colegas, sem ler para dentro, como se estivesse lendo para si mesmo.
4. Ler sem gaguejar, nem ficar repetindo a mesma palavra.
5. Considerar o combinado antes da leitura - dizer o título da fábula; o nome do
autor, se for versão o nome do autor original e do autor que escreveu a versão;
expor dados da vida do autor e, se possível, mostrar uma fotografia dele;
expressar o motivo da escolha – o que mais gostou; solicitar antecipações da
narrativa, retomando o título ou mostrando uma ilustração da fábula – no “datashow” ou no livro.
6. Ler algumas palavras de um jeito diferente para ficar mais emocionante, por
exemplo: - Ela era uma pessoa muuuuuito especial ou Ele andou bem de-va-gar.
7. Ler nem muito rápido, nem muito devagar.
8. Ler sem dar risadas.
9. Fazer as vozes das personagens.
As professoras estabeleceram o número de dias e as datas para a realização das leituras, deixando
um período de tempo suficiente para os alunos do 2° ano se prepararem.
Levaram uma semana ensaiando. Segundo a professora, vinte minutos eram reservados todos os
dias para o ensaio. Ela afirmou que as duplas treinaram, experimentaram de um jeito e de outro,
mudaram, até considerarem que a leitura estava no ponto. Muitas duplas pediam para ler no
coletivo da classe para que os colegas avaliassem como poderiam melhorar. Tinham até trechos
das fábulas memorizados.
O primeiro dia do encontro com os alunos do 1° ano aconteceu na sala de leitura, no primeiro
horário. As professoras, juntas, explicaram o que deveria acontecer nos próximos 15 dias
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envolvendo a todos, em espaços diferentes da escola, além da Sala de leitura – pátio; quadra; e
em um espaço livre, embaixo de árvores. A professora do 1° ano iniciou perguntando se os seus
alunos já tinham ouvido alguma fábula e, que, daquele dia em diante, eles conheceriam diversas
e, que, certamente, gostariam desse tipo de história, por terem como personagens, na maioria das
vezes, animais que falam.
Segundo ela, antes do primeiro encontro, seus alunos se mostravam ansiosos pela atividade. De
acordo com a professora do 2° ano, até o último instante, as duplas responsáveis pelas leituras
do dia faziam o último ensaio. Naquela oportunidade e nos dias subsequentes, os alunos do 1°
ano se mantiveram animados com a atividade e interessados pelas fábulas, ouvindo fascinados
as leituras. A professora do 1° ano passou a utilizar os provérbios das fábulas nas atividades de
alfabetização. Segundo ela, muitos dos alunos memorizaram esses provérbios.
As professoras comentaram que, durante a realização da sequência didática e depois, os alunos
das duas turmas se aproximaram muito, eles conversavam e brincavam com muita frequência nos
intervalos.
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