1ª CONFERÊNCIA DO FORUM DA GESTÃO DO
ENSINO SUPERIOR NOS PAÍSES E REGIÕES DE
LÍNGUA PORTUGUESA
Universidade de Lisboa e Universidade de Coimbra
14-16 de Novembro de 2011
ENCAMINHAMENTOS NA IMPLEMENTAÇÃO DE
UMA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE EM
CURSOS DE LICENCIATURA NO BRASIL
Solange Teresinha Ricardo de Castro
Universidade de Taubaté, SP, Brasil
Contextualização

Realidade brasileira: desenvolvimento e implementação
de políticas de formação docente em cursos de
licenciatura – uma necessidade e muitos desafios

Contexto universitário: necessidade de ir além das
mudanças estruturais e realizar também mudanças
conceituais

Linguística Aplicada: fundamentos para essas
transformações – educação (formação de educadores),
gestão (formação de gestores)
Objetivos

Apontar a importância da construção de
formas de participação e de discurso nas
reuniões de trabalho nos contextos
universitários que promovam e dêem apoio à
transformação e o desenvolvimento humanos
necessários para dar sustentação aos
processos de transformação institucional
Objetivos

Trazer desafios e pontos positivos
identificados no processo de
desenvolvimento de uma política de
formação docente em três cursos de
licenciatura brasileiros – Geografia, História e
Letras
Estrutura de participação

Estrutura de participação (Erickson; Shultz,
1997; Erickson, 1981): regula a atividade
conjunta dos participantes, quanto à
organização social das atividades e à
natureza do trabalho acadêmico (Colomina et
al, 2004)

Estrutura moldada pelo propósito e formas
do discurso mediador (Wertsch, 1995)
Reuniões de trabalho

Espaços de discussão para compreensão, avaliação, e (re)
planejamento das ações educacionais em relação ao contexto
em questão, e tomada de decisões conjuntas

Discurso mediador do gestor:
(1) chama a atenção dos participantes para elementos presentes
nos contextos em questão ou para determinados aspectos da
atividade sendo realizada e seus resultados;
(2) apóia-se nas respostas ou intervenções dos participantes
para dar continuidade à discussão de um tópico ou para
introduzir novo.


Reuniões de trabalho

Tomada de turnos e escolha de tópicos:
menor caráter ritualístico, menor rigidez

Interações envolvem clarificações,
questionamentos, explicações, contestações,
etc.
Reuniões de trabalho




Cursos de graduação – direção, coordenadores e
professores:
tratamento de conteúdos e relações sociais em
aulas, inclusão de formas de reflexão sobre os
conteúdos, ações inter- ou multidisciplinares
Projeto de extensão – professoras orientadoras e
estagiários:
planejamento, discussão, avaliação e
redirecionamento de ações
Pontos positivos e desafios

Reuniões entre direção, coordenações e professores da
graduação:

Distanciamento entre o discurso docente e discente em sala de
aula, causando rupturas, bloqueios, falhas na comunicação e na
aprendizagem – resistência dos professores (História e Letras) à
mudança

Retomada periódica da discussão dessas questões parece
favorecer um encaminhamento mais adequado das ações
docentes – fornecimento de apoio
Pontos positivos e desafios

Reuniões entre professoras orientadoras e
estagiárias do projeto de extensão:

Superação das angústias, dificuldades, dúvidas,
perplexidades das estagiárias

2 Discurso unilateral da Universidade nos projetos
com outras Instituições – formas contraditórias de
ações – necessidade de repensar e reconstruir as
ações de forma conjunta: construir os projetos de
extensão COM as instituições e não PARA as
instituições
Processos de transformação
institucional

Mudanças nas estruturas institucionais e nos
papéis formais dos que nelas atuam devem
ser acompanhadas de mecanismos que
possibilitem a formação e o desenvolvimento
humanos que possam sustentar esses
processos de transformação (Fullan, 1997;
Hannay; Ross, 1997).
Processos de formação humanos

Construídos e sustentados em espaços
discursivamente constituídos de forma a
promover a explicitação, a confrontação, o
questionamento, a clarificação, a
negociação, enfim, de significados.
Obrigada!
[email protected]
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