Nome: Luci Sgorla de Almeida
Telessala: Esmeralda - RS
RU: 147904
A IMAGEM COMO
FERRAMENTA NO ENSINOAPRENDIZAGEM
Visualidade, análise e
interpretação
• O tema desta pesquisa surgiu a partir de
indagações como: a imagem ajuda na
compreensão do texto escrito? A imagem
auxilia o aluno com dificuldades de
aprendizagem? Existe coerência entre o
texto escrito e a imagem apresentados no
livro didático? O professor está preparado
para a leitura de imagens?
JUSTIFICATIVA
• Em nosso dia-a-dia a presença da
IMAGEM é constante e inevitável;
• Por isso, é de vital importância o estudo
da imagem e sua inserção no fazer
pedagógico.
HIPÓTESE
• A imagem tem valor pelo que ela
apresenta em sua visualidade e pela
possibilidade de reportar-nos a lugares e
épocas distintos com valores específicos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Compreender a importância da
imagem no ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar se o aluno percebe e dá
importância às imagens encontradas nos
materiais didáticos;
• analisar as imagens do livro e de outros
materiais didáticos;
• comparar textos de teóricos que vêm a
imagem como propulsora da
aprendizagem.
METODOLOGIA
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Leitura sobre o tema
Análise de materiais didáticos
Elaboração de questionário
Aplicação de questionário
Coleta de dados
Interpretação de dados
Elaboração do texto
A imagem
• Para Aumont, a imagem jamais é gratuita.
A imagem funciona se o observador:
- a reconhece;
- sabe como foi produzida;
- acrescenta algo a ela.
• Para Manguel, a imagem informa.
• Para Rossi, a imagem pretende impor valores,
idéias e comportamentos.
Leitura de Imagens
• “Se a imagem contém sentido, este tem de ser
lido” (Aumont,1993, p.250).
• Segundo Rossi ( 2003, p.19), o termo leitura
pode confundir-se com apreciação, fruição,
percepção...
• Nos PCNs (1997, p.43 “... estabelecer um
contato, uma conversa em que as formas
signifiquem coisas diferentes para cada leitor”.
Leitura de Imagens
• Freire (2000, p.11) diz que, “ A leitura de mundo
precede a leitura da palavra.”
• Segundo Martins (1994), “o ato de ler vai além
da escrita” é a capacidade de dar sentido a
textos, sons, gestos, imagem, acontecimentos...
• Hernandez (2000, p.49) nos diz que as
manifestações e os objetos artísticos se
mostram para serem compreendidos, mais do
que para serem vistos.
• Ler é fazer relações.
Leitura de Imagens
• Para Manguel (1993, p.28) “Construímos nossa
narrativa por meio de ecos de outras
narrativas...”
• Kellner (1995, p.107) vê a necessidade de um
alfabetismo crítico para a leitura de imagens.
• Ler uma imagem não é apenas ver sua beleza,
mas o que essa imagem nos conta.
• Ler uma imagem é um recurso de ensino e
aprendizagem alternativo e criativo.
• Para ler uma imagem, FALE COM ELA.
LINGUAGENS VISUAIS QUE
PROPORCIONAM LEITURAS
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OBRAS DE ARTE
Linguagem própria.
Resultado de experiência e sensibilidade, aliada
ao repertório histórico cultural do artista numa
releitura do mundo.
“São imagens significantes e precisam ser
interpretadas e não apenas contempladas”
(ROSSI, 2000, p. 20).
Com a obra de arte, o observador se alimenta
de novos significados.
Imagens em movimento
• Ficção, documentários, adaptações.
• Filmes, vídeos, novelas, minisséries.
• Para a compreensão de sua totalidade,
exige repertório de conhecimentos sobre
sua produção e o tema focado.
• Proporciona viagens a mundos e épocas
diferentes com conhecimentos de culturas
de povos diversos.
• Alia o visual e o sonoro.
FOTOGRAFIA
• Antes de tudo, vista como registro de um
fato.
• Para Aumont (1993, p.167), embalsama o
passado, permitindo sua leitura e
revivendo sentimentos, Torna singulares,
instantes banais.
• Liberou o artista de representar a
realidade.
CHARGE
Para Flores (2002, p.113):
• Projeta e reproduz concepções sociais, pontos
de vista, ideologias de uma época.
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Para Pagliosa (2004, p.131):
Exige um leitor atualizado.
De rápida leitura e de múltiplas informações.
Condensadas e altamente persuasivas.
Trabalhar com elas na escola é um desafio não
só para o aluno mas também para o professor.
Procedimentos Metodológicos
• Análise das imagens e dos exercícios de
leitura de imagens dos livros didáticos na
Biblioteca da Escola EEMMMP fornecidos
pelo PNLD.
• Aplicação de questionários para os
alunos.
• Entrevistas com os professores.
DADOS COLETADOS
Livros didáticos de 5ª à 8ª séries
• No livro didático Descobrindo a História,
de Sônia Mozer e Vera Telles encontramse imagens com legendas. Ilustrando
conteúdos da Idade Antiga e Média
aparecem páginas de livros e
documentos, objetos, móveis,
construções, mapas antigos, obras de
arte.
Sobre as imagens do livro
Descobrindo a História
- Nos conteúdos que abordam a história até
1850, aparecem a caricatura e a gravura.
- Por volta de 1850, registros em fotografia.
- No século XX, obras de arte modernistas.
- Com a industrialização, anúncios
publicitários.
No livro didático Descobrindo a História,
há exercícios de leitura de imagem no
início de cada unidade de conteúdo.
Livro didático de Matemática,
Ciências, e Geografia
• As imagens dos livros de
Geografia, Matemática, Ciências
são ilustrações com função de
esclarecer o conteúdo escrito.
Livro didático Língua Portuguesa-LeituraProdução-Gramática, de Leila Lauar Sarmento,
há tiras de humor,charges, anúncios publicitários
aparecem em exercícios de leitura de imagem.
No início de cada unidade de conteúdo do livro há
uma proposta de leitura de imagem de obra de
arte.
Nos livros didático de 1ª à 4ª
séries, para 2007 à 2009:
• Observa-se um crescente aumento de
propostas de leituras de imagens
• Os livros didáticos de Matemática e
Ciências permanecem apenas com
ilustrações para a compreensão dos
conteúdos.
• Os manuais do professor contém
orientações para o encaminhamento das
propostas de leitura de imagens.
Tecendo
Linguagens, de
Tânia Amaral
Oliveira, contém
ilustrações de
textos e inúmeras
propostas de
leitura de obras de
arte, fotografias,
anúncios
publicitários,
poesia visual,
capas de revistas.
No livro
didático de
geografia de
Sonia
Castellar e
Ernesta
Zamboni há
exercícios de
observação,
análise de
mudanças na
paisagem.
No livro didático de história Conhecer e Crescer, de Adriana
Venâncio, Katsue Zenun e Mônica Markunas as imagens
apresentam questionamentos sobre costumes de épocas
diversas.
Dados coletados junto ao aluno:
A maioria dos alunos considera as
imagens úteis no ensino-aprendizagem.
• A falta de imagens como ilustração de
texto não interfere no hábito de ler.
DADOS COLETADOS JUNTO AO PROFESSOR:
• Na opinião dos professores, as imagens
enriquecem e auxiliam na compreensão do
texto.
• Motivam e estimulam uma situação de ensinoaprendizagem.
• Permitem que o aluno faça relações com suas
próprias vivências.
• Propiciam a interdisciplinaridade.
• Desenvolvem atitudes de reflexão, raciocínio e
formação de opinião.
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS
DADOS COLETADOS
• A maioria das imagens encontradas no
livro didático caracteriza-se ilustração.
• Com a invenção da fotografia, os registros
de fatos, locais e retratos deixaram de ser
tarefa de artistas.
• As obras de arte proporcionam reflexões
sobre a época de sua criação, sobre o
artista e seu trabalho.
Segundo Franz (2003):
• Os exercícios de leitura de imagens constantes
no livro Descobrindo a História, garantem
apenas uma “Compreensão Ingênua. Faltam
conhecimentos disciplinários e prevalecem as
concepções intuitivas e míticas”.
• O aluno pode até atingir uma “Compreensão de
Principiante”, misturando fragmentos de
conhecimento. Com a ajuda do professor
poderá avançar para o nível de “Compreensão
de Aprendiz”, relacionando o que aprende na
sala de aula.
Para uma leitura de imagens:
• È necessário trabalhar um novo leitor. Não
apenas o aluno, mas também o professor.
• Devem-se “estabelecer marcos de
compreensão (capacidade de
comparar,gerar e interpretar significados”
(Hernandez, 2000, p.49).
• É necessário atenção, conhecimento e
pesquisa.
• As imagens são fontes de conhecimentos,
reflexão e interpretação de fatos,
focalizando aspectos sociais, políticos,
religiosos e culturais de determinada
época.
• A leitura de imagens pode receber
interferência em todos os sentidos, pois,
“o espectador é um sujeito com afetos,
pulsões e emoções” (AUMONT,1993,P.116).
AUXILIANDO NA COMPREENSÃO DE
UMA IMAGEM:
• Para Franz, (2003, p.283) o professor deve ser
crítico e reflexivo, juntar teoria e prática, ciência,
técnica e arte, sensibilidade e razão, lógica e
intuição.
• O professor precisa desenvolver e atuar como
um intelectual transformador.
• A escola deve propiciar situações que
estimulem,que instiguem o aluno compreender
as mensagens que as imagens carregam
compreendendo a si mesmo e ao mundo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Pode-se afirmar que a imagem é um
instrumento para o ensino-aprendizagem.
• A leitura de imagens ajuda-nos a compreender
o mundo e a nós mesmos.
• O livro didático é uma fonte de imagens.
• A leitura de imagens depende da carga de
conhecimentos, sentimentos, experiências e
vivências do leitor.
• A escola deve propiciar o contato do aluno com
imagens de diferentes linguagens, para o
exercício de reflexão e pesquisa.