Seminário Regional da ABED
Considerações sobre um modelo de avaliação
sobre cursos de formação continuada a distância
Taciana Maria Isoni
Co -orientadoras: Professora Vânia Ribas Ulbricht, Dr
Professora Leandra Ulbricht Dr
14 de abril de 2003
Situação – Problema
Elaborar e aplicar um modelo de avaliação, de
um curso de Formação Continuada
de
Professores para analisar os resultados de
sua construção e aplicação subsidiando
decisões futuras da instituição.
Algumas questões
• Como criar um Programa de Formação Continuada á
distância capaz de alcançar uma grande quantidade
de participantes em regiões diferentes?
• Quais as estratégias pedagógicas que possibilitam a
construção de um Programa Básico Curricular para
as diversas áreas científicas, em uma Rede de
Escolas de Educação Básica?
• Que critérios definir para a elaboração de um modelo
de avaliação que subsidie decisões futuras da
Instituição?
Objetivos
• Validar
a realização de programas de
capacitação com a participação de todo o corpo
docente da instituição, simultaneamente, através
da Educação a Distância.
• Necessidade de padronização dos programas de
capacitação de docentes da instituição.
Algumas considerações sobre o
contexto
• Um contingente de mais de 900 docentes.
• Professores
distribuídos em todas as
unidades da Rede, situadas em cinco
estados brasileiros.
• Desafio de implementar, pela primeira vez na
instituição, um Programa de
Formação
Continuada de Professores, na modalidade
de Educação a Distância.
Design do curso
• O curso contava com a participação de de 972
professores de toda a Rede.
• 17 consultores das áreas de Matemática, Física,
Biologia, Língua Portuguesa, História, Geografia,
Artes, Química, Educação Física e Língua Inglesa
e Educação Religiosa e Formação da equipe
técnica.
• 10 monitores designados um para cada área
científica com a função de auxiliar cada consultor
Design do curso
• Duração: um ano e meio
• Carga horária: 180 horas.
• Classificação: curso de atualização.
• Cronograma: encontros quinzenais presenciais,
seja in loco ou por videoconferência, de acordo
com calendário.
• Reuniões com a participação de professores de
todos os segmentos da escola, da Educação
Infantil ao Ensino Médio.
Composição do curso
• Material impresso: 70%
• Videoconferências: 20%
• Vídeos: 10%
• Suporte ambiente online: 100%
Videoconferências

Sessões de
videoconferência
realizadas durante
o curso.
Ambiente de suporte on line

Ambiente de suporte
online criado para
fornecer as
orientações aos
participantes do
programa
Composição do curso
• O material impresso e fitas de vídeo eram
enviados semestralmente pelo malote da
Instituição e continha todo o material que seria
utilizado no curso.
• As videoconferências foram intercaladas ao longo
de todo o período do curso. Foram destinadas à
explanação do consultor para todas as escolas da
rede simultaneamente, e a possibilitar interações:
professor – aluno, aluno – aluno.
Composição do curso
• Fitas de Vídeo foram gravadas para registrar
entrevistas com os autores dos livros didáticos
discutidos durante o Programa.
• O ambiente de Suporte online foi construído para
proporcionar interação entre professores e alunos
e conter todas as orientações relativas ao
conteúdo e organização do curso
Coleta de Dados da Pesquisa
Foram utilizadas três fontes para obtenção de dados na
pesquisa:
• Os dados referentes ao perfil do professor da Rede
extraídos do resultado obtidos pelo Sistema de Avaliação
da Instituição.
• O questionário estruturado com respostas fechadas, que
foi enviado aos professores participantes do Programa.
• As mensagens recebidas espontaneamente pelo correio
eletrônico ou escritas no material impresso
Perfil do professor da Rede
Perfil dos professores
Perfil dos professores
7%
1 Professores que possuem mais que 19 anos de
magistério.
Professores que possuem carga horária semanal de aulas
incluindo escolas particulares e públicas entre 21 e 25
horas.
22%
3
4
16%
28%
18%
9%
Professores que possuem o superior completo.
Professores que
possuem a licenciatura
Pedagogia.Professores não possuem curso
especialização.
6 Professores que não possuem curso de Mestrado.
em
de
Aprendizagens relevantes
• 90% dos professores concordam que o conteúdo
trabalhado durante o curso consolidará um bom referencial
teórico para todos os profissionais das escolas;
• As orientações contidas no material impresso não foram
facilmente compreendidas. Considera-se que este fato
esteja relacionado a uma necessidade dos professores
adaptarem a modalidade de Educação a Distância, que
exige que os participantes possuam uma maior disciplina,
organização e independência para realizar suas tarefas.
Esta constatação foi feita por 60% dos professores.

Questão 09
10%
Concordo
Concordo em
parte
Discordo
90%
Dados relativos
a aplicabilidade
do conteúdo do
curso
Aprendizagens relevantes
Na tabulação das mais de 300 mensagens
recebidas pela coordenação do curso,
identificaram-se alguns problemas de logística:
• Foi necessário fazer adaptações no malote da
Instituição, aumentando a frequência de envio e
recebimento de material.
• Foram feitos vários ajustes para adequação de
datas de envio e recebimento de material entre os
professores e alunos durante o curso.
Assunto das mensagens
%
Concepção teórica do material
14%
Falta material
43%
Problemas no sinal de videoconferência
3%
Parabéns ao professor
3%
Sugestões para a metodologia do curso
9%
Questões sobre logística do curso
18%
Aprendizagens Relevantes
• A videoconferência foi citada por 60% dos
professores como importante recurso para
elucidação de questões relativas ao
desenvolvimento do processo e interação entre os
alunos do curso.
Questão 30
Concordo
20%
20%
60%
Concordo em
parte
Discordo
Dados referentes a os
aspectos relativos
a aplicação do
recurso
videoconferência
Quatro constatações...
• Pela primeira vez a oportunidade de se conhecer
o trabalho e o currículo da pré escola ao ensino
médio, o que proporcionou uma visualização mais
abrangente de todo o processo educacional, uma
consequente socialização do conhecimento e
maior capacidade de trabalhar em equipe.
• Foi possível a realização de uma revisão de várias
teorias para desenvolvimento de novas práticas
pedagógicas na Instituição.
Quatro constatações...
• O corpo docente da Instituição afirma estar mais
preparado para planejar ações que beneficiem a
aprendizagem dos alunos e buscar soluções para
os desafios do dia- a dia.
• Os participantes do curso tiveram a possibilidade
de reavaliar o próprio trabalho e desempenho em
sala de aula, compartilhando e superando as
dificuldades, reconhecendo a importância de sua
atuação na formação de indivíduos competentes e
conscientes para a criação de um mundo mais
humano e solidário.
Conclusões
•
Os dados referentes ao questionário foram
considerados confiáveis, uma vez que o índice
de confiabilidade da amostra se conserva dentro
dos parâmetros exigidos
• O modelo é capaz de se constituir em uma
ferramenta que irá fornecer elementos de apoio
as decisões da Instituição para investimentos
futuros.
Conclusão final
A elaboração do modelo de avaliação proposto
alcançou seus objetivos, as informações obtidas
através da tabulação de seus resultados são
importantes contribuições para futuras iniciativas
em cursos de formação continuada a distância.