HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DO
PROFESSOR DE MATEMÁTICA E
DO SEU ENSINO
MARIA GILVANISE DE OLIVEIRA PONTES
UVA - Sobral
Set/2010
ABORDAGEM
Antecedentes da formação do professor de
Matemática brasileiro
 Perspectiva para o curso de Licenciatura em
Matemática no séc. XXI
 Desafios que cabem ao professor de
Matemática hoje
 Sugestões aos professores de Matemática e
aos alunos da Licenciatura em Matemática
da UVA.

ANTECEDENTES DA FORMAÇÃO DO
PROFESSOR DE MATEMÁTICA BRASILEIRO





Formação em escolas militares – fins séc. XVII a XIX
Formação de engenheiros com a criação das
Escolas Politécnicas do RJ (1874) e de SP (1893) –.
Até início sec. XX – professores de Matemática da
escola secundária – bacharéis com formação militar
ou em engenharia ou leigos; Esquema.
1934 – criação de bacharelado em Matemática na
Faculdade de Filosofia Ciências e Letras –
FFCL/USP; Quadro1
1939 – criação das Licenciaturas em Matemática =
Matemática + Didática (3+1) – Faculdade Nacional
de Filosofia – FNFi da Universidade do Brasil - RJ;
Quadro 2
O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
HOJE – PARTE I
Objetivo Geral:
- Formar profissionais para o ensino de Matemática e para a
Educação Matemática.
Quatro Objetivos Específicos:
1. Contemplar três categorias de saber:

disciplinar

pedagógico-disciplinar (elo entre
ensino e sobre aprendizagem)

curricular
pesquisas
sobre
2. Visar o desenvolvimento profissional considerando:

Os saberes da experiência

Os desafios da sociedade atual (evolução tecnológica,
progresso cientifico, mudanças sociais e culturais).
O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
HOJE – PARTE II
Objetivos Específicos:
3. Preparar o futuro docente para ser um pesquisador de sua
prática nos campos de investigação:

pensamento do professor e a influência de seu marco
conceitual sobre sua ação;

pensamento do aluno – idéias; dificuldades de
aprendizagem; influência do meio social, cultural e afetivo
da aprendizagem; motivação e interações;

estratégias
e/ou
recursos
de
ensino:
curriculares, teorias da aprendizagem;

contextos – escola, sala de aula, laboratório e outros;

multiculturalismo – etnomatemática, gênero, discriminação;

história da Matemática
matemáticas.
como
origens
propostas
das
idéias
O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
HOJE – PARTE III
Objetivos Específicos:
4. Sedimentar o profissional versátil com:

conhecimentos flexíveis e não fragmentados;

atitudes críticas, criadoras e exploratórias;

capacidade de comunicação oral, escrita e eletrônica, não
só na língua materna;

competência
em
interdisciplinaridade;

capacidade de trabalhar em equipe.
fazer
contextualização
e
ATIVIDADES FORMADORAS – PARTE I

leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (ensino
fundamental e médio); Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil - RCNEI; Referencial Curricular Nacional
para as Escolas Indígenas – RCNEI; Proposta Curricular para
EJA –1º e 2º Segmentos;

leitura de livros paradidáticos e romances clássicos (Malba
Tahan, Monteiro Lobato, Lewis Carrol e outros );

intercâmbio entre o curso de formação e a escola de ensino
fundamental e médio;

participação em encontros, seminários e congressos;

criação de laboratório de Matemática;

oficinas, mini-cursos, seminários com professores da educação
básica;
ATIVIDADES FORMADORAS – PARTE II

leitura de revistas de pesquisa em Educação Matemática e de revistas
científicas como: Educação Matemática em Revista (SBEM); Zetetike
(FE/UNICAMP); BOLEMA (UNESP/RC);

análise de livros didáticos e das avaliações do Programa Nacional do
Livro Didático - PNLD;
elaboração e discussão de textos compartilhados (wiki, chats, por meio
de cursos a distância - moodle) ;
 leitura de romances atuais e de obras que contam a História da
Matemática:
- A janela de Euclides;
- O teorema do papagaio;
- Tio Petros e a conjectura de Goldbach;
- O romance das equações algébricas;
- História concisa das matemáticas;

ATIVIDADES FORMADORAS – PARTE III
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
O último teorema de Fermat;
Três excursões pela História da Matemática;
Os números: a história de uma grande invenção;
História universal dos algarismos;
Conceitos fundamentais da Matemática (CARAÇA, ;
Curso de História da Matemática: origens e
desenvolvimento do cálculo;
A Matemática no Brasil: História do seu desenvolvimento;
Tópicos de história da Matemática para uso em sala de aula
(vários volumes).
DESAFIOS

transformações na formação de professores;

transformações nas práticas de sala de aula da
educação básica;

divulgação dos estudos e pesquisas que vêm sendo
desenvolvidos (acesso nos sites das bibliotecas
virtuais das universidades), nas bibliotecas da UECE,
UFC, nas bibliotecas dos municípios de origem dos
alunos do curso ou outras;

fortalecimento da SBEM http://www.sbem.com.br
DIRETORIA SBEM-CEARÁ 2008/2011
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Diretora – Maria Gilvanise de Oliveira Pontes – CED/UECE
Vice-Diretora - Dalci de Sousa Araújo – UFS/IFCE-Pirambu
Primeiro Secretário: Hermínio Borges Neto - UFC
Segunda Secretária: Maria José Araújo Souza - UVA
Terceiro Secretário: Jeanne d’ Arc de O. Passos – FECLI
Primeira Tesoureira: Luciana de Lima – UFC
Segundo Tesoureiro: Flávio Alexandre Falcão Nascimento –
FAFIDAM
Suplente: Zelalber Gondim Guimarães– URCA/ IFCE Juazeiro
do Norte
COORDENDORES DE PÓLOS
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Zona Norte: Benedita Marta G. Costa – UVA -Sobral
Zona Sul: Bárbara Paula Bezerra Leite – URCA - Crato
Centro-Sul: Francisco Camilo da Silva - IFCE/ Cedro
Inhamuns: Ivoneide Pinheiro de Lima – FECLIN - Tauá
Sertão Central: Francisco Edisom Eugenio de Sousa FECLESC - Quixadá
Zona Jaguaribana: Acácio Lima de Freitas – FAFIDAM
– Limoeiro do Norte
SUGESTÕES AOS PROFESSORES DE
MATEMÁTICA E AOS ALUNOS DE LICENCIATURA
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Leiam muito, não apenas livros de conteúdo de
Matemática
Participem de grupos de estudo, de eventos
científicos (congressos, encontros, seminários)
Valorizem a vida acadêmica
Façam seus curriculos lattes na Plataforma Lattes –
www.cnpq.br
Participem de pesquisas com seus orientadores
Transformem a sua prática de sala de aula em um
celeiro de investigação na área da Educação
Matemática!!!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PAIVA, Maria Auxiliadora V. Saberes do professor de Matemática. Educação
Matemática em Revista – Edição Especial – abr./2002. p.95-104

PIRES, Célia M. C. Reflexões sobre os cursos de licenciatura em Matemática.
Educação Matemática em Revista – Edição Especial – abr./2002. p. 44-56.

PONTES, Maria Gilvanise de O. A formação de professores de Matemática. In:
Formação e práticas docentes. Fortaleza: EdUECE, 2007.

SILVA, Circe Mary S. da. A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP e
a formação de professores de Matemática. Anais da 23ª Reunião Anual da
ANPED, 2000.

SZTAJAN, Paola. O que precisa saber um professor de Matemática? Educação
Matemática em Revista – Edição Especial – abr./2002. p.17-28.

VALENTE, Wagner Rodrigues. História da Matemática na Licenciatura
Educação Matemática em Revista – Edição Especial – abr./2002. p.88-94.
ESQUEMA DAS RELAÇÕES ENTRE MATEMÁTICOS ITALIANOS E BRASILEIROS:
SÃO PAULO
QUADRO 1: GRADE CURRICULAR DA SUB-SECÇÃO DE
MATEMÁTICA DA FFCL
QUADRO 2 - NÚMERO DE ALUNOS MATRICULADOS NA FFCL:
1934-1946