INTERDISCIPLINARIDADE:
EXPERIÊNCIAS E APRENDIZADO
MARQUES, E.M.R.;CAETANO,H,C., PINTANELLI,A.C., SILVA,H.G., NOGUEIRA,A.R.
Universidade Estadual Paulista-UNESP, Câmpus de Bauru
Faculdade de Ciências/Departamento de Matemática
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid
Atividade 3: Desenvolvida com estudantes do 1°Ano, tema “Avanços
INTRODUÇÃO
interdisciplinares associadas à
Tecnológicos”. Todos os bolsistas trabalharam simultaneamente. Na
metodologia investigativa, realizadas no E.M. de Escolas Públicas, em
Física de produtos desenvolvidos para o uso dos astronautas e que a
Bauru. Os autores, orientadora da Matemática e bolsistas da área,
indústria adaptou para o uso cotidiano. Em Química discutiu-se a
compõem o subprojeto PIBID da F.C. de Bauru junto com os demais
conservação de alimentos. Na Biologia trabalhou-se a degradação dos
participantes da Biologia, da Química e da Física.
alimentos, através do estudo dos fungos. Por fim, ligados à matemática
Este trabalho apresenta experiências
trabalhou-se as funções lineares, elaborando-se situações-problema
envolvendo a degradação e a conservação de alimentos.
METODOLOGIA
A
metodologia
das
intervenções
interdisciplinares (ZULIANI;
é
investigativa
com
temas
ARTWIG, 2009; ZULIANI et al, 2011).
Ocorrem desde 2011 em três Escolas Estaduais de Bauru. Os subgrupos
possuem, em média, 8 bolsistas das áreas citadas, 1 supervisor da escola
e orientadores da Unesp de departamentos distintos.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Atividade 1: Realizada com estudantes do 2º Ano, tema “Energia e suas
Fig.02 – Trabalho de Investigação dos lunos em sala de aula
transformações”. A interdisciplinaridade e o planejamento das ações,
CONCLUSÃO
permitiram aos estudantes a compreensão do fenômeno da transformação
A proposta investigativa e a abordagem interdisciplinar fazem surgir nas
de energia a partir do alimento que a contém até o metabolismo no
aulas questões relevantes, aguçando a curiosidade dos estudantes
organismo humano, de forma contextualizada. A discussão objetivou
pela
verificar a importância da alimentação para a manutenção das
dificuldades que advêm da abrangência dos temas e da inexperiência
necessidades nutricionais diárias, envolvendo
dos bolsistas PIBID, observou-se que a contextualização do conteúdo e
conceitos matemáticos
como, regra de três simples, razão, proporção e porcentagem.
compreensão
das
relações
estabelecidas,.Apesar
das
a realização de um planejamento coletivo contribuem no processo de
ensino e aprendizagem desenvolvido em cada escola. Ressalta-se,
entretanto
que a dificuldade
dos estudantes ao trabalhar com
conceitos básicos da matemática, a dependência dos
mesmos na
realização das atividades e o desinteresse momentâneo de alguns dos
estudantes, constituíram-se em pontos negativos dessas experiências.
REFERÊNCIAS
Atividade 2: Trabalhada com os alunos do 3° Ano do E.M., com o tema
ZULIANI, S. R. Q. A.; HARTWIG, D. R. A influência dos processos que
O álcool. abordou-se conceitos matemáticos de álgebra e aritmética na
buscam autoformação: uma leitura através da fenomenologia e da
realização dos cálculos da queima de energia de cada combustível, e
semiótica social. Ciência & Educação, v. 15, n. 2, p. 359-82,
também para decidir-se pelo combustível mais vantajoso, considerando a
2009.ZULIANI, S. R. Q. A., TALAMONI, J. B. L., BOMBONATO, M. T.
quantidade de produção de energia de cada um e o preço destes nos
S., SOUZA, D. C. Um olhar para atuação de professores formadores no
postos. Os estudantes calcularam a energia
cada combustível
projeto PIBID: possibilidades para formação inicial e continuada numa
produz por litro, sendo fornecidos: a densidade(g/mL), a massa(g/mol) e o
perspectiva investigativa e interdisciplinar. Revista de la Facultad de
delta H(kcal/mol) de cada um deles, e trabalharam a relação entre eles.
Ciencia y Tecnologia, v.1, p.784 - 789, 2011.
que