Victoria Nobre Molina
Curso de Licenciatura em Pedagogia
Faculdade de Educação
1. Introdução
• Educação inclusiva significa que todos os alunos são
bem-vindos e podem frequentar qualquer escola,
assistindo aulas regulares, adequadas a sua faixa
etária, de maneira a terem suficiente apoio para
aprender, contribuir e participar de todos os aspectos
da vida escolar.
3. Metodologia
• Educação inclusiva tem a ver como são projetadas as
escolas e salas de aula, como são desenvolvidos
programas e atividades que permitam a todo e
qualquer aluno participar, sem distinção, sem impor
limitações em função de deficiências, sejam estas de
que natureza.
• O instrumento de pesquisa a ser utilizado será o
questionário estruturado a ser aplicado no público
alvo, constituído por uma amostra significativa da
comunidade escolar, a saber: alunos com e sem
deficiência, pais/familiares e professores.
• Quando um sistema educacional é efetivamente
inclusivo, torna-se fundamental levar em conta a
frequência com que determinado aluno poderá ser
privado de alguma atividade e qual a razão para tal.
Este é o tipo de situação que jamais deverá ser regra,
e sim uma rara exceção.
• O principal objetivo da pesquisa é investigar de que
maneira a inclusão de alunos com deficiência está
sendo operacionalizada, de maneira a detectar prós e
contras do processo de integração/inclusão e propor
alternativas de implementação adequadas ao caso em
discussão.
2. Objetivos Específicos
• Identificar se os alunos com deficiência
satisfeitos com o tratamento a eles dispensado.
estão
• Identificar como os alunos sem deficiência reagem à
presença dos colegas com deficiências.
• Verificar como os(as) professores(as) encaram a
presença de alunos com deficiência em suas classes e
quais são os maiores desafios por eles encontrados
para efetivar a integração/inclusão.
• Identificar como os pais e familiares dos alunos
enxergam a convivência entre alunos com e sem
deficiência e quais os maiores desafios por eles
enfrentados no processo de integração/inclusão.
• Levantar alternativas propostas pelas famílias dos
alunos no sentido de melhorar o processo de
integração/inclusão.
• O projeto será desenvolvido
metodologia de estudo de caso.
segundo
a
4. Considerações
• A principal contribuição deste trabalho será
mostrar que a efetiva inclusão de alunos com
deficiência
em
classes
regulares
afeta
positivamente a escola e a comunidade como um
todo, levando as pessoas a aceitar e apreciar a
diversidade.
Referências
• SASSAKI,
Romeu
Kazumi.
Inclusão:
acessibilidade no lazer, trabalho e educação.
Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São
Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16.
• JESUS, Denise Meyrelles de, VIEIRA, Alexandro
Braga. Políticas e práticas inclusivas no ensino
fundamental: das implicações nacionais às locais.
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 41, p. 95108, jul./set. 2011. Editora UFPR.
• BAPTISTA, Cláudio Roberto. Inclusão, cotidiano
escolar e políticas públicas: sentidos e
perspectivas. 1. ed. Brasília: MEC, SEESP, 2005.
• BEYER, Hugo Otto. Educação inclusiva:
ressignificando conceitos e práticas da Educação
Especial. Inclusão: Revista da Educação
Especial. Secretaria de Educação Especial. v.1,
n.1 (out. 2005). Brasília: Secretaria de Educação
Especial, 2005.
• CAIADO, K. R. M., LAPLANE, A. L. F. de.
Programa Educação inclusiva: direito à
diversidade – uma análise a partir da visão de
gestores de um município-pólo. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v. 35, n.2, p. 303-315,
maio/ago. 2009.
Victoria Nobre Molina
Curso de Licenciatura em Pedagogia
Faculdade de Educação
1. Introdução
• Educação inclusiva significa que todos os alunos são
bem-vindos e podem frequentar qualquer escola,
assistindo aulas regulares, adequadas a sua faixa
etária, de maneira a terem suficiente apoio para
aprender, contribuir e participar de todos os aspectos
da vida escolar.
3. Metodologia
• Educação inclusiva tem a ver como são projetadas as
escolas e salas de aula, como são desenvolvidos
programas e atividades que permitam a todo e
qualquer aluno participar, sem distinção, sem impor
limitações em função de deficiências, sejam estas de
que natureza.
• O instrumento de pesquisa a ser utilizado será o
questionário estruturado a ser aplicado no público
alvo, constituído por uma amostra significativa da
comunidade escolar, a saber: alunos com e sem
deficiência, pais/familiares e professores.
• Quando um sistema educacional é efetivamente
inclusivo, torna-se fundamental levar em conta a
frequência com que determinado aluno poderá ser
privado de alguma atividade e qual a razão para tal.
Este é o tipo de situação que jamais deverá ser regra,
e sim uma rara exceção.
• O principal objetivo da pesquisa é investigar de que
maneira a inclusão de alunos com deficiência está
sendo operacionalizada, de maneira a detectar prós e
contras do processo de integração/inclusão e propor
alternativas de implementação adequadas ao caso em
discussão.
2. Objetivos Específicos
• Identificar se os alunos com deficiência
satisfeitos com o tratamento a eles dispensado.
estão
• Identificar como os alunos sem deficiência reagem à
presença dos colegas com deficiências.
• Verificar como os(as) professores(as) encaram a
presença de alunos com deficiência em suas classes e
quais são os maiores desafios por eles encontrados
para efetivar a integração/inclusão.
• Identificar como os pais e familiares dos alunos
enxergam a convivência entre alunos com e sem
deficiência e quais os maiores desafios por eles
enfrentados no processo de integração/inclusão.
• Levantar alternativas propostas pelas famílias dos
alunos no sentido de melhorar o processo de
integração/inclusão.
• O projeto será desenvolvido
metodologia de estudo de caso.
segundo
a
4. Considerações
• A principal contribuição deste trabalho será
mostrar que a efetiva inclusão de alunos com
deficiência
em
classes
regulares
afeta
positivamente a escola e a comunidade como um
todo, levando as pessoas a aceitar e apreciar a
diversidade.
Referências
• SASSAKI,
Romeu
Kazumi.
Inclusão:
acessibilidade no lazer, trabalho e educação.
Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São
Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16.
• JESUS, Denise Meyrelles de, VIEIRA, Alexandro
Braga. Políticas e práticas inclusivas no ensino
fundamental: das implicações nacionais às locais.
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 41, p. 95108, jul./set. 2011. Editora UFPR.
• BAPTISTA, Cláudio Roberto. Inclusão, cotidiano
escolar e políticas públicas: sentidos e
perspectivas. 1. ed. Brasília: MEC, SEESP, 2005.
• BEYER, Hugo Otto. Educação inclusiva:
ressignificando conceitos e práticas da Educação
Especial. Inclusão: Revista da Educação
Especial. Secretaria de Educação Especial. v.1,
n.1 (out. 2005). Brasília: Secretaria de Educação
Especial, 2005.
• CAIADO, K. R. M., LAPLANE, A. L. F. de.
Programa Educação inclusiva: direito à
diversidade – uma análise a partir da visão de
gestores de um município-pólo. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v. 35, n.2, p. 303-315,
maio/ago. 2009.